小學(xué)數學(xué)論文1

　　1前言

　　傳統的教學(xué)方法相對單一，更多是從傳授的角度上進(jìn)行教學(xué)，老師在課堂上講述數學(xué)知識，學(xué)生在課堂下聆聽(tīng)記錄，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證明這種教學(xué)方法已經(jīng)難以調動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習興趣，自然也就難以提升小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效果。而生活情景教學(xué)法則能夠將單一的傳授教學(xué)模式升級成互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)將數學(xué)知識轉化成和小學(xué)生生活密切相關(guān)的內容，就能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，這樣就能夠有效提升學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，從而讓數學(xué)教學(xué)實(shí)現事半功倍的效果。

　　2小學(xué)數學(xué)運用生活情境法教學(xué)的重要作用

　　在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，靈活的運用生活情景法，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自我主動(dòng)的探究精神，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升無(wú)疑起到了至關(guān)重要的作用。第一，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。生活情境教學(xué)法主要是將抽象的數學(xué)內容轉化成學(xué)生更容易理解的和自身生活密切相關(guān)的直觀(guān)內容，然后經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)和教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，就能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。這種教學(xué)方法能夠有效改變傳統填鴨式教學(xué)模式，能夠有效解決學(xué)生在課堂上出現的“走神、小動(dòng)作”等一系列問(wèn)題，從而提升小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效果。第二，培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力。數學(xué)知識不僅僅是數字方面的學(xué)問(wèn)，同時(shí)也和我國的生活密切相關(guān)，而這一點(diǎn)通過(guò)運用生活情境教學(xué)法就能夠讓學(xué)生充分理解這一點(diǎn)，并在教學(xué)中讓學(xué)生有效提升自身的實(shí)踐應用能力。第三，有助于學(xué)生感悟數學(xué)的魅力。數學(xué)知識實(shí)際上就是取自于生活，能夠幫助人們更好的生活，因此在教學(xué)中運用生活情境教學(xué)法，就能夠讓學(xué)生充分理解數學(xué)和生活的聯(lián)系，從而讓他們獲得主動(dòng)學(xué)習數學(xué)知識的動(dòng)力。

　　3生活情景教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)中的具體運用

　　3.1從生活中導入情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　從生活中總結數學(xué)知識，并將其在課堂上進(jìn)行情境創(chuàng )造，這樣就能夠讓小學(xué)生在課堂上提升對所學(xué)知識的熟知度，然后通過(guò)層層誘導，讓學(xué)生明白自己所學(xué)的數學(xué)知識實(shí)際上能夠解決我們在生活中所遇到的各種問(wèn)題，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也能夠讓他們感受到學(xué)習數學(xué)知識的重要性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師要通過(guò)將實(shí)際的教學(xué)內容和生活內容進(jìn)行有效結合，從而達到提升數學(xué)教學(xué)趣味性的目的。比如在《統計》這個(gè)教學(xué)內容，老師就可以通過(guò)模擬一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生到街上購買(mǎi)東西的生活情境。首先老師在桌子上放置不同的水果，然后有小學(xué)生負責賣(mài)水果，另外幾個(gè)學(xué)生負責購買(mǎi)水果。其中買(mǎi)水果的學(xué)生要統計自己需要買(mǎi)的水果種類(lèi)及數量以及價(jià)格，從而需要攜帶多少錢(qián)。而賣(mài)水果則需要統計自己銷(xiāo)售的水果數量和獲得的收入。通過(guò)這種生活化的情境教學(xué)，就能夠讓學(xué)生初步領(lǐng)略到統計在生活中的重要作用。

　　3.2從生活中升華情境激發(fā)學(xué)生數學(xué)思維

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)階段，不僅要教學(xué)小學(xué)生必要的數學(xué)知識，同時(shí)還需要加強培養小學(xué)生的數學(xué)邏輯思維能力以及獨立思考能力。因此老師在運用生活情境教學(xué)法時(shí)，就需要通過(guò)升華生活內容，創(chuàng )造一些高于生活的情境，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，提升他們的數學(xué)思維能力。比如在進(jìn)行加法運算教學(xué)中，其中針對“29+39”的運算，按照常規的加法原則，此時(shí)學(xué)生的運算速度會(huì )比較慢，因為29+39又可以等于29+40-1，但是這種-1的出現顯然不具有明確的意義，對此就可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中模擬一個(gè)生活情景劇，讓學(xué)生體驗一下付整找零的生活情境，這樣就能夠讓學(xué)生明白這種算式修正的重要意義，同時(shí)也能夠讓這種抽象化的算式變得直觀(guān)化，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的數學(xué)思維的拓展能力。

　　3.3回歸生活提升學(xué)生的實(shí)踐應用能力

　　因為數學(xué)知識來(lái)源于生活，所以在實(shí)際的教學(xué)中，讓數學(xué)知識能夠指導學(xué)生的生活就顯得極為重要，這也是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應用能力提升的關(guān)鍵手段。所以老師在運用生活情境教學(xué)法時(shí)，就需要有目的的回歸生活，讓數學(xué)知識幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題。比如在教學(xué)《升和毫升》這個(gè)計量單位的學(xué)習時(shí)，老師在課堂上展示兩個(gè)大小不一的杯子，分別是毫升杯和升杯，這種通過(guò)非常直觀(guān)的方式就能夠讓學(xué)生明白毫升和升兩個(gè)單位之間的關(guān)系，從而充分理解升和毫升這兩個(gè)計量單位的重要內涵，從而不斷激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐應用能力的提升。

　　4結語(yǔ)

　　總而言之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中靈活運用生活情景教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟數學(xué)知識對我們生活的重要影響和價(jià)值。而且通過(guò)生活情景教學(xué)法的運用，也能夠徹底改變傳統的填鴨式教學(xué)模式，將被動(dòng)學(xué)習轉化成主動(dòng)學(xué)習，這對于提升學(xué)生的自主學(xué)習能力以及探究精神都具有非常重要的作用。

小學(xué)數學(xué)論文2

　　一、人教版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材的分析

　　人教版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材是秉持“以人為本”的基本設計思想來(lái)設計編排的，其實(shí)現了將數學(xué)知識點(diǎn)由難到易的排版，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程。教材在教學(xué)內容上與生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中運用數學(xué)知識。比如，在三年級下冊的教材中，就有“制作年歷”和“校園設計”這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題的能力，而在數學(xué)算法的要求上更是多樣化，這樣能夠幫助學(xué)生培養多方面思考問(wèn)題的能力，避免學(xué)生學(xué)得的知識范圍過(guò)于狹隘。

　　二、教學(xué)實(shí)踐的具體要求

　　1、結合教材要求，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)安排

　　教師對教材的使用也是影響學(xué)生學(xué)習效果的一個(gè)主要因素。教師在教學(xué)中，應當更多地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)向，結合本班學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，制訂有效的實(shí)踐教學(xué)方案。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn)，然后進(jìn)行針對性的訓練，幫助學(xué)生完成小學(xué)數學(xué)學(xué)習。比如，在第二冊數學(xué)實(shí)驗教材中，要求學(xué)生學(xué)會(huì )認識時(shí)間，而一些學(xué)生在對時(shí)間的學(xué)習上存在著(zhù)一定的困難。在進(jìn)行時(shí)間認識的教學(xué)前，教師可以先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道現在是第幾節課嗎？”樹(shù)立起學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，在接下來(lái)的課堂教學(xué)時(shí)，可以先講解時(shí)針的轉動(dòng)規律，接著(zhù)介紹分針與秒針，由難及易，步步深入。

　　2、將課堂作為教學(xué)實(shí)踐基地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

　　小學(xué)數學(xué)的教學(xué)形式主要是課堂教學(xué)，教師應當充分地利用課堂教學(xué)的時(shí)間，指導學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情是學(xué)生學(xué)好小學(xué)數學(xué)的關(guān)鍵，教師可以進(jìn)行教學(xué)方式多元化的教學(xué)，結合教材要求，開(kāi)展一些與數學(xué)學(xué)習相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。激趣的最好方法就是進(jìn)行游戲教學(xué)，比如，在進(jìn)行10以?xún)鹊募訙p教學(xué)時(shí)，教師可以結合實(shí)際生活，設置一個(gè)讓學(xué)生買(mǎi)菜的情境，讓學(xué)生在買(mǎi)菜的過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)加減法在實(shí)際生活中的運用情況，幫助學(xué)生進(jìn)行算術(shù)練習。

　　3、課后進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)方式

　　每次的實(shí)踐教學(xué)結束后，教師應該及時(shí)地對教學(xué)進(jìn)行反思，找到教學(xué)中存在的不足，并且在今后的教學(xué)中不斷地優(yōu)化。在教學(xué)工作中，不斷地吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，結合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數學(xué)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)漫長(cháng)的探索過(guò)程，教師應當很好地結合小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材，在新課標的要求下進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加全面地學(xué)好小學(xué)數學(xué)知識，為學(xué)生今后的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

小學(xué)數學(xué)論文3

　　一、從情景導入著(zhù)手，引人入勝

　　這種方法在小學(xué)數學(xué)構建中較為缺乏，沒(méi)有形成良好的系統內容。我認為在生活導入的過(guò)程中讓學(xué)生能夠在生活環(huán)境中學(xué)會(huì )用數學(xué)知識解決問(wèn)題，提升數學(xué)應用能力，改善小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“分數乘法”（北師大版五年級下冊第一章）時(shí)可以引入下列生活環(huán)境：池塘需要注水，每小時(shí)注水量占池塘的2/7，求2/3小時(shí)注水量占池塘的幾分之幾？多設計上述生活實(shí)用性環(huán)境可以讓學(xué)生自覺(jué)養成習慣，對生活中的問(wèn)題從數學(xué)角度進(jìn)行思考和處理，對學(xué)生數學(xué)能力提升具有至關(guān)重要的作用。

　　二、從課堂情感切入，和諧課堂

　　在本次課程結構分析的過(guò)程中，我選取本學(xué)校300名五年級學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，讓學(xué)生選取自身認為影響學(xué)習質(zhì)量的課堂情感因素。調查結果顯示板書(shū)質(zhì)量及教學(xué)語(yǔ)言是影響學(xué)生課堂學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵，分別達到85.0%、80.3%。因此，在對課堂情感體系實(shí)施優(yōu)化的過(guò)程中，教師要把握好板書(shū)質(zhì)量和教學(xué)語(yǔ)言，從上述三方面優(yōu)化各項課堂內容結構。板書(shū)書(shū)寫(xiě)時(shí)要清晰、工整，讓學(xué)生能夠看清楚、看明白，從內心形成一種嚴謹、認真的數學(xué)學(xué)習態(tài)度；教學(xué)交流時(shí)要和藹可親，讓學(xué)生在內心形成一種師生平等的感知，將教師作為小學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的良師益友，確保教師能夠及時(shí)發(fā)現和解決學(xué)生內心的問(wèn)題。

　　三、從教學(xué)觀(guān)念出發(fā)，轉換角色

　　近年來(lái)小學(xué)數學(xué)教學(xué)日漸完善，各項改革已經(jīng)深入到教學(xué)各個(gè)方面、各個(gè)內容，教學(xué)觀(guān)念已經(jīng)產(chǎn)生了非常大的轉變。但是由于缺乏細致的觀(guān)念認識，各項教學(xué)理念還缺乏層次感，我就上述問(wèn)題闡述自身的觀(guān)點(diǎn)。小學(xué)教學(xué)觀(guān)念革新的過(guò)程中從學(xué)習觀(guān)、師生觀(guān)、動(dòng)態(tài)生成觀(guān)、互動(dòng)交流觀(guān)幾方面出發(fā)，逐層深入，逐層落實(shí)，確保扎實(shí)教學(xué)根基，達到對小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)習觀(guān)培養的過(guò)程中教師要指導學(xué)生由個(gè)體化轉變?yōu)樯鐣?huì )化學(xué)習，鼓勵學(xué)生能夠將知識應用作為學(xué)習的最終目標，將提升數學(xué)技能作為學(xué)習的主要內容，提升學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的認識。師生觀(guān)培養的過(guò)程中，教師要明確告知學(xué)生，教師只是教學(xué)過(guò)程的引導者，是學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)路人，讓學(xué)生能夠認清自身與教師之間的關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習的積極性，確保學(xué)生在小學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中自主探索，形成積極向上的學(xué)習氛圍。動(dòng)態(tài)生成觀(guān)主要是針對學(xué)生思維鍛煉的一種觀(guān)念，需要教師引導學(xué)生猜想、探索、總結，讓學(xué)生自主獲得數學(xué)知識。例如，在進(jìn)行認識圖形（北師大版四年級下第二單元）中三角形的認識教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己對三角形的特征進(jìn)行總結，相互交流，分析日常生活中常見(jiàn)三角形事物的特征。然后由教師講解，讓學(xué)生能夠在自主生成的三角形知識上加深認識和理解，提升掌握程度�；�動(dòng)交流觀(guān)是讓學(xué)生在自主交流，對獲得的知識進(jìn)行總結、積累、再創(chuàng )造，在不同的基礎層次上累加，對學(xué)生數學(xué)知識提升具有非常好的促進(jìn)作用。

　　四、從教學(xué)總結反思，步步高升

　　總結是數學(xué)教學(xué)工作中歷來(lái)的傳統，但隨著(zhù)小學(xué)數學(xué)知識體系的不斷完善，單純從教師角度實(shí)施教學(xué)或總結已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)數學(xué)的教學(xué)需求，無(wú)法對學(xué)生各項數學(xué)學(xué)習狀況進(jìn)行深入了解。因此，在當前數學(xué)教學(xué)反思的過(guò)程中教師要確保學(xué)生也融入到反思工作內，讓學(xué)生首先從自身角度對小學(xué)數學(xué)工作開(kāi)展、落實(shí)過(guò)程中不完善的地方及學(xué)生自身學(xué)習存在的問(wèn)題進(jìn)行總結、交流、反思，為教師總結提供更全面、更準確的事實(shí)。例如，在正比例與反比例（北師大版六年級下冊第二單元）中反比例教學(xué)完成后，教師可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)展一堂反比例討論課，讓學(xué)生對反比例知識、問(wèn)題交流和解答，對學(xué)生教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行真實(shí)反映。教師依照該課堂上學(xué)生表現對反比例課程設置進(jìn)行評價(jià)，從學(xué)生理解狀況、學(xué)習狀況、應用狀況三方面分析教學(xué)目標落實(shí)效果，對今后教學(xué)中注意事項進(jìn)行列舉，優(yōu)化后續課堂構建質(zhì)量。教師要從學(xué)生總結及自身教學(xué)發(fā)現兩方面對教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化，總結教學(xué)規律，對存在問(wèn)題的操作進(jìn)行改正、優(yōu)化，形成系統性反思。

　　五、總結

　　小學(xué)數學(xué)課堂構建是一門(mén)藝術(shù)，需要教師依照原有教學(xué)模板不斷雕琢，完善。只有將數學(xué)課堂與當前教學(xué)形勢緊密結合在一起，從學(xué)生角度和教師角度雙管齊下，才能夠從本質(zhì)上改善課堂學(xué)習質(zhì)量，提升小學(xué)數學(xué)能力培養效果。依托情景導入，消除課堂情感影響因素，樹(shù)立正確教學(xué)觀(guān)念，深化教學(xué)工作反思，以不同手段、方法、態(tài)度對小學(xué)數學(xué)課堂構建進(jìn)行深化，已經(jīng)成為我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)體系發(fā)展的重要推動(dòng)因素。