小學(xué)數學(xué)教學(xué)小論文1

　　教學(xué)的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學(xué)生的數學(xué)能力，而數學(xué)能力的強弱在很大程度上又表現在學(xué)生能否運用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題。以下是“小學(xué)數學(xué)教學(xué)小論文”，希望能夠幫助的到您！

　　在數學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生"領(lǐng)悟"出數學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，能用數學(xué)眼光去觀(guān)察生活實(shí)際，培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應成為每位數學(xué)教師重視的問(wèn)題。下面就談?wù)勥@方面的體會(huì )。

　　一、從生活實(shí)際中抽象出數學(xué)知識

　　數學(xué)研究的是客觀(guān)世界的數量關(guān)系和空間形式，它來(lái)源于客觀(guān)世界的實(shí)際事物。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內容與"數學(xué)現實(shí)"有機結合起來(lái)，符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對數學(xué)知識的陌生感，同時(shí)也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

　　1．從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)概念、計算法則

　　小學(xué)數學(xué)中的許多概念都可以在現實(shí)生活中找到相應的實(shí)例。例如：在常見(jiàn)的數量關(guān)系"工作時(shí)間×工作效率=工作總量"中的"工作效率"，學(xué)生不易理解，為此，我在教學(xué)前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學(xué)新課時(shí)，聯(lián)系縫紐扣的活動(dòng)，學(xué)生就容易理解工作效率，就是指單位時(shí)間內所作的工作量。

　　又如，"小括號"的教學(xué)可以這樣進(jìn)行：先出示"8+6×5"與"6×5+8"兩道算式，讓學(xué)生復習運算順序。然后出示應用題：

　　工人老師傅上午工作3小時(shí)，下午工作4小時(shí)，每小時(shí)做12個(gè)零件，他一天共做幾個(gè)零件？（要求列綜合算式）

　　學(xué)生列式計算如下：

　　12×3+4=12×7=84（個(gè)），

　　教師設疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧？揭示新舊知識之間的矛盾，在學(xué)生束手無(wú)策時(shí)，適時(shí)引出小括號。這樣，通過(guò)問(wèn)題的設計，矛盾的解決，使學(xué)生了解引進(jìn)括號的原因和用途，懂得了先算括號里的數的道理。

　　2．從貼近學(xué)生實(shí)際水平的現實(shí)出發(fā)，一步步地引出概念

　　例如，"面積單位"可以這樣教學(xué)：先出示大小差別比較明顯的兩個(gè)三角形，讓學(xué)生比較它們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來(lái)；再出示兩個(gè)等寬不等長(cháng)、面積差不多的長(cháng)方形讓學(xué)生比較大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比較出來(lái)；然后出示不等長(cháng)也不等寬、面積差不多的一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形讓學(xué)生比較大小，學(xué)生深思后得出：可以畫(huà)方格，再通過(guò)比較方格數的多少來(lái)比較面積的大小。最后出示兩個(gè)方格數相等，但面積明顯不等的圖形，引導學(xué)生討論，方格數相等為什么面積不相等？從這個(gè)現實(shí)問(wèn)題中得出，方格的大小必須有統一的標準。這時(shí)引出"面積單位"，已是"水到渠成"了，這樣組織教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。

　　二、運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題

　　學(xué)習是為了應用。因此，教師應聯(lián)系實(shí)際培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。

　　1．聯(lián)系實(shí)際，增強學(xué)生的數學(xué)意識

　　數學(xué)知識在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，生活中處處有數學(xué)。學(xué)了三角形的穩定性后，可以讓學(xué)生觀(guān)察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學(xué)習了圓的知識，讓學(xué)生從數學(xué)的角度說(shuō)明為什么車(chē)輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過(guò)了解數學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛運用，培養學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題，用數學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。

　　2．創(chuàng )設情境，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

　　學(xué)生掌握了某項數學(xué)知識后，可以有意識地創(chuàng )設一些把所學(xué)知識運用到生活實(shí)際的環(huán)境。例如，學(xué)了"按比例分配"的知識后，讓學(xué)生幫助算一算本住宅樓每戶(hù)應付的電費；學(xué)了"利息"的知識后，算一算自己在"新星小銀行"存儲的錢(qián)到期后可以拿到多少本息等。

　　在學(xué)了百分比的知識后，我和學(xué)生做了一個(gè)游戲，方法是：在一個(gè)布袋里放6個(gè)同樣的小球，分別標上1~6六個(gè)數字，老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出2個(gè)小球，如果球上兩數相加和為偶數，學(xué)生贏(yíng)，加起來(lái)和為奇數，教師贏(yíng)。比賽結果教師贏(yíng)的次數多，然后引導學(xué)生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數的有6種情況，和為奇數的有9種情況，老師贏(yíng)的可能性占60%，學(xué)生贏(yíng)的可能性占40%，所以老師贏(yíng)的次數多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動(dòng)，"坐莊"者使的就是這種騙術(shù)，不要輕易上當受騙。

　　3．加強操作，培養能力

　　要把課堂上所學(xué)數學(xué)知識應用于生活實(shí)際，往往被錯綜復雜的生活現實(shí)所難住，這就要加強實(shí)踐操作，培養把所學(xué)知識運用于生活實(shí)際的能力。例如，教了"比和比例"后，我有意把學(xué)生帶到操場(chǎng)上。要學(xué)生測量計算操場(chǎng)邊的水杉樹(shù)高。水杉高參天，如何測量？多數同學(xué)搖頭，少數幾個(gè)竊竊私語(yǔ)，提出爬上去量，但是兩手抱樹(shù)怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹(shù)，下樹(shù)后再量繩子。

　　這可是個(gè)好辦法，可又無(wú)枝可攀，如何上去？教師適時(shí)取來(lái)一根長(cháng)2米的竹竿，筆直插在操場(chǎng)上。這時(shí)正陽(yáng)光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長(cháng)1米。啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長(cháng)是影子的2倍，你能想出測樹(shù)高的辦法嗎？學(xué)生想出：樹(shù)高也是它的影長(cháng)的2倍。（教師補充"在同一時(shí)間內"。）這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測量樹(shù)影的長(cháng)，算出了樹(shù)高。接著(zhù)，教師又說(shuō)："你們能用比例寫(xiě)出一個(gè)求樹(shù)高公式嗎？于是得出：竿長(cháng)：竿影長(cháng)=樹(shù)高：樹(shù)影長(cháng)；或：樹(shù)高：竿長(cháng)=樹(shù)影長(cháng)：竿影長(cháng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生增長(cháng)了知識，鍛煉了能力。

小學(xué)數學(xué)教學(xué)小論文2

　　摘要：在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應努力創(chuàng )造適合每個(gè)兒童的教育，要充分認識學(xué)生的巨大發(fā)展潛能和個(gè)性差異，努力培養學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及有高度的責任感和道德感。為學(xué)生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教育 教學(xué) 建立 學(xué)生能力

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應努力創(chuàng )造適合每個(gè)兒童的教育，要充分認識學(xué)生的巨大發(fā)展潛能和個(gè)性差異，努力培養學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及有高度的責任感和道德感。為學(xué)生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應努力創(chuàng )造適合每個(gè)兒童的教育，要充分認識學(xué)生的巨大發(fā)展潛能和個(gè)性差異，努力培養學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及有高度的責任感和道德感。為學(xué)生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應當從以下三個(gè)方面去做。

　　一、注重研究和分析學(xué)生的實(shí)際能力

　　學(xué)生的實(shí)際能力就是指學(xué)生在學(xué)習新知識之前所具備的知識能力，這一點(diǎn)常常被忽視。眾所周知，任何人在學(xué)習新知識的時(shí)候，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學(xué)習新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習障礙。比如，在講解新的數學(xué)概念時(shí)，教師應可能地從實(shí)際中引出問(wèn)題，使學(xué)生了解這些數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)又應用于生活實(shí)際，從而認識到數學(xué)在現實(shí)生活中的作用。

　　在數學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地培養學(xué)生從日常生活的具體事物中發(fā)現數量關(guān)系的能力；要認真研究和分析學(xué)生學(xué)習新知識時(shí)已具備的能力，認真研究和分析學(xué)生學(xué)習新知識的方法，以學(xué)法定教法。這樣教學(xué)，起點(diǎn)低、層次多、要求高，適應了學(xué)生的實(shí)際認知水平。只有這樣，課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，創(chuàng )造出適合每一個(gè)學(xué)生的教育。

　　二、認真探尋學(xué)生的內在潛能

　　在數學(xué)學(xué)習過(guò)程過(guò)中，學(xué)生學(xué)習新知時(shí)所具有的能力就是學(xué)生的內在潛能。因此，課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的內在潛能，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，充分發(fā)揮其創(chuàng )造性和智能潛能。

　　學(xué)習過(guò)程是一個(gè)不斷地探索和思考的過(guò)程。在數學(xué)教學(xué)中，是單純地給學(xué)生現成的知識，還是為學(xué)生創(chuàng )設一定的問(wèn)題情景，使學(xué)生有更多的機會(huì )去探索和思考，以便于發(fā)揮其潛能，這是數學(xué)教學(xué)的核問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，數學(xué)教科書(shū)中的例題學(xué)習的范例，學(xué)生要通過(guò)例題的學(xué)習，了解例題所代表的一類(lèi)知識的規律和理解方法。但這并不是說(shuō)，只要學(xué)生學(xué)會(huì )了書(shū)本上的例題就可以自然而然解決與之相似的問(wèn)題。要能舉一反三，就還需要學(xué)生有一個(gè)深入思考的過(guò)程，甚至要經(jīng)過(guò)若干次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學(xué)生把書(shū)本上的知識轉化為自己的知識。要達至這樣的目的，教師在教學(xué)中要結合具體的教學(xué)內容，為學(xué)生提供獨立思考的機會(huì )，給學(xué)生留有充分的思考余地，讓學(xué)生根據自己對問(wèn)題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對問(wèn)題的看法。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠養成一種善與思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學(xué)生學(xué)新內容、研究新問(wèn)題是非常重要。所以，教師在課堂教學(xué)中要特別注意為學(xué)生創(chuàng )造更多的思考機會(huì )，充分激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機，努發(fā)展學(xué)生的潛能，使學(xué)生在認識、理解所學(xué)知識的同時(shí)，智力水也得不斷提高。

　　三、努力培養學(xué)生的自學(xué)能力

　　對于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，掌握一套適應自己的學(xué)習方法，做到在任何時(shí)候學(xué)習任何一種知識時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。因此，教師有必要更新觀(guān)念，研究數學(xué)的智慧，分析數學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數學(xué)家那樣去學(xué)習、去思考、去發(fā)現、去應用、去創(chuàng )造數學(xué)知識。

　　在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握知識的基礎上，培養、發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如，教師可要求學(xué)生課前預習——學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)講。課后復習——學(xué)生可先合上書(shū)本用自己的思路把課堂內容在腦子里過(guò)一遍，然后自己歸納出幾條來(lái)。同時(shí)，教師還應加強對書(shū)本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，介都有一定的代表性。數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數學(xué)知識本身，而是要改變教學(xué)思想、教學(xué)方法，要有先進(jìn)的思想意識，要不斷地將教學(xué)內容結構化，不斷地將結構化的知識入到學(xué)生的認知結構中。學(xué)生只有掌握了數學(xué)的基本原、基本概念、基本結構，才會(huì )做到以一貫十、觸類(lèi)旁通。

　　當然，如果教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中能給每一個(gè)學(xué)生提供足夠的時(shí)間和充分的幫助，那么每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì )達到正常的學(xué)習水平。教師在教學(xué)中要努力創(chuàng )造適合每個(gè)兒童的數學(xué)教育。其目的就是要努力創(chuàng )造條件，彌補缺陷，轉變學(xué)生的關(guān)況，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握數學(xué)，讓不同的人學(xué)習不同的數學(xué)。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應注重因材施教，增加每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習的機會(huì )，發(fā)展學(xué)生的潛能。只有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)生得到充分而全面的發(fā)展。