小學(xué)數學(xué)教改論文1

　　自 20xx 年頒布的《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》首次提出核心素養的概念以來(lái)，核心素養已引起了國內眾多研究者的關(guān)注。事實(shí)上，最早提出核心素養這一概念的是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD），它將核心素養用來(lái)描述社會(huì )成員應具備的共同素養中那些處于核心地位的素養。核心素養的提出，表明了人們對“教育究竟應該培養什么樣的人”這一問(wèn)題的深層次思考。數學(xué)核心素養和核心素養的關(guān)系是局部與整體的關(guān)系，核心素養的培養也需要通過(guò)數學(xué)核心素養的培養來(lái)完成。本文將在探討數學(xué)核心素養內涵的基礎上，提出關(guān)于小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革的思考。

　　1 關(guān)于數學(xué)核心素養內涵的探討

　　數學(xué)核心素養是大數據時(shí)代下，人適應現代社會(huì )、迎接新挑戰所必須具備的素養。它不是某一種具體的數學(xué)能力，因而不能簡(jiǎn)單地描述。透過(guò)國內和國外兩個(gè)視角，可以幫助我們初步把握數學(xué)核心素養的內涵。從國外來(lái)看，美國 21世紀核心素養聯(lián)盟于 20xx 年發(fā)布了《P21 共同核心工具包》（以下簡(jiǎn)稱(chēng) P21）。P21 建立了關(guān)于數學(xué)的具體化的素養指標體系，分別從創(chuàng )造與創(chuàng )新、批判思考與問(wèn)題解決、交流與合作、信息素養、媒介素養、信息、媒介與通信技術(shù)素養、靈活性與適應性、主動(dòng)性與自我導向、社會(huì )與跨文化素養、創(chuàng )作與責任和領(lǐng)導與職責這十一個(gè)方面對數學(xué)核心素養指標進(jìn)行了詳細描述。這些具備操作性的指標體系將強有力地指導數學(xué)教育者更好地將數學(xué)核心素養落實(shí)到工作中去。由此帶給我們的啟示是：數學(xué)核心素養的內涵不能僅從數學(xué)這一門(mén)學(xué)科來(lái)考慮，更應該跨學(xué)科、多角度、全方位來(lái)審視它的真正內涵。數學(xué)核心素養要體現數學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，更要立足于一個(gè)具有核心素養的人應該具備怎樣的數學(xué)核心素養來(lái)思考。

　　從國內來(lái)看，目前對于數學(xué)核心素養的內涵，研究者們并沒(méi)有給出明確統一的定義。朱立明認為，數學(xué)核心素養是以數學(xué)核心知識為載體來(lái)培養學(xué)生的數學(xué)核心能力、數學(xué)思維與數學(xué)態(tài)度，并能為后續的學(xué)習提供持續性支持的動(dòng)態(tài)發(fā)展系統。[1]與此不同的是，馬云鵬認為可以將《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx 版）》中提出的十大核心概念理解為數學(xué)核心素養，數學(xué)核心素養是學(xué)生學(xué)習數學(xué)所達成的綜合性能力，并提出了數學(xué)核心素養的三個(gè)特征：綜合性、階段性與持久性。[2]也有研究者認為，數學(xué)核心素養是指數學(xué)的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。這些定義都從不同角度對數學(xué)核心素養的內涵進(jìn)行了界定，一方面能夠幫助我們更好地理解數學(xué)核心素養的本質(zhì)，另一方面也說(shuō)明了數學(xué)核心素養內涵的豐富性與復雜性，仍然需要研究者們進(jìn)行不斷深入地探究來(lái)準確把握。

　　2 基于核心素養的小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革思考

　　2.1 創(chuàng )設真實(shí)的問(wèn)題情境

　　雖然目前對于數學(xué)核心素養的內涵并沒(méi)有形成統一的看法，但可以明確的是，數學(xué)核心素養是復雜的能力，能夠妥善解決各種數學(xué)實(shí)際問(wèn)題的高級能力。正因如此，數學(xué)核心素養不能只通過(guò)教師直接講授來(lái)培養，而要將學(xué)生置于各種真實(shí)的問(wèn)題情境中通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養。這里特別強調問(wèn)題情境的真實(shí)性，因為在小學(xué)數學(xué)中有許多題目被稱(chēng)為“問(wèn)題解決”,實(shí)際上，數學(xué)題目中的“問(wèn)題解決”大多數不是生活中的現實(shí)問(wèn)題，只是為了解決問(wèn)題而故意設置的虛擬問(wèn)題。這類(lèi)數學(xué)問(wèn)題都有一個(gè)共同點(diǎn)：準確的答案。而現實(shí)生活的復雜性往往會(huì )產(chǎn)生許多真實(shí)問(wèn)題，一方面這樣的真實(shí)問(wèn)題沒(méi)有準確的答案，另一方面也在啟發(fā)我們可能有很多不同的解決方法和解決問(wèn)題的路徑。

　　真實(shí)的問(wèn)題情境需要數學(xué)問(wèn)題和現實(shí)生活有機地結合起來(lái)。教師要多留意社會(huì )生活中與數學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并在課堂上創(chuàng )設這樣真實(shí)的問(wèn)題情境。因為只有真實(shí)的問(wèn)題，才能夠讓學(xué)生感悟到學(xué)習的意義和價(jià)值。學(xué)習的目的也是為了解決生活中的復雜問(wèn)題，而不是練習中的虛擬問(wèn)題。另外，教師也應該關(guān)注小學(xué)生問(wèn)題解決的過(guò)程，注重培養小學(xué)生的問(wèn)題解決能力。比如詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否確定自己理解這個(gè)問(wèn)題，鼓勵學(xué)生從不同的角度來(lái)看待問(wèn)題，注重學(xué)生的思考，幫助學(xué)生形成系統的思考方法等。只有讓學(xué)生置于真實(shí)的問(wèn)題情境，而不是大量的虛擬問(wèn)題情境，學(xué)生的數學(xué)核心素養才能得到有效的發(fā)展。

　　2.2 倡導多樣化的學(xué)習方式

　　任何能力的培養都不能通過(guò)知識的直接灌輸來(lái)進(jìn)行，數學(xué)核心素養的培養也是如此。雖然教師講授是小學(xué)生獲得知識的主要學(xué)習方式，但是學(xué)生也需要通過(guò)與周?chē)鷮W(xué)生的互動(dòng)來(lái)構建個(gè)人的知識，為此倡導合作學(xué)習。皮亞杰理論和維果茨基理論都認為，合作學(xué)習可以促進(jìn)并幫助學(xué)生建構更高的認知水平。由此看來(lái)，合作學(xué)習是一種有理論支持的積極的學(xué)習方式。合作學(xué)習不僅可以培養小學(xué)生表達數學(xué)思想和觀(guān)念的能力，而且能夠加深對數學(xué)問(wèn)題解決的理解。

　　自主學(xué)習也是一種有效的學(xué)習方式。自主學(xué)習強調培養學(xué)生獨立的、主動(dòng)的、批判的思考。這種學(xué)習方式不僅能夠使學(xué)生在面臨諸多挑戰時(shí)做出各種復雜的選擇，尋求有力的證據來(lái)為自己的選擇辯護，而且能夠使學(xué)生自主監控、確定和安排任務(wù)，均衡策略、技巧與目標以解決數學(xué)問(wèn)題。此外，在互聯(lián)網(wǎng) + 的時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習是一種不錯的學(xué)習方式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，學(xué)生能夠從可靠的網(wǎng)站上學(xué)習數學(xué)并與他人分享學(xué)習到的知識，能借助網(wǎng)絡(luò )媒體的幫助探究數學(xué)的新領(lǐng)域及其應用，擴大數學(xué)學(xué)習的視野，學(xué)會(huì )使用圖形計算器、電子表格、計算機繪圖等與數學(xué)相關(guān)的應用軟件。這些多樣化的學(xué)習方式，都值得教師鼓勵學(xué)生去嘗試。

　　2.3 整合綜合性的教學(xué)內容

　　基于數學(xué)核心素養的培養，教學(xué)就不能僅僅依靠教科書(shū)來(lái)進(jìn)行，而要有效地利用各種資源，將之與教科書(shū)中的內容進(jìn)行合理整合。傳統的教學(xué)將教科書(shū)視為一種權威，唯“材”是教，這樣導致的后果是窄化了學(xué)生的知識面，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也在一定程度上控制了教師的教學(xué)。學(xué)習的最終目的是促進(jìn)個(gè)人的完善，知識只是達成這一目的的中介，并不是最終的目的。因此，教師首先要轉變這種唯“材”是教的教學(xué)理念，然后利用資源，結合教材進(jìn)行有效整合。

　　數學(xué)核心素養是一種綜合性的素養，因此教學(xué)內容不能僅體現數學(xué)性，更要與其他學(xué)科、與生活進(jìn)行聯(lián)系。比如將數學(xué)與道德進(jìn)行聯(lián)系，數學(xué)本身是不涉及道德問(wèn)題的，但人處于社會(huì )之中，在應用數學(xué)的時(shí)候可能就會(huì )引發(fā)道德問(wèn)題，在做數學(xué)決策時(shí)也必須要考慮道德性。將數學(xué)與文化相結合，幫助學(xué)生了解其他文化中數學(xué)的應用，從多文化的角度來(lái)理解數學(xué)的貢獻及其實(shí)踐需要，并且能夠利用數學(xué)的工具來(lái)理解跨文化的問(wèn)題與議題等等。整合教學(xué)內容對教師而言是一項挑戰，需要教師具備全局意識和綜合性的整合能力。

　　2.4 改進(jìn)傳統的評價(jià)方式

　　傳統的評價(jià)方式是紙筆測驗，這種評價(jià)方式的弊端也是顯而易見(jiàn)：過(guò)于知識的評價(jià)，不注重能力的評價(jià)，不能客觀(guān)準確地評價(jià)一個(gè)學(xué)生。教師應該要明白評價(jià)的目的并不是為了對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)做最終的審判，也不是為了要劃分學(xué)生的優(yōu)劣等級，而是為了要讓學(xué)生對自己有個(gè)清楚的了解，并以此評價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習。既然要讓學(xué)生能更進(jìn)一步地學(xué)習，就要給學(xué)生以信心，要對學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)全面的評價(jià)，教師要改進(jìn)傳統的評價(jià)方式，不能僅僅依賴(lài)紙筆測驗來(lái)評價(jià)學(xué)生。

　　教師可以嘗試采用表現性評價(jià)，它是一種新的學(xué)習評價(jià)模式，目前有兩種解釋?zhuān)簭莫M義來(lái)看，表現性評價(jià)是指在某一表現性課題中，對學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程、結果進(jìn)行評價(jià)；從廣義上來(lái)看，對學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)言與行為、日常學(xué)習活動(dòng)過(guò)程、筆記等進(jìn)行不拘形式的形成性評價(jià)。[3]相比于傳統注重結果的評價(jià)方式，表現性評價(jià)最大的特點(diǎn)是不僅關(guān)注結果，而且更注重的是過(guò)程本身，對學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的評價(jià)。檔案袋評價(jià)也同樣是注重過(guò)程的評價(jià)，通過(guò)收集學(xué)生的作品，來(lái)記錄學(xué)生的努力狀況、學(xué)習情況及成長(cháng)歷程。這兩種評價(jià)方式相較傳統的紙筆測驗，都能較好全面地評價(jià)學(xué)生的數學(xué)核心素養。

　　2.5 培養高素養的小學(xué)數學(xué)教師

　　教師是影響數學(xué)核心素養落實(shí)的重要因素，在學(xué)生數學(xué)核心素養的發(fā)展過(guò)程中扮演著(zhù)轉化者的重要角色。為了將數學(xué)核心素養融入實(shí)際的教學(xué)中，需要培養具有高素養的小學(xué)數學(xué)教師。高素養的小學(xué)數學(xué)教師不僅應具備數學(xué)素養，還應具有數字化素養、社會(huì )素養、公民素養、文化表達素養、團結合作素養、運用知識技術(shù)和信息素養等。因此，如何培養這樣高素養的小學(xué)數學(xué)教師值得深入思考。

　　目前，培養小學(xué)數學(xué)教師的方式有兩種：一是職前培養，即師范教育，二是職后培養，即在職培訓。這是兩種很重要的小學(xué)數學(xué)教師的培養方式，以數學(xué)核心素養為要求，需要改進(jìn)和優(yōu)化這兩種培養方式�；�于核心素養的小學(xué)數學(xué)教師職前培養要注重小學(xué)數學(xué)教師課程體系的建構，加強與小學(xué)數學(xué)課程的聯(lián)系，并突出實(shí)踐類(lèi)課程的反思性與合作性。[4]職后培養是小學(xué)數學(xué)教師職業(yè)發(fā)展生涯中最重要的培養，因此要注重開(kāi)展有效的教師教研活動(dòng)和各類(lèi)教師進(jìn)修活動(dòng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　參考文獻

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小學(xué)數學(xué)教改論文2

　　部分教師缺少“學(xué)情分析、板書(shū)設計”的編寫(xiě)內容，個(gè)別教師課課反思的編寫(xiě)不到位。有部分教案因照搬教學(xué)過(guò)程(引用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源偏多)而脫離本班(農村小學(xué))教學(xué)實(shí)際，較少體現“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教學(xué)設計環(huán)節。課堂練習設計的研究較膚淺，部分練習題缺乏篩選或精選程序，較少出現自己創(chuàng )造性改編的習題。優(yōu)秀數學(xué)教案匯編的數量偏少，大部分出現“手抄稿優(yōu)秀教案”現象。同時(shí)，教師對“概念”教學(xué)研究力度不到位，出現只重“結論”講解，忽視“過(guò)程”探索的現象。如教學(xué)《角的分類(lèi)》、“互為倒數”意義，學(xué)生主體地位落實(shí)不到位，出現“老師的思維代替學(xué)生思維、老師的操作代替學(xué)生的操作”，缺乏數學(xué)語(yǔ)言能力、數學(xué)思維分析能力、數學(xué)實(shí)踐能力的培養。教師對教材內容、編排意圖研讀不透，出現“知識傳授沒(méi)抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征、知識應用沒(méi)突破解題難點(diǎn)”，缺乏對知識理解、應用的深度與廣度。課堂練習設計與訓練不到位，出現練習設計不嚴密、練習訓練不科學(xué)，嚴重阻礙學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的發(fā)展。綜上所述，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應加強常規整改。

　　1加強備課管理，進(jìn)一步優(yōu)化備課環(huán)節。

　　各校要高度重視備課管理，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的備課。加強“自主編寫(xiě)教案”的規范性管理，嚴格按照表格式教案簿(紙)備課格式要求撰寫(xiě)，每一位教師做到課課有一份完整自備教案，學(xué)校注意收集教師編寫(xiě)的優(yōu)秀教案。加強“教學(xué)過(guò)程的撰寫(xiě)”的實(shí)效性管理，鼓勵教師結合“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”實(shí)行“二次備課”，做到“三個(gè)”結合，即優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與本班生源質(zhì)量相結合，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與自身教學(xué)風(fēng)格相結合，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與加工、改造、提升相結合，堅決杜絕抄襲他人教案現象。加強“課堂作業(yè)設計”有效性研究，充分體現“層次性、多樣性、趣味性、實(shí)效性、過(guò)程性”的習題設計原則，并在教案中體現作業(yè)設計內容。加強“教學(xué)反思的撰寫(xiě)”研究，備注欄(教學(xué)隨筆)側重撰寫(xiě)教學(xué)設計意圖，教學(xué)反思(教學(xué)后記)欄側重撰寫(xiě)教學(xué)存在問(wèn)題與改進(jìn)措施。加強“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教學(xué)設計”探討，“知識與技能”目標的落實(shí)側重于“傳授”，“過(guò)程與方法”目標的落實(shí)側重于“操作”，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標的落實(shí)側重于“體驗”。加強“集體備課”有效性研討，充分發(fā)揮學(xué)科教研組作用，在自主備課的基礎上進(jìn)行集體備課(磨課)，并把各類(lèi)型教研活動(dòng)的集體備課優(yōu)秀教案以學(xué)期為單位匯編成冊。備課可分為個(gè)人備課和集體備課。教學(xué)理論與實(shí)踐證明:在教師個(gè)人備課的基礎上進(jìn)行集體備課，是提高備課質(zhì)量的一種行之有效的備課形式，也是突出強調教師要有合作精神的一種表現。

　　2加強教學(xué)管理，進(jìn)一步強化教學(xué)過(guò)程。

　　加強對教材內容、編排意圖的解讀，尤其是對新一輪《課程標準》的解讀，準確把握與真正落實(shí)課堂教學(xué)“三維”目標。加強教材教法的研究，妥善運用現代教學(xué)手段，有效提高教學(xué)流程(各個(gè)環(huán)節)的教學(xué)效果。加強直觀(guān)教學(xué)研究，提高教具、學(xué)具的利用率，適當增加現代教學(xué)設備的運用。加強板書(shū)設計的研討，提高板書(shū)“啟發(fā)與引導、再現與回憶”功能。加強課堂教學(xué)信息的反饋，重視錯誤資源的利用，不斷在對比教學(xué)中提高學(xué)生應用知識解決問(wèn)題能力。加強練習訓練的研究，練習題訓練應體現層次性、過(guò)程性、多樣性、挑戰性原則。加強“探索知識過(guò)程”的教學(xué)研究，加大自主與合作探索知識過(guò)程的空間，加大思維、語(yǔ)言及實(shí)踐操作訓練力度。加強低年級組織教學(xué)管理，多運用教學(xué)評價(jià)激勵機制，培養課前預習、敢提(答)問(wèn)題、合作交流的良好習慣。加強創(chuàng )設和諧課堂氛圍的研究。加強“課改理念”研究，注意滲透“縣級管理課題”或“校級管理課題”理念，重視自主預習策略的培養和語(yǔ)言表達能力、創(chuàng )新思維能力的培養。

　　3加強作業(yè)管理，進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量。

　　加強“作業(yè)設置”規范化管理，重視格式書(shū)寫(xiě)要求的訓練，更要重視書(shū)寫(xiě)字跡、書(shū)寫(xiě)位置(答題安排)、答題質(zhì)量的訓練。加強“作業(yè)批改”人性化管理，重視評價(jià)等級、批改日期的格式書(shū)寫(xiě)，更要重視教師對“學(xué)困生”的關(guān)愛(ài)、引領(lǐng)與輔導，堅持使用短語(yǔ)進(jìn)行激勵。加強“作業(yè)質(zhì)量”監控管理，重視“培優(yōu)補差”作業(yè)跟蹤訓練，更要重視抓“錯例講評或典型題講解”和“二次作業(yè)、二次批改”環(huán)節訓練，杜絕抄襲作業(yè)現象，力促作業(yè)質(zhì)量達到“課課過(guò)關(guān)”、“人人過(guò)關(guān)”水平。加強“作業(yè)展評”激勵研究，各校要設置優(yōu)秀作業(yè)展評欄或展評室，對高標準、高質(zhì)量、有創(chuàng )意(自主設計作業(yè))的作業(yè)進(jìn)行展示，真正起到榜樣示范與引領(lǐng)作用。加強“良好作業(yè)習慣”培養研究，重視答題思維習慣和書(shū)寫(xiě)工整習慣的培養，避免出現亂涂、亂改、亂畫(huà)現象。加強“作業(yè)布置量與批改量”監控管理，重視作業(yè)訓練形式的研究，更要重視作業(yè)的針對性、彈性的研究。同時(shí)，嚴格控制作業(yè)時(shí)間，做到及時(shí)、全面批改作業(yè)。

小學(xué)數學(xué)教改論文3

　　一、傳統教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)目標上以書(shū)本知識為本位

　　現階段的小學(xué)數學(xué)教學(xué)重點(diǎn)仍是數學(xué)基礎知識和基本技能，俗稱(chēng)“雙基”.“雙基”是我國傳統教學(xué)中積累的優(yōu)秀經(jīng)驗，但數學(xué)教學(xué)不應該只看到眼前利益，要以發(fā)展的眼光看待，更要注意的是對于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養，最終完成知識的積累和理解，提高思考能力�，F階段的數學(xué)教學(xué)，是把整個(gè)教材中的數學(xué)知識依據內容劃分為不同部分，分段落教學(xué)，系統性不足，學(xué)生很難把所學(xué)的數學(xué)知識連接在一起，只是硬性地記憶和了解。這種教學(xué)方案并不科學(xué)，極易給學(xué)生帶來(lái)負面影響，降低學(xué)習的積極性。

　�。ǘ�）在教學(xué)模式上以教師為中心

　　“填鴨式”教學(xué)仍是當前小學(xué)教學(xué)的主要方式。學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師傳遞的知識和信息，沒(méi)有一點(diǎn)主動(dòng)性，老師教過(guò)了就去學(xué)習，反之亦然。這種學(xué)習方法不利于學(xué)生養成良好的學(xué)習態(tài)度和方法，消磨了學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習的熱情，對于自身創(chuàng )造力和思維能力的發(fā)展起負面作用。

　　二、創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)新課程教學(xué)改革對策分析

　�。ㄒ唬┏浞职l(fā)揮小學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性

　　對于小學(xué)生的數學(xué)教學(xué)，不僅僅是教授課程，還有對于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和自主學(xué)習能力的開(kāi)發(fā)，為小學(xué)生創(chuàng )造最佳的學(xué)習環(huán)境，幫助其發(fā)現數學(xué)的趣味性，提升其主觀(guān)能動(dòng)性，自覺(jué)地投身數學(xué)知識的學(xué)習之中。

　�。ǘ�）合理應用多媒體進(jìn)行教學(xué)

　　科技的進(jìn)步為網(wǎng)絡(luò )與多媒體技術(shù)的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，多媒體在教學(xué)工作中不斷發(fā)揮著(zhù)更加重要的作用。因為多媒體可以為老師和學(xué)生提供更多的教學(xué)和學(xué)習的方式，將原本比較抽象、難懂的知識變?yōu)楦�加直觀(guān)和易于接受的形式，增強學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。新課標已經(jīng)對此有所說(shuō)明 :在保持以往全面教授小學(xué)數學(xué)內容的方針不變，根據新課程的要求和目標，制作相關(guān)的教學(xué)輔助試聽(tīng)素材，便于促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。在具體的教學(xué)工作進(jìn)行中，教師要根據實(shí)際情況如學(xué)生的進(jìn)度、教學(xué)安排等因素，將多媒體技術(shù)融入教學(xué)之中，將課本中古板、枯燥的內容變成更易于學(xué)生接受和更能引起學(xué)生興趣的動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)。多媒體科技教學(xué)，這是教育模式進(jìn)步的表現，是教育工作與時(shí)俱進(jìn)的體現，與傳統手段相比，這種方式更能提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和能力。

　�。ㄈ�）根據不同的情況采取不同的數學(xué)教學(xué)方法

　　教學(xué)中，學(xué)生之間的基礎有所不同，接受能力也有快慢之分，所以教學(xué)的方法不能一概而論，要因材施教。教師要制定相應的教學(xué)計劃，對于成績(jì)好的和較差的都要兼顧，盡力使那些成績(jì)相對較差的同學(xué)更好地完成數學(xué)知識的掌握。

　　從另一方面來(lái)說(shuō)，為了提升學(xué)生的自學(xué)和思考能力，可以用分組探究式的教學(xué)方式，即老師給出問(wèn)題，讓學(xué)生以學(xué)習小組的方式自由探討，這樣給予學(xué)生的知識印象更加深刻，與此同時(shí)也可以讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)中的趣味，使學(xué)習任務(wù)變得更加簡(jiǎn)單、輕松有效率，養成獨立思考鉆研的能力。

　�。ㄋ模�應用情景教學(xué)模式

　　情景教學(xué)模式能有效提升學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習熱情。

　　7-12 歲是青少年養成學(xué)習習慣和能力的重要時(shí)間段，這個(gè)期間主要是在小學(xué)度過(guò)的，老師的引導作用非常重要。情景教學(xué)的引導作用就非常好。其作業(yè)流程為 :情景設立、問(wèn)題研究、成果總和和實(shí)際應用四個(gè)部分。教師需要根據應該教授的知識內容選取相應的情景，二者結合開(kāi)展教學(xué)工作，由學(xué)生進(jìn)入情景之中，然后對于老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和研究。比如，商品打折問(wèn)題，學(xué)生分演買(mǎi)方和賣(mài)方兩個(gè)角色，買(mǎi)方 :這些小商品怎么賣(mài)？賣(mài)方 :統一價(jià)格每件商品 10 元，兩件及兩件以上商品打八折并且買(mǎi)三件送一件。問(wèn) :買(mǎi)方花了 40 元買(mǎi)了幾件商品？平均每件商品花了多少錢(qián)？這樣在學(xué)生融入情景之中后，就會(huì )迅速開(kāi)動(dòng)腦筋，并在學(xué)習小組中相互討論，最終得到結果。情景教學(xué)是對于教育教學(xué)的一次創(chuàng )新，寓教于樂(lè )，既提高了學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的趣味，加深了知識的印象，還提升了對生活中實(shí)際問(wèn)題的分析和處理能力。

　　三、結束語(yǔ)

　　在具體的教學(xué)工作中，要把握小學(xué)生在學(xué)習中的常見(jiàn)特性，對于教學(xué)的內容、方法及教學(xué)成果等信息進(jìn)行積極收錄、研究和分析，不斷提升教學(xué)效率，獲得更多的教育成果。

　　參考文獻 :

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　　[3] 王毛雨 . 探討新課程改革后的小學(xué)數學(xué)教學(xué)創(chuàng )新模式 [J]. 教育教學(xué)論壇，20xx,（34）。