小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文
在學(xué)習和工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文1
摘要：
在應試教育背景影響下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，教師只是注重對知識的講解，學(xué)生的實(shí)踐應用能力得不到提高，教學(xué)的效率也就無(wú)法得到提升。改變這種教學(xué)現狀則需要教師能夠積極的轉變教學(xué)的觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)的方式優(yōu)化課堂的結構以及教學(xué)的內容，讓學(xué)生的身心潛能得到開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略
一、引言
優(yōu)化小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)已經(jīng)成為了新課程改革的重點(diǎn)內容，為了達到提高教學(xué)效率的目的，教師需要在方法上進(jìn)行優(yōu)化和組合，根據教學(xué)內容與教學(xué)要求有針對性地去選擇教學(xué)的方法，并且要進(jìn)行靈活的運用，保證教學(xué)的效果達到最佳的狀態(tài)。
二、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念
教師的教學(xué)觀(guān)念是直接影響課堂效率的重要因素，傳統教學(xué)觀(guān)念下的小學(xué)數學(xué)課堂，教師作為課堂的主體，教學(xué)主要就是教師講解、學(xué)生聽(tīng)講，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識，這種教學(xué)觀(guān)念下的課堂教學(xué)學(xué)生無(wú)法提高數學(xué)學(xué)習的能力，自身只是作為一個(gè)儲存知識的容器，知識的來(lái)源主要就是靠教師的講解。傳統教學(xué)觀(guān)念下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生對知識的運用能力、對數學(xué)的思維分析能力都得不到培養和提高，不符合現代教學(xué)的要求。教師需要轉變教學(xué)的觀(guān)念、與時(shí)俱進(jìn)，合理的安排教學(xué)的內容，以學(xué)生為課堂的主體，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)�，F代教學(xué)觀(guān)是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為基本要求，轉變學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習態(tài)度，從根本上提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的效率。
三、明確小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的目標
教學(xué)目標作為評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據，不僅影響課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，還影響教學(xué)的內容以及教學(xué)所用的方法和思路，是決定教學(xué)效率能否得到提高的主要因素。小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)目標，主要就是細分教學(xué)大綱，將教材中的知識內容以及鍛煉學(xué)生學(xué)習能力的主要要求進(jìn)行細分，將教學(xué)大綱從框架變?yōu)榫唧w。小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)，教師需要制定明確的教學(xué)目標，充分發(fā)揮教學(xué)目標的功能，比如，指引教師的教學(xué)方向以及學(xué)生的學(xué)習思路。明確課堂教學(xué)的目標可以使教學(xué)的步驟有序的進(jìn)行，控制課堂的節奏。制定有利于學(xué)生學(xué)習知識和能力發(fā)展的教學(xué)目標，協(xié)調課堂教學(xué)的`結構，減輕學(xué)生的課堂訓練負擔，提高學(xué)習的效率。
四、科學(xué)合理的教學(xué)方法
課堂教學(xué)所應用的教學(xué)方法是完成教學(xué)目標以及達到教學(xué)目的的表現方式，主要的內容就是教師的教學(xué)的方法以及學(xué)生學(xué)習的方法，這其中學(xué)生的學(xué)習方法是需要在教師的指導下才能完成的。教師的教法制約著(zhù)學(xué)生的學(xué)法，這種制約在一定程度上影響著(zhù)課堂教學(xué)的效率，因此，教師所選擇的教學(xué)方法必須要科學(xué)、合理。教學(xué)方法需要根據教材的內容以及教學(xué)的要求來(lái)進(jìn)行選擇，不僅需要具有一定的趣味性，還需要滿(mǎn)足啟發(fā)性、自主性等原則要求。要求趣味性是因為需要激發(fā)學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生學(xué)習興趣;要求啟發(fā)性是因為教師所選用的教學(xué)方法需要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)活動(dòng)向教學(xué)的目標靠攏;要求自主性是因為應用所選擇的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習。課堂教學(xué)的方法是多種多樣的，教師需要根據不同的教學(xué)內容以及教學(xué)的需求來(lái)選擇不同的教法，單一的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生的智能發(fā)展，還降低了課堂教學(xué)的效率，體現不出時(shí)代教育的特點(diǎn)以及教師的教學(xué)風(fēng)格。
五、應采用多元化的教學(xué)方法展開(kāi)數學(xué)教學(xué)
教學(xué)內容和教學(xué)目標是通過(guò)教學(xué)方法來(lái)具體落實(shí)和實(shí)現的。以往的小學(xué)數學(xué)教學(xué)通常就是教師先在黑板上列出板書(shū)，講解相關(guān)概念，然后再讓學(xué)生通過(guò)題目進(jìn)行概念定理和公式的運用練習，這種反復單調的教學(xué)模式難以讓學(xué)生長(cháng)久保持良好的數學(xué)學(xué)習熱情，并且也嚴重制約了小學(xué)數學(xué)總體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，在小學(xué)數學(xué)實(shí)際教學(xué)中，應采用多元化的教學(xué)方法展開(kāi)數學(xué)教學(xué)，繼而有效提升數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。近些年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的全面普及和運用，推動(dòng)了各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中也應合理的運用現代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在數學(xué)教學(xué)中可以充分利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢不斷創(chuàng )新數學(xué)教學(xué)方法，采用更加多元化的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)。多媒體教學(xué)繼承了以往教學(xué)形式的所有特點(diǎn)，并且實(shí)現對傳統教學(xué)手段的優(yōu)化和創(chuàng )新。利用計算機來(lái)制作教學(xué)課件，通過(guò)多媒體的視頻播放、圖片和文字展示等多種功能將數學(xué)知識生動(dòng)形象直觀(guān)的展現在學(xué)生眼前，從而對學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，幫助學(xué)生更加容易的理解和吸收數學(xué)知識，切實(shí)提升學(xué)習效率和課堂教學(xué)效果。
六、優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)結構，打造高效的數學(xué)課堂
在全新的教學(xué)理念指導下，應將以往教師為主體的課堂教學(xué)及時(shí)轉變成為以學(xué)生為核心積極主動(dòng)學(xué)習的全新數學(xué)課堂。在美國很多學(xué)校中，教師僅在課堂中講解十分鐘，其余的時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行合作探討、溝通、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題以及對新知識的理解和內化，教師則在其中給予學(xué)生一定的指導和幫助。鑒于此，我們國家隨著(zhù)新課程改革的提出，也在實(shí)踐教學(xué)中大膽嘗試，采用該種形式對課堂時(shí)間進(jìn)行大膽分配，依據實(shí)際教學(xué)需要教師在課堂中只講解十到二十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生“自由支配”，并獲得了良好的教學(xué)效果。需要注意的是，在對課堂時(shí)間結構進(jìn)行規劃和分配時(shí)，應充分考慮教學(xué)內容和教學(xué)目標，具體情況具體分析合理規劃和分配課堂時(shí)間。優(yōu)化高效的數學(xué)課堂并不是一味地追求大量的教學(xué)內容和教學(xué)的快節奏和高標準。而應具備下述特征：“環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)、由淺入深、互相促進(jìn)、相輔相成”。并且，教師在處理和設計數學(xué)教學(xué)內容時(shí)，應保證和學(xué)生以往知識結構相匹配;能夠有效調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情;保證學(xué)生能夠將所學(xué)新知在課堂上理解和內化;保證課堂訓練的“精”和“簡(jiǎn)”;保證課堂信息反饋速度和科學(xué)評價(jià);保證課堂時(shí)間的合理規劃和利用。
小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文2
隨著(zhù)我國課程改革工作的不斷開(kāi)展，小學(xué)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作也已經(jīng)有了很大的改變，如今我國小學(xué)數學(xué)教師將生活情境運用在教學(xué)工作中的各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一方面可以使學(xué)生對數學(xué)知識的實(shí)用性有所認識，另一方面教師可以通過(guò)生活情境的運用讓學(xué)生對數學(xué)知識更好的理解，從而使學(xué)生成績(jì)及綜合素質(zhì)得到提高。數學(xué)學(xué)科是從現實(shí)生活中提煉出來(lái)的，因此小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活情境運用于教學(xué)工作中，從而讓學(xué)生能夠運用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題�；谝陨蟽热�，教師需要將教學(xué)工作和生活建立更多聯(lián)系，對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行最大限度的利用，學(xué)生便可以對抽象數學(xué)知識進(jìn)行更好地理解，而教師通過(guò)生活情境的運用可以對學(xué)生創(chuàng )新及探究能力進(jìn)行培養。下面我將就運用方面教學(xué)工作進(jìn)行分析。
一、將生活情境運用于例題教學(xué)
小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常會(huì )通過(guò)例題向學(xué)生講授知識點(diǎn)，基于以上情況，我國小學(xué)數學(xué)教師可以將生活情境融入到例題中，從而使學(xué)生對例題題意更容易理解，并能夠在輕松愉快的氛圍中習得數學(xué)知識。例如，教師在對“比一比”的相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，可以將全部的學(xué)生進(jìn)行分組，并讓每組的學(xué)生按照身高順序進(jìn)行排隊。通過(guò)這種學(xué)生在平時(shí)學(xué)習生活中熟悉的情境，教師可以將知識的內容更好地進(jìn)行表述；再例如，教師在對“認識物體和圖形”進(jìn)行講解時(shí)，可以事先準備正方體、長(cháng)方體、球以及圓柱體形狀的多種商品，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組后，讓學(xué)生扮演店員及顧客等角色，教師為學(xué)生下達命令。比如，教師要求學(xué)生購買(mǎi)球類(lèi)商品，學(xué)生便去挑選皮球、籃球等商品，教師要求學(xué)生購買(mǎi)圓柱體類(lèi)商品，學(xué)生便可以去挑選鉛筆等圓柱物體。教師運用“購買(mǎi)商品”的生活情境，可以使學(xué)生對各類(lèi)物體圖形有更加清晰直觀(guān)的認識，并且對數學(xué)知識的應用性有更多認識，充分調動(dòng)學(xué)生對小學(xué)數學(xué)知識學(xué)習的積極性；通過(guò)運用生活情境，學(xué)生可以在教師的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其主體作用，更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高將數學(xué)知識與生活建立聯(lián)系及在生活中應用的能力。
二、將生活情境運用于小學(xué)數學(xué)導入教學(xué)
若想使小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作取得更好的效果，需要做好教學(xué)的導入，基于以上要求，我國小學(xué)教師已經(jīng)將生活情境運用于數學(xué)課堂的導入環(huán)節中，從而使學(xué)生將更多注意力集中于數學(xué)課堂，提高課堂效率。通常情況下，教師將生活情境運用到教學(xué)的導入環(huán)節，學(xué)生便可以在教學(xué)工作伊始便對本節課教師所要講授的內容產(chǎn)生探究的興趣，并對知識產(chǎn)生更多熟悉和親切感。第一印象對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作同樣重要，而教師通過(guò)生活情境的融入來(lái)導入本節課的教學(xué)內容，學(xué)生便會(huì )扭轉對數學(xué)知識枯燥乏味的認識，從而對本節課知識的學(xué)習產(chǎn)生更多興趣。例如，教師對“分數的初步認識”相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，可以將生活中“過(guò)生日切蛋糕”的情境向學(xué)生進(jìn)行展示，教師請四位學(xué)生來(lái)到講臺，讓學(xué)生把蛋糕進(jìn)行切分，學(xué)生不知該如何切才比較公平，這時(shí)教師沿著(zhù)蛋糕（圓形的）的兩個(gè)垂直對稱(chēng)軸將其平均的分成四份分給學(xué)生。通過(guò)此類(lèi)生活情境，教師便可以對教材中的數學(xué)知識進(jìn)行更好導入，學(xué)生可以對數學(xué)知識點(diǎn)有更加清晰直觀(guān)的認識，在課堂開(kāi)始時(shí)便可以抓住學(xué)生的注意力，更好地完成本節課的教學(xué)目標。
三、將生活情境運用于數學(xué)思維的培養教學(xué)
很多時(shí)候教師需要向學(xué)生傳授的不僅是知識，更應將方法教授給學(xué)生，從而使學(xué)生可以將教授的內容更好地應用到生活中的`各個(gè)方面，解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，基于此，小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對學(xué)生數學(xué)思維方面的培養工作產(chǎn)生足夠重視，從而實(shí)現新時(shí)期自主學(xué)習的教學(xué)目標，具體來(lái)講，教師可以將生活情境融入思維教學(xué)及方法教學(xué)工作中，從而使學(xué)生可以掌握提取信息的方法，更好地解決學(xué)習及生活中的問(wèn)題。例如，教師為學(xué)生布置題目：如何將本班的40名學(xué)生分成8組？每個(gè)小組由幾人組成？教師在對此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法對教師講解的內容更好地理解，實(shí)際解題過(guò)程中更是漏洞百出；然而教師可能發(fā)現了一種有趣的場(chǎng)景，在組織班級學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，需要將學(xué)生分成8組，這時(shí)學(xué)生便可以輕而易舉地將學(xué)生進(jìn)行分組，解決這一問(wèn)題。教師對以上情況進(jìn)行思考，發(fā)現學(xué)生未能將該類(lèi)生活情境和數學(xué)知識建立聯(lián)系，未能更好地對知識進(jìn)行轉換思維式思考，將數學(xué)學(xué)科和生活獨立開(kāi)來(lái)進(jìn)行理解，未能形成數學(xué)思維。針對以上問(wèn)題，教師可以將游戲的生活情境引入教學(xué)工作中，幫助學(xué)生將數學(xué)知識和生活情境之間建立聯(lián)系，輔助學(xué)生形成數學(xué)思維，從而使教學(xué)工作取得更好的效果�？傊�，教師可以將生活情境自然、合理地運用到教學(xué)工作中，從而使學(xué)生掌握利用數學(xué)知識點(diǎn)解決學(xué)習及生活中各類(lèi)問(wèn)題的方法，達到小學(xué)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的。
四、結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活情境融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而使數學(xué)課堂變得更加豐富多彩；本文就生活情境的運用工作進(jìn)行研究分析，對生活情境在教學(xué)工作中的導入教學(xué)、思維培養以及例題講解等幾個(gè)模塊的應用進(jìn)行分析，希望可以對我國小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作提供一定幫助，更好地對學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養。
小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文3
一、師生互動(dòng)
�。ㄒ唬┯蒙鷦�(dòng)的事例打動(dòng)學(xué)生
古人云：師者，傳道授業(yè)解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，課堂上良好的師生互動(dòng)更有利于學(xué)生對知識的理解和吸收。教師通過(guò)講故事，舉例子的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我們知道著(zhù)名數學(xué)家陳景潤的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鮮為人知。陳景潤讀中學(xué)時(shí)，他的數學(xué)老師給同學(xué)們講了一道聞名世界的數學(xué)難題。老師格外強調了難題誕生的背景，這讓陳景潤記住了那個(gè)帶著(zhù)遺憾離開(kāi)人世的數學(xué)巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的謎團。試想如果沒(méi)有那段引人入勝的故事背景，哥德巴赫猜想作為證明任何一個(gè)偶數均可表示兩個(gè)素數之和的規律被一語(yǔ)帶過(guò)，也許數學(xué)天才陳景潤的創(chuàng )造力還在仰望這顆自然科學(xué)皇冠上的寶石。
�。ǘ┕膭顚W(xué)生編題
鼓勵學(xué)生自己出找規律的題型，可以考察學(xué)生對規律的掌握和運用。在出題的過(guò)程中，學(xué)生既能對知識進(jìn)行查缺補漏，又能找到學(xué)習中的盲點(diǎn)。根據規律舉一反三，觸類(lèi)旁通，充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力。所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。作為老師，需要真正的放權。學(xué)生自己可以完成的，老師絕不干預。與此同時(shí)，鼓勵學(xué)生互為老師，交換題目來(lái)做。每個(gè)人熟悉的規律有限，眾人拾柴火焰高，集體的智慧有利于學(xué)生取人之長(cháng)，補己之短。培養學(xué)生養成自主編題的習慣，有利于形成良好的競爭氛圍。
二、發(fā)散思維
�。ㄒ唬┤f(wàn)變不離其宗
找規律側重訓練學(xué)生的思維邏輯能力，能不能找到規律要看學(xué)生的思維夠不夠發(fā)散。單純局限于數字或圖形本身的'表述肯定不能碰到規律的觸角。學(xué)生需要在數字、圖形里透漏的信息尋找解題的線(xiàn)索。有些信息是為了干擾學(xué)生的正常判斷，造成復雜的假象。萬(wàn)變不離其宗，學(xué)生只要在找到規律的注腳，思考規律可能觸及到的方面，自然能夠掃除雷區，一馬平川。
�。ǘ╊^腦風(fēng)暴
頭腦風(fēng)暴原是精神病理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，在近代心理學(xué)上被廣泛運用，是形容創(chuàng )造性思維奔發(fā)的情景。在小學(xué)教育的過(guò)程中上運用頭腦風(fēng)暴，首先需要在課堂上以小組討論的方式把找規律的題型匯總起來(lái)。學(xué)生自由暢談解題過(guò)程，分享發(fā)現規律的心得和技巧。引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。碰到大家無(wú)法解決的問(wèn)題，對一般性問(wèn)題分成幾個(gè)方面剖析。討論的過(guò)程中，需要老師積極活躍氣氛，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，可以穿插一些智力游戲，如猜謎、腦筋急轉彎等。
三、總結
教學(xué)相長(cháng)，教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)對學(xué)生創(chuàng )造力的啟發(fā)大有裨益。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中側重對找規律題型的訓練，有利于在學(xué)生心智發(fā)展階段思維、邏輯的培養。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)課堂情景模擬，師生互動(dòng)，發(fā)散思維等教學(xué)方法，結合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，科學(xué)地完成教學(xué)目標。我們相信，這不僅是對找規律題型的教學(xué)研究，更是對啟迪人類(lèi)創(chuàng )造力的嶄新探索。
小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文4
摘要：
跟著(zhù)數學(xué)被廣泛使用，小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育也在發(fā)生著(zhù)改動(dòng)。新課程的調整不僅僅是在學(xué)習方面，更主要的是在教育理念的改動(dòng)上，小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育辦法深受教育理念的影響。聯(lián)系小學(xué)數學(xué)教育講堂，剖析小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育的現狀，并對現狀中存在的疑問(wèn)進(jìn)行處理。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)；現狀；戰略；處理疑問(wèn)
處理疑問(wèn)教育應從實(shí)踐情況動(dòng)身，教育內容是從學(xué)生日子的環(huán)境中動(dòng)身，使用講堂的解說(shuō)，準確的剖析數學(xué)疑問(wèn)，并使用到日子中去。在小學(xué)講堂中，學(xué)習數學(xué)即是將日子中的疑問(wèn)轉化為數學(xué)疑問(wèn)進(jìn)行處理，來(lái)進(jìn)步學(xué)生處理疑問(wèn)的才能，構成處理疑問(wèn)的思想邏輯�？墒�，成果卻是差強人意，現在的小學(xué)數學(xué)講堂中處理疑問(wèn)教育依然存在著(zhù)許多疑問(wèn)，這篇文章就小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育的現狀進(jìn)行探討。
一、小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育的現狀
�。�1）講堂教育不切實(shí)踐，辦法單一
處理疑問(wèn)教育辦法即是培育學(xué)生將講堂中學(xué)到的數學(xué)常識使用到實(shí)踐日子中并處理所遇到數學(xué)疑問(wèn)的才能，可是現在教育還是以播映幻燈片和牢記書(shū)上的公式為主。一般老師在進(jìn)行處理疑問(wèn)教育時(shí)，由于通常是使用幻燈片將疑問(wèn)展示出來(lái)并進(jìn)行處理，使得教育內容和教育辦法變得單一，更有甚者有些教育內容脫離了學(xué)生的實(shí)踐日子。在數學(xué)教育講堂中，傳統的教育辦法是以老師教育為主，然后學(xué)生課后在進(jìn)行強化訓練，在這種辦法下，學(xué)生對學(xué)習數學(xué)越來(lái)越不活潑，考慮越來(lái)越緩慢，使得教育不能有用進(jìn)行。
�。�2）傳統的授課辦法
講堂授課首要以幻燈片和老師解說(shuō)為主，由于教育內容和教育辦法的單一，致使學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好下降，乃至有些學(xué)生很少進(jìn)行課前預習和課后的強化訓練，不僅如此，這種傳統的授課辦法還會(huì )致使學(xué)生學(xué)習辦法化回憶，對講義的回憶多停留在固定的公式上，不能有用地使用數學(xué)常識處理平時(shí)日子中的實(shí)踐疑問(wèn)。
�。�3）解題思路的固定
現在的講堂首要以考試考題為主來(lái)進(jìn)行教育，解題思路的固定致使學(xué)生處理疑問(wèn)的辦法對比死板，而且由于重視成果而疏忽了對學(xué)生處理疑問(wèn)才能的培育，然后使得學(xué)生處理疑問(wèn)的才能不足，考慮疑問(wèn)不全面。教育的首要意圖不是由于考高分而處理疑問(wèn)，而是為了處理疑問(wèn)而處理疑問(wèn)，由此疏忽了教育中對學(xué)生解題戰略和思路多元化的培育。
二、小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育進(jìn)程中的戰略
�。�1）講堂常識與實(shí)習活動(dòng)的聯(lián)系
現在的教育首要以講義上的常識為主，與講義相應的實(shí)習活動(dòng)很少或許根本沒(méi)有，這么學(xué)生就沒(méi)辦法將學(xué)到的常識運用到實(shí)踐日子中，處理疑問(wèn)也僅僅是依托講義上的常識，但那是遠遠不夠的，一朝一夕，學(xué)生運用數學(xué)常識來(lái)處理疑問(wèn)的才能下降乃至沒(méi)有。因此教育應重視對學(xué)生實(shí)習活動(dòng)的組織，將講義上學(xué)到的常識有用地運用到日子中。
�。�2）老師與學(xué)生之間交流的主要性
現在的教育仍停留在老師講學(xué)生聽(tīng)的階段，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，講堂的庸俗無(wú)聊直接致使了學(xué)生聽(tīng)課的功率，以及課后考慮疑問(wèn)，這么按部就班的固定學(xué)生考慮疑問(wèn)的辦法，不使用學(xué)習功率的進(jìn)步。老師在教育進(jìn)程中應鼓舞學(xué)生多講話(huà)以及多方位的考慮疑問(wèn)，以這種講堂辦法來(lái)啟示和推進(jìn)學(xué)生的思想開(kāi)展。數學(xué)處理疑問(wèn)教育是進(jìn)步學(xué)生處理實(shí)踐疑問(wèn)的主要途徑，因此經(jīng)過(guò)改善教育辦法，進(jìn)步學(xué)生處理疑問(wèn)的才能，全方位地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，培育學(xué)生的學(xué)習功率。
�。�3）具體疑問(wèn)情形設定的必要性
在小學(xué)教育進(jìn)程中應設定相應的情形，使小學(xué)生自動(dòng)發(fā)現疑問(wèn)、提出疑問(wèn)并處理疑問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)進(jìn)程中應活潑答復老師的疑問(wèn)，讓數學(xué)講堂不再沉悶，氣氛可以活潑起來(lái)。新課程在對小學(xué)生的教育理念上，重視有關(guān)疑問(wèn)情形的設定，疑問(wèn)一定要合適小學(xué)生，這個(gè)教育理念首要是激起學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，然后進(jìn)步學(xué)習數學(xué)的功率。老師可以在教育進(jìn)程中，播映視頻或許以講故事的辦法提出疑問(wèn)，進(jìn)步學(xué)生的聽(tīng)課功率。
�。�4）老師在處理疑問(wèn)教育辦法下還應重視學(xué)生之間的評論
在處理疑問(wèn)的`進(jìn)程中，對學(xué)生分組進(jìn)行交流，有利于開(kāi)拓學(xué)生考慮疑問(wèn)的辦法，構成處理疑問(wèn)的立異辦法，在培育學(xué)生處理疑問(wèn)戰略的一起進(jìn)步處理日子疑問(wèn)的才能。學(xué)生在交流中將疑問(wèn)極好地處理，可以培育學(xué)生學(xué)習的趣味�？傊�，老師在教育進(jìn)程中，應發(fā)起解題的多種辦法，也要多提出一些立異性的疑問(wèn)，學(xué)生可以從不同視點(diǎn)來(lái)考慮疑問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)從發(fā)現疑問(wèn)到提出疑問(wèn)再到處理疑問(wèn)的思想進(jìn)程。
�。�5）考高分的一起對處理疑問(wèn)才能的培育
在小學(xué)數學(xué)教育進(jìn)程中學(xué)生需要把握考題的側重點(diǎn)，而且可以熟練地把握有關(guān)的公式，這么的教育辦法雖然在一定程度上可以有用的進(jìn)步學(xué)生成果，可是對學(xué)生處理疑問(wèn)的才能上效果并不明顯。作為小學(xué)數學(xué)老師來(lái)講，其首要的作業(yè)不應是將學(xué)生培育成一群只會(huì )考高分的機器，而疏忽對學(xué)生處理疑問(wèn)才能的培育，一起激起學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的愛(ài)好，使得我國的小學(xué)生不在對數學(xué)感到恐懼，而是英勇的面臨并處理。
三、結語(yǔ)
經(jīng)過(guò)對教育理念的改善和傳達，老師應改動(dòng)傳統的教育辦法，大膽立異將講義疑問(wèn)轉化為實(shí)踐疑問(wèn)進(jìn)行處理，進(jìn)步學(xué)生運用數學(xué)常識處理疑問(wèn)的才能，一起培育學(xué)生考慮疑問(wèn)的全面性和處理疑問(wèn)的多樣性。在實(shí)踐的教育進(jìn)程中，小學(xué)老師應引導學(xué)生從不同的視點(diǎn)去考慮疑問(wèn)，而且鼓舞學(xué)生英勇的回答疑問(wèn)。一起，還應多提出開(kāi)放性的疑問(wèn)，訓練學(xué)生的思想邏輯，有針對性的將學(xué)生培育成具有立異和考慮的人才。
參考文獻：
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