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小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)探析的論文
【摘 要】說(shuō)起有效性，對于參加素質(zhì)教育改革的教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)常談的話(huà)題。有效即有效益、效率高、效果好，而課堂教學(xué)中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮學(xué)生學(xué)的有效行為。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué) 有效課堂 策略
一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學(xué)的有效性
教師是課堂的組織者、引導者，俗話(huà)說(shuō)“國無(wú)君，民亦亂”，在課堂教學(xué)中也是如此，如果沒(méi)有一個(gè)好的教師來(lái)帶領(lǐng)這群無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的孩子，那么，再好的孩子也不過(guò)是“一盤(pán)散沙”，不能成就大業(yè)。
1.走到學(xué)生中，和學(xué)生融為一體
良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著(zhù)課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學(xué)生中，可一次偶然的機會(huì )，我聽(tīng)到了學(xué)生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽(tīng)了這幾句話(huà)，我恍然大悟，經(jīng)過(guò)反思，我終于走進(jìn)了學(xué)生中，和學(xué)生成為好朋友，教學(xué)效果可想而知。
2.設置合理的作業(yè)，全面開(kāi)動(dòng)思維
德國教育家第斯多惠認為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設置作業(yè)時(shí)，我將繁雜的教學(xué)知識融入到學(xué)生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學(xué)生的興趣高。例如：在教學(xué)“除法”時(shí)，我給同學(xué)們設置了一個(gè)這樣的作業(yè)題：“請你回家，將家中的蘋(píng)果平均分給你的家人”，自己設置題目，自己解答，結果在第二天的課上，學(xué)生們都把自己的小手舉得高高的，等待著(zhù)回答，這充分說(shuō)明作業(yè)的設置直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況。同時(shí)，在評價(jià)作業(yè)時(shí)，也應時(shí)常鼓勵學(xué)生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚的話(huà)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓起了孩子們學(xué)習的風(fēng)帆。一個(gè)學(xué)習較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進(jìn)行了表?yè)P，還在他的作業(yè)本上，畫(huà)上一張笑臉，同時(shí)，加上了一句話(huà)：“你做得真棒，繼續努力，老師期盼著(zhù)你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表?yè)P和鼓勵中，學(xué)習認真刻苦，取得了不錯的成績(jì)。
二、提高學(xué)生學(xué)的有效性來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性
在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導、導向。
1.創(chuàng )設良好的課堂氛圍，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學(xué)生一旦對于一樣事物或是一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會(huì )積極主動(dòng)的投入，這正是提高課堂有效性的一個(gè)開(kāi)始。而提高課堂有效性的目的就是要學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學(xué)混合運算中的“小熊購物”時(shí)，我根據與之相關(guān)的教學(xué)內容，給學(xué)生提供素材創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解知識，運用知識。讓學(xué)生在課前準備大量的物品，在教室內辦一個(gè)“商店”，同時(shí)讓學(xué)生準備一定的“錢(qián)”（用彩紙代替）；在活動(dòng)中，讓學(xué)生自扮收銀員（或服務(wù)員），其他同學(xué)扮購物者，由于學(xué)生對“買(mǎi)東西”興趣濃厚，積極性高，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐活動(dòng)中加深對人民幣的認識，同時(shí)又培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也是學(xué)生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書(shū)本里的知識具有一定的使用價(jià)值，培養了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。一節課下來(lái)，學(xué)生不但不感覺(jué)累，反而學(xué)習興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達到了預期的目標，真正實(shí)現了有效教學(xué)。
2.加強動(dòng)手實(shí)踐操作，加深學(xué)生印象
根據低年級學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩的心理特征，我覺(jué)得在教學(xué)中能借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，效果會(huì )更好。如：在教學(xué)“有余數的除法”中，我事先準備好實(shí)物—10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數、去分，然后在小組內共同分，自己動(dòng)手實(shí)踐操作，而教師只作引導點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問(wèn)題，并自己去解決問(wèn)題；既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。
3.將抽象的東西直觀(guān)化，增強學(xué)生的記憶與觀(guān)察
由于低年級學(xué)生的理解和分析問(wèn)題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀(guān)化，讓學(xué)生借助實(shí)物來(lái)觀(guān)察分析，先初步進(jìn)行感性認識，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。例如：在教學(xué)“角的認識”時(shí)，我采用先引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物及插圖等，讓學(xué)生整體性的認識角，再引導學(xué)生觀(guān)察、制作角，進(jìn)一步了解角的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學(xué)“厘米認識”時(shí)，當學(xué)生初步認識１厘米的實(shí)際長(cháng)度后，可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的哪些物體的長(cháng)度大約是１厘米，通過(guò)觀(guān)察比較，讓學(xué)生了解一個(gè)圖釘的長(cháng)度大約是１厘米，一個(gè)手指的寬度大約是１厘米等，借實(shí)際的東西初步了解，再進(jìn)一步深化，從而提高了教學(xué)效果。
4.讓學(xué)生思考，自己總結結論
在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學(xué)“數的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)在教學(xué)中，我加入了學(xué)生的游戲中，和學(xué)生一塊進(jìn)行比較、猜測，讓學(xué)生先寫(xiě)一個(gè)兩位數，而我寫(xiě)一個(gè)三位數，進(jìn)行比較；再讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)三位數，而我寫(xiě)一個(gè)四位數，進(jìn)行比較……依此類(lèi)推，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來(lái)尋找規律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到比較兩個(gè)位數不同的大小的初步規律。接著(zhù)再讓學(xué)生在游戲“猜數”中進(jìn)行比較同位數的大小，從而總結出數的比較規律，從而實(shí)現了本課的目標，也真正做到了自主教學(xué)。
總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現課堂教學(xué)的有效性，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結合，遵循學(xué)生的發(fā)展規律，才能實(shí)現預期的目標，甚至比其更高，更有效。
參考文獻：
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