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小學(xué)數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)探析論文
語(yǔ)言作為日常交際的重要工具，除了能表達意思以外，還能傳遞情感。從教學(xué)的角度上看，教師所采用的教學(xué)語(yǔ)言，既要符合學(xué)科的特征，滿(mǎn)足學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，又要能夠在課堂上營(yíng)造良好的氛圍，讓置身于其中的學(xué)生迸發(fā)更多的學(xué)習興趣，這無(wú)不考驗著(zhù)教師的語(yǔ)言藝術(shù)。
一、準確規范，杜絕歧義
嚴肅縝密是數學(xué)的本質(zhì)屬性，它要求學(xué)生在理解任何概念、定理、公式時(shí)都應當清清楚楚，明明白白，與此對應的，教師的教學(xué)語(yǔ)言也應當是準確規范，杜絕歧義。以蘇教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊《分數的基本性質(zhì)》為例，在介紹分數的基本性質(zhì)時(shí)，教師必須完整地表達清楚：“分數的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數（０除外），分數的大小不變�！痹谶@一句看似簡(jiǎn)單的表述中，暗含著(zhù)非常關(guān)鍵的信息“同時(shí)”，如果教師在講解中把這兩個(gè)字省去，那么就容易出現分數的分子乘以或除以一個(gè)數，或者分數的分母乘以或除以一個(gè)數，或者是分數的分子和分母先后乘以或除以，這顯然違背了分數的基本性質(zhì)�！跋嗤臄怠�，這個(gè)數必須是大小一樣的，而且“０除外”，也就是這個(gè)數不能為０。不難發(fā)現，寥寥幾字的一句話(huà)，卻一個(gè)關(guān)鍵詞也不能省，一個(gè)關(guān)鍵字也不能少，否則就不是完整正確的分數基本性質(zhì)。準確規范的教學(xué)語(yǔ)言，一是對教師基本學(xué)科素養的體現，同時(shí)也是為了保證學(xué)生在第一次接觸知識時(shí)，就能建立起對知識毫無(wú)歧義的認知。
二、激勵勉勵，提高信心
學(xué)習的過(guò)程通常不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生會(huì )經(jīng)歷情緒的低谷期，或者成績(jì)的退步期，或者狀態(tài)的萎靡期等，這種情況下，如果教師用嚴格的學(xué)習制度或者學(xué)習要求來(lái)約束學(xué)生，并不能一定取得理想的效果，可通過(guò)具有激勵意義的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習的自信心。以蘇教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊為例，比如有的學(xué)生在《分數乘法》《分數除法》這兩個(gè)章節的學(xué)習狀態(tài)不佳，但進(jìn)入到《分數四則混合運算》時(shí)便逐漸開(kāi)始調整過(guò)來(lái)，漸入佳境，這時(shí)候教師就可以用直白的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生，如“進(jìn)步很大，要繼續保持！”“加油，你可以做得更好！”等。除了這種比較綜合性的激勵語(yǔ)言外，教師還可以就學(xué)生的運算速度，思考時(shí)的反應力等來(lái)針對性地激勵。學(xué)生存在的一些問(wèn)題，教師也可以用“先揚后抑”的語(yǔ)言方式。比如某一名學(xué)生的計算速度很快但錯誤率較高，教師就可以對該名學(xué)生說(shuō)：“你的運算速度很快，思維非常敏捷，如果能夠同時(shí)把準確率也提上去，那么會(huì )更棒！”總的來(lái)說(shuō)，與嚴肅的教條、紀律等對比起來(lái)，教學(xué)語(yǔ)言的激勵性會(huì )更溫和，更宜人。
三、通俗易懂，幽默風(fēng)趣
幽默風(fēng)趣，談吐從容的老師往往更加容易受到學(xué)生的愛(ài)戴，這是教師個(gè)人教學(xué)魅力的一種體現。以蘇教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊《測量物體的體積》為例，教師在開(kāi)始講課前，可以先以一個(gè)小故事作為開(kāi)場(chǎng)白，比如講一講《曹沖稱(chēng)象》的故事，在這個(gè)故事中，曹沖利用的是一種等量替換法的思想，這是測量物體體積時(shí)一種可以借鑒的方式。不難發(fā)現，與上課后直接地快速進(jìn)入知識講解對比起來(lái)，以趣味小故事的方式引入，可以激起學(xué)生的學(xué)習興趣，在講故事的過(guò)程中把學(xué)生的思維注意力慢慢地從課間拉回到課堂上，還可以讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中調動(dòng)自己的思維細胞。除了這種在課堂中引入故事以提高教學(xué)語(yǔ)言幽默性的方式以外，教師還可以借助類(lèi)比法，比喻法等，將抽象的數學(xué)知識類(lèi)比到具體的事物之中，這在給知識注入靈動(dòng)性的同時(shí)，也會(huì )讓學(xué)生們在歡樂(lè )的氛圍中去學(xué)習數學(xué)，對學(xué)生來(lái)講是一種更加自然舒暢的方式。
四、無(wú)聲語(yǔ)言，關(guān)注過(guò)程
在教學(xué)語(yǔ)言中，除了有聲語(yǔ)言外，還有一種無(wú)聲語(yǔ)言，比如肢體動(dòng)作，眼神暗示等，這種無(wú)聲語(yǔ)言同樣需要教師掌握一定的技巧，以更好地在課堂上發(fā)揮其獨特的價(jià)值。以蘇教版六年級下冊《空間與圖形》為例，幾何內容對學(xué)生的空間想象力有著(zhù)較高的要求。在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì )喜歡通過(guò)虛線(xiàn)等輔助工具來(lái)在本子上畫(huà)圖，有的學(xué)生會(huì )喜歡借助七巧板等實(shí)物工具來(lái)拼湊，還有的學(xué)生會(huì )喜歡借助生活中的類(lèi)似之物等。在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。比如，學(xué)生畫(huà)虛線(xiàn)表現出猶豫不決、舉棋不定的狀態(tài)時(shí)，如果學(xué)生要下筆的這一虛線(xiàn)是正確的，那么教師可以通過(guò)點(diǎn)頭微笑的方式暗示學(xué)生大膽畫(huà)。反之，如果學(xué)生要下筆的這一虛線(xiàn)是錯誤的，那么教師可以通過(guò)搖頭微笑，或者是用手指給學(xué)生指出應該做虛線(xiàn)的地方，提醒學(xué)生及時(shí)調整思路等。通過(guò)這種眼神的交流或者手勢的暗示，既避免了口頭指出時(shí)可能會(huì )給學(xué)生造成的沮喪感，又可以強化教師與學(xué)生之間的默契程度，這也是一種富有技術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地去琢磨與運用。數學(xué)的根本特征就是條理嚴謹，但數學(xué)又可以是風(fēng)趣幽默的，尤其是在生活中，數學(xué)無(wú)所不在，形象百態(tài)，仿佛一個(gè)古板的老頭內心住著(zhù)一個(gè)可愛(ài)的小孩子一樣。為此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要拿捏好這個(gè)度，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言既貼合于數學(xué)形象，又富有感染力，以更好地提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)的激情和興趣。
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