小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文精選
【摘要】學(xué)生是社會(huì )未來(lái)發(fā)展的中堅力量，社會(huì )的發(fā)展離不開(kāi)有創(chuàng )新能力的人才，而學(xué)生擁有創(chuàng )新能力需要教師教學(xué)中的培養，學(xué)生每一門(mén)學(xué)科的學(xué)習教師用對方法都能有效培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，筆者本文簡(jiǎn)要闡述小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文
小學(xué)數學(xué)知識的學(xué)習需要學(xué)生有一定的思維能力，同時(shí)還要具有創(chuàng )新能力才能將數學(xué)這門(mén)學(xué)科學(xué)好，那么在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力不僅能使數學(xué)教學(xué)效果得到提升，同時(shí)對學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，因此小學(xué)數學(xué)教學(xué)中亟需培養小學(xué)生的創(chuàng )新能力。
一、以興趣導入，助推創(chuàng )新興趣的激發(fā)
學(xué)生如果對知識感興趣，就會(huì )愿意對知識進(jìn)行探索，在探索中多種能力都能得以培養，當然創(chuàng )新能力也不例外，因此小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)時(shí)首先需要將學(xué)生對學(xué)習的興趣引出，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。興趣的激發(fā)需要從導入環(huán)節開(kāi)始進(jìn)行，學(xué)生從課程的開(kāi)端就感興趣，那么整節課都能受益。例如在進(jìn)行“間隔排列”內容的教學(xué)時(shí)，筆者以這樣的方式進(jìn)行導入，首先筆者請10名女同學(xué)來(lái)到講臺前依次排開(kāi)，并請男同學(xué)分別間隔站在女同學(xué)間。為這些同學(xué)拍好照片投放到多媒體上，隨后筆者請學(xué)生選擇兩種自己喜歡的物體來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)，并要求學(xué)生間隔去畫(huà)，例如一個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)香蕉，學(xué)生在這兩個(gè)環(huán)節中還沒(méi)有明白筆者的意圖，因此興趣就被吸引了，想知道筆者究竟要講什么內容，這時(shí)教師將學(xué)生的作品與照片對學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生去分析他們有哪些相似的特點(diǎn)，學(xué)生很快會(huì )發(fā)現每?jì)蓚�(gè)相同的物體間間隔一個(gè)不同的物體，但是總有一種物體會(huì )比另一物體少一個(gè)，這樣才是間隔排列。這樣的導入使得學(xué)生學(xué)習的激情得以點(diǎn)燃，帶著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣積極地投入到了新知的學(xué)習中來(lái)，在學(xué)習的過(guò)程中表現出了強烈的學(xué)習動(dòng)機與濃厚的學(xué)習興趣，他們主動(dòng)思考，積極思維，創(chuàng )新的火焰得以點(diǎn)燃，教學(xué)效果事半功倍。
二、以情境引導，助推創(chuàng )新能力的發(fā)展
情境法在現在教學(xué)中比較常用，情境法可以用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節，同時(shí)其比較靈活，能達到多種效果。小學(xué)數學(xué)學(xué)習需要學(xué)生有一定辯證性思維，因此教師可以運用情境進(jìn)行來(lái)引導學(xué)生對情境中內容進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而來(lái)助推學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。例如《可能性》這一內容，筆者進(jìn)行教學(xué)時(shí)創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境，筆者拿了一個(gè)黑色的盒子，里面裝有10個(gè)小球，筆者隨機抽取了五個(gè)小球都是白色的，于是筆者得出了結論，盒子里面都是白色的小球。筆者在進(jìn)行了這一情境創(chuàng )設后許多學(xué)生贊同筆者的想法，但有的學(xué)生卻提出了反對意見(jiàn)，這些學(xué)生說(shuō)要想確定盒子里面都是白球就需要將十個(gè)球都拿出來(lái)看看，如果都是白的才能像老師那樣說(shuō)。當學(xué)生將自己的想法表達之后，筆者請學(xué)生們猜想盒子里的小球到底會(huì )有幾種顏色呢?學(xué)生通過(guò)剛剛的質(zhì)疑想到了，盒子里剩下的小球顏色有多種情況，它可以有1-5種顏色的可能性。按照這樣的思路筆者請學(xué)生自己去設計關(guān)于可能、不可能、一定的方案，學(xué)生在這樣情境的引導以及對情境的質(zhì)疑中設計出了多種方案，而且方案多樣，創(chuàng )新性得以體現。在這一內容教學(xué)中，因為有了特別情境的依托，學(xué)生才會(huì )去質(zhì)疑，才有了創(chuàng )造性的發(fā)現，并體現除了自己的創(chuàng )新能力，使創(chuàng )新能力在這樣的教學(xué)中得到發(fā)展。
三、以動(dòng)手操作，助推創(chuàng )新能力的提升
實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習時(shí)不可缺少的環(huán)節，僅僅依靠教師的講解，學(xué)生對知識的掌握不會(huì )深入，而且其創(chuàng )新能力也不會(huì )有較大的提升，因此在教學(xué)中讓學(xué)生對自己有疑惑的內容通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行驗證，通過(guò)操作來(lái)了解其內涵，在操作中不斷的去提升自己的創(chuàng )新能力。筆者在進(jìn)行“圓”這一內容的教學(xué)時(shí)，沒(méi)有直接告訴學(xué)生半徑統一圓內的半徑都相等這些知識，而是讓學(xué)生通過(guò)操作自己去進(jìn)行探索的，首先筆者為學(xué)生準備了筆和紙張，讓學(xué)生徒手去畫(huà)一個(gè)圓，學(xué)生嘗試了多次，畫(huà)的都不盡如人意，這時(shí)筆者拿出了一些工具，其中包括圖釘，鉛筆、線(xiàn)，引導學(xué)生使用這些工具去畫(huà)圓，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去分析如何用這些工具將圓畫(huà)出來(lái)，學(xué)生在分析時(shí)想到畫(huà)圓時(shí)，圖釘要固定，線(xiàn)繩要拉緊。這反映出學(xué)生對圓心決定圓的位置及圓心到圓上任意一點(diǎn)距離相等有了豐富的感知。這種感悟不是靠教師的指點(diǎn)去量出來(lái)的，而是學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與客觀(guān)材料相互作用的結果，它比按照教師的安排下被動(dòng)進(jìn)行操作獲得的認識要深刻得多，有價(jià)值得多。學(xué)生依據“畫(huà)圓時(shí)線(xiàn)繩長(cháng)度始終不變”的感性認識，概括出“同一圓內所有半徑相等”的理性認識。這就是創(chuàng )新，其間的每一步判斷和推理，都閃耀著(zhù)學(xué)生智慧的火花。四、總結創(chuàng )新能力不是一時(shí)間就能培養出來(lái)的，培養過(guò)程需要教師進(jìn)行鉆研。創(chuàng )新能力對學(xué)生發(fā)展有重要作用，因此教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節對創(chuàng )新性進(jìn)行滲透，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng )新能力的提升。使他們一生受益。
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