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關(guān)于淺談數學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)
摘 要 即時(shí)評價(jià)是課堂教學(xué)最主要的評價(jià)方式。即時(shí)評價(jià)是指“在教育活動(dòng)過(guò)程中，評價(jià)者對于評價(jià)對象的某一行為表現，給以即時(shí)的鼓勵和價(jià)值判斷” 。有效的課堂即時(shí)評價(jià)不僅能對學(xué)生的學(xué)習情感起到及時(shí)的調節作用，更重要的是能調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生更強烈的求知欲望，有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。筆者通過(guò)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的細微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價(jià)，激勵學(xué)生積極思維，改變了數學(xué)課堂教學(xué)傳統評價(jià)的方法，使學(xué)生正確地認識自我，使評價(jià)真正成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，使教學(xué)過(guò)程更趨完善。
關(guān)鍵詞 數學(xué)課堂 即時(shí)評價(jià) 評價(jià)語(yǔ)言 時(shí)機選擇
課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，課堂即時(shí)評價(jià)因為它的隨機性、多變性、突發(fā)性而讓教師難以把握。有很多時(shí)候，教師由于語(yǔ)言的不夠豐富，反應的不夠靈活，經(jīng)驗的不夠老到，而導致課堂即時(shí)評價(jià)單調、乏味、機械。那么我們該如何讓教師的評價(jià)不再流于形式，如何在小學(xué)數學(xué)課堂這塊陣地上恰如其分地運用即時(shí)評價(jià)，如何讓教師的評價(jià)充滿(mǎn)生命的張力，如何在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的細微之處讓學(xué)生感受到教師點(diǎn)石成金的指引，真心實(shí)意的贊賞和幽默睿智的才華？使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”真正有效地結合起來(lái)，讓不同的學(xué)生在數學(xué)上得到相應的發(fā)展呢？下面我結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)n堂即時(shí)評價(jià)。
一、關(guān)注學(xué)生――即時(shí)評價(jià)語(yǔ)言的妙用
課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主陣地，“強化主體發(fā)展，遵循教學(xué)規律，落實(shí)課標要求，體現數學(xué)學(xué)科特色”是數學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，基于這一點(diǎn)，教師首先要恰如其分地用好語(yǔ)言進(jìn)行即時(shí)性評價(jià)。更為重要的是抓住每一個(gè)切入點(diǎn)，運用生動(dòng)的口頭語(yǔ)言進(jìn)行適當的即時(shí)評價(jià)。評價(jià)要有深度，要到位，要有針對性。教育學(xué)家布萊克？威廉提出，有益的教師反饋應該是：具體的、描述性的和及時(shí)的。相信這樣的即時(shí)性評價(jià)一定會(huì )收到滿(mǎn)意的效果。
�。ㄒ唬┖�(jiǎn)潔、準確的即時(shí)評價(jià)語(yǔ)言
教學(xué)中，評價(jià)語(yǔ)應簡(jiǎn)潔。教師不要輕率重復學(xué)生或自己的話(huà)。如果要突出某個(gè)重點(diǎn)內容或學(xué)生獨特的見(jiàn)解，而大家因為學(xué)生的聲音比較輕而沒(méi)有聽(tīng)清楚時(shí)，建議用“你能大聲的再說(shuō)一遍嗎”的即時(shí)評價(jià)。除了語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確是評價(jià)語(yǔ)的靈魂。沒(méi)有“靈魂”，即時(shí)評價(jià)就沒(méi)有了生命力，無(wú)論你說(shuō)得如何生動(dòng)，都是蒼白無(wú)力的，所以教師評價(jià)語(yǔ)的準確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價(jià)，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。
�。ǘ┥鷦�(dòng)、幽默的即時(shí)評價(jià)語(yǔ)言
在簡(jiǎn)潔、準確的基礎上，教師的評價(jià)語(yǔ)言還應該是生動(dòng)、幽默的，這樣才能使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內生機勃勃。如課中出現突發(fā)事件，教師也可以用幽默語(yǔ)化解。一次課上，教師演示“汽車(chē)行使”時(shí)不小心碰到了掛著(zhù)的小黑板，于是出現黑板和學(xué)生一起“驚叫”的場(chǎng)面。那位老師對學(xué)生說(shuō)：“以后你們開(kāi)車(chē)時(shí)千萬(wàn)不要像我這樣不小心，當心‘翻車(chē)’呦！”幽默的語(yǔ)言令學(xué)生捧腹大笑，課堂的一個(gè)小亮點(diǎn)由此誕生。教師幽默風(fēng)趣，這樣的課堂才是真正具有生命力的課堂。
�。ㄈ┱嬲\、合理的即時(shí)評價(jià)語(yǔ)言
學(xué)生在課堂上也有表現不好的時(shí)候，那么課堂評價(jià)該批評時(shí)就批評，無(wú)須諱言批評。但是課堂上的批評應該是“綠色”的，要入情、入理、入心，不能簡(jiǎn)單粗暴。我們在批評前要先對學(xué)生取得的成績(jì)加以肯定；提出批評時(shí)一定要言之有理，具體哪里做錯了、為什么錯、應該怎么辦等等；批評結束時(shí)不忘加一些諸如“加把勁，相信你能趕上的！”之類(lèi)鼓勵性的話(huà)，使受到批評的學(xué)生，覺(jué)得老師是尊重我的、相信我的。作為教師應當適當積累一些評價(jià)語(yǔ)，但要因情況而定，合理評價(jià)。合理的分層靈活評價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生增強自信，發(fā)揮其創(chuàng )造潛能。讓愛(ài)的陽(yáng)光關(guān)照每一個(gè)層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在真誠、合理的即時(shí)評價(jià)中獲得進(jìn)步的動(dòng)力。
�。ㄋ模﹦�(dòng)靜結合的即時(shí)評價(jià)語(yǔ)言
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，針對孩子們天真童稚的特點(diǎn)，教師還可以充分地運用自己的體態(tài)語(yǔ)言，給學(xué)生以贊賞的眼光，對學(xué)生報以肯定的信任的微笑，對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭、摸摸頭、拍拍肩以示表?yè)P與鼓勵等這些肢體評價(jià)語(yǔ)，它就像一縷花香，一股清泉沁人心脾。如肯定性評價(jià)的肢體語(yǔ)言可以是贊許地點(diǎn)頭，微笑，驚喜狀的眼神，豎起大拇指，鼓掌，或拍拍肩膀，握手，擁抱等等。否定性評價(jià)可以是一些有特定含義的態(tài)勢語(yǔ)，如：搖頭，擺手，疑惑的表情，略皺眉，等等舉動(dòng)，這樣比直接說(shuō)“錯了”更委婉，不會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生太強烈的挫折感，有利于啟發(fā)思考。有時(shí)，恰當的肢體評價(jià)語(yǔ)可能比口頭評價(jià)更能讓人接受，會(huì )起到意想不到的效果。
二、接納學(xué)生――即時(shí)評價(jià)的時(shí)機選擇
課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)是一種瞬時(shí)評價(jià)，因此時(shí)機的把握顯得十分重要，如果把握不好，會(huì )影響評價(jià)的結果，甚至于適得其反。評價(jià)時(shí)機適時(shí)到位，才能真正起到激勵和導向作用。
�。ㄒ唬┰u價(jià)時(shí)機一――學(xué)生智慧火花閃現之時(shí)
教學(xué)“除數是小數的除法”新知后我出了2.38.7一題讓學(xué)生計算，讓兩位同學(xué)板演，然后讓學(xué)生對自己的計算過(guò)程作出評價(jià)：
師：“同學(xué)們，你們有什么想法？”（引發(fā)更多的同學(xué)去思考）
生3：兩種答案都是正確的。
生4：答案是正確的，但是第一個(gè)同學(xué)把被除數和除數都乘100，而第二個(gè)同學(xué)把被除數和除數都乘10，比較簡(jiǎn)便。
生5：第一個(gè)同學(xué)的計算方法和計算結果都是正確的。
教室里的氣氛一下活躍起來(lái)，討論聲也逐漸高了起來(lái)……
所以，課堂中學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論能解決的問(wèn)題，我們教師就不必包辦代替。一句巧妙的評價(jià)：同學(xué)們，你們有什么想法？組織了一場(chǎng)精彩紛呈的辯論會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中有爭論，有不服，學(xué)生在討論的過(guò)程中進(jìn)行智慧的碰撞，觀(guān)點(diǎn)的交鋒和心靈的溝通，課堂成了內涵噴薄的舞臺和個(gè)性飛揚的天地。 （二）評價(jià)時(shí)機二――學(xué)生思維多樣之時(shí)
如在分析練習：“ 五（6）班5個(gè)競賽同學(xué)的成績(jì)分別是87分、92分、90分、88分、93分，求這個(gè)班參加競賽的同學(xué)的平均成績(jì)”時(shí)，教師先讓學(xué)生獨立思考，然后交流算法。
生1：我先把這5個(gè)數加起來(lái)，再除以5就得到他們的平均成績(jì)是90分。
生2：我和他的想法不同，我把這5個(gè)數從小到大排列，中間的那個(gè)數就是它們的平均數。
師：同學(xué)們真會(huì )動(dòng)腦筋，還有沒(méi)有其他方法？
生3：老師，我想把92里的2移給88，把93里的3移給87，得到平均數90。
生4：我是把87與93先加，把88與92相加，……
最后教師進(jìn)行總結：剛才的幾位同學(xué)講得都很有道理，值得我們學(xué)習。
在平時(shí)的課堂中，應讓學(xué)生多發(fā)表自己的想法，讓課堂成為情感交流的園地、觀(guān)點(diǎn)碰撞的場(chǎng)所，這樣學(xué)生們才能在課堂上無(wú)拘無(wú)束地享受到學(xué)習的快樂(lè )、享受到成長(cháng)的快樂(lè )。
�。ㄈ┰u價(jià)時(shí)機三――學(xué)生有所質(zhì)疑之時(shí)
在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我用沙子倒滿(mǎn)圓錐體容器，再把圓錐體里面的沙子倒到等底等高的圓柱體容器中，倒了三次引出圓錐體體積和圓柱體體積的關(guān)系。很多老師也一直是這么教學(xué)的，從來(lái)沒(méi)有對此產(chǎn)生異議。有一位學(xué)生提出來(lái)：“老師，我覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗只能證明的是圓錐的容積是等底等高的圓柱容積的，而不是體積�！崩蠋熃忉�?zhuān)@里把容積近似地看作體積。那位學(xué)生爭辯道：“體積和容積是有差別的，這樣不準確也不科學(xué)。我認為可以把這兩個(gè)物體分別浸入一個(gè)長(cháng)方體水槽中，量一量水面上升的高度，然后根據水槽的長(cháng)、寬、高，分別求出這兩個(gè)物體的體積，這樣不是更準確、科學(xué)�！甭�(tīng)了如此精辟的言論，我驚呆了。不僅表?yè)P了這位學(xué)生，而且還鼓勵全班學(xué)生進(jìn)行思考，能否設計其他的實(shí)驗方法。有的學(xué)生提出了用三個(gè)圓錐形的橡皮泥，看看能否捏成一個(gè)等底等高的圓柱。
有時(shí)我們一直以為無(wú)可非議的問(wèn)題，學(xué)生卻能用獨具的慧眼挑出一些瑕疵，提出精彩的觀(guān)點(diǎn)。當學(xué)生能提出質(zhì)疑時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單的作總結性評價(jià)或權威性否定。教師應該適時(shí)地進(jìn)行評價(jià)，肯定其合理的成分，如果有不合理的地方，教師可以通過(guò)討論等形式進(jìn)行分析、探討、質(zhì)疑，學(xué)生在一次次的肯定中，學(xué)習動(dòng)機會(huì )得到充分地激勵，也可以在分析探討過(guò)程中加深對所學(xué)知識的理解。
總之，科學(xué)、互動(dòng)、積極的課堂即時(shí)評價(jià)能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。讓我們關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(cháng)，為他們營(yíng)造一個(gè)和諧、融洽的真情空間，使學(xué)生不斷的得到賞識――提高――再賞識――再提高。
參考文獻：
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[4]劉兼.數學(xué)課程標準解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
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