- 相關(guān)推薦
培養學(xué)生在數學(xué)課堂上的參與意識論文
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識，培養能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑�，F在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結論不注重過(guò)程，要求在數學(xué)教學(xué)中把得到結論的全部思維過(guò)程展現出來(lái)，并在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識，使學(xué)生不但學(xué)到知識而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識，加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現代數學(xué)教學(xué)的趨勢。為此，在我們的數學(xué)課堂上應充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì )極大地提高我們的教學(xué)效率。
當今中學(xué)生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴(lài)心理，跟隨教師慣性運轉，沒(méi)有掌握學(xué)習的主動(dòng)權。表現在不制定學(xué)習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽(tīng)著(zhù)，上課不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)到門(mén)道。凡此種種都是學(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)過(guò)程也就是參與意識差，被動(dòng)學(xué)習。
一、作為數學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者
教師在課堂教學(xué)中起主導作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養有著(zhù)直接的關(guān)系，現在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀(guān)念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應是一個(gè)明智的輔導員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問(wèn)和朋友。
二、提高數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂(lè )、有效地學(xué)習
首先，創(chuàng )設民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng )造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數學(xué)課堂上師生之間應該建立親和的對話(huà)平臺，溝通對話(huà)渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P或指正他們的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生在我們的數學(xué)課堂上不應該僅僅是學(xué)習活動(dòng)的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì )獨立思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)學(xué)習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著(zhù)教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會(huì )妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在新舊知識的聯(lián)結處想；在知識的疑難處想；在。思維干擾處想。對于學(xué)生思維的結果，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計算的原理；說(shuō)出概念的形成；說(shuō)出公式的推導；說(shuō)出解題的思路�？梢宰寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對學(xué)生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學(xué)生標新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng )的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養成良好的課堂習慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習。
在數學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì )以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會(huì )以主人的身份與教師——他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(cháng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò )，對問(wèn)題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng )造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對學(xué)生出現的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結論；對學(xué)生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現；對于小組討論的結果及思維過(guò)程應鼓勵學(xué)生及時(shí)展現，不要怕出錯，要敢于面對問(wèn)題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過(guò)交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過(guò)程中的不足之處以及自己在理解、認識問(wèn)題的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學(xué)生而言意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放、主體地位的凸現、個(gè)性的張顯、創(chuàng )造性的解放，對教師而言意味著(zhù)與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)所長(cháng)，自我實(shí)現的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著(zhù)自己。
最后，要鼓勵學(xué)生善于動(dòng)手練習。
數學(xué)是一門(mén)系統的演繹科學(xué)，但在它形成的過(guò)程中又是一門(mén)實(shí)驗性的歸納科學(xué)。數學(xué)練習是學(xué)生獲得數學(xué)知識的重要手段。中科院院士張景中認為數學(xué)練習就是動(dòng)手算一算、畫(huà)一畫(huà)、量一量。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門(mén)而入，動(dòng)手做做常會(huì )有啟發(fā)。代數問(wèn)題把字母化成數試一試，幾何問(wèn)題多畫(huà)幾個(gè)圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著(zhù)的多。如上“軸對稱(chēng)圖形”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗，學(xué)生能折出多種多樣的美麗的軸對稱(chēng)圖形，看著(zhù)自己的作品，學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進(jìn)而產(chǎn)生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；在上“勾股定理”時(shí)，組織學(xué)生用四個(gè)全等的直角三角形進(jìn)行拼圖實(shí)驗，學(xué)生常常能拼出如課本的兩個(gè)圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生運用兩個(gè)圓作相對運動(dòng)的實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗學(xué)生能很自然地歸納總結出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，同時(shí)對相應知識的形成過(guò)程也有了較深的了解。因此學(xué)生通過(guò)數學(xué)實(shí)驗手腦并用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，有利于右腦的開(kāi)發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng )新，使得所學(xué)的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識培養能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對教師來(lái)說(shuō)就是要走出傳統教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計地調動(dòng)學(xué)生的內因，激勵學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng )造的場(chǎng)所。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人”的課，“中評不中用”的課，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè )學(xué)之所，奇思妙想之處。
【培養學(xué)生在數學(xué)課堂上的參與意識論文】相關(guān)文章：
大學(xué)舞蹈教學(xué)論文節奏意識培養論文12-03
淺談初中數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的培養03-30
學(xué)生問(wèn)題意識培養下初中歷史論文05-01
滲透應用意識 培養學(xué)生能力03-23
略談利用每一堂數學(xué)課培養學(xué)生自主學(xué)習論文11-23
關(guān)于醫學(xué)生基層服務(wù)意識的培養12-03