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如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。但就現階段的教學(xué)行為來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生從來(lái)不想提問(wèn)題，缺乏問(wèn)題意識，總是處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。那么，長(cháng)此以往，學(xué)生的思維、創(chuàng )造能力如何培養？課堂效率要如何提高呢？下面是小編整理的如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識，希望大家喜歡。
如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識1
一、提供有“生命”的材料，激活學(xué)生的問(wèn)題意識
有“生命”的材料是指教學(xué)內容應是現實(shí)的、有價(jià)值的，它具有新穎性、探究性等特征。如果我們?yōu)閷W(xué)生提供有“生命”的教學(xué)內容，學(xué)生就會(huì )樂(lè )此不疲地去探究。
1.改變呈現方式，培養學(xué)生學(xué)習興趣
兒童天生具有好奇心。根據兒童認知規律和心理特點(diǎn)，將教材的內容進(jìn)行適當的修改、再創(chuàng )造，有效地促進(jìn)學(xué)生以數學(xué)的眼光發(fā)現問(wèn)題，為學(xué)生的發(fā)展提供機會(huì )，給學(xué)生創(chuàng )造“異想天開(kāi)”的機會(huì )。
2.重塑教材與學(xué)生的對話(huà)方式，把思維的空間留給學(xué)生
傳統教材過(guò)多的是學(xué)生與文本(教材)之間的封閉的，一一對應地對話(huà)。在此應著(zhù)力凸顯學(xué)生與教材之間開(kāi)放式互動(dòng)式的交往和對話(huà)，拓寬學(xué)生表達和交流的渠道，為他們創(chuàng )造更多與同伴、與問(wèn)題情境、與現實(shí)生活，甚至與自己原有知識經(jīng)驗進(jìn)行對話(huà)與互動(dòng)的機會(huì )，從而為學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識提供更廣闊的空間。學(xué)生表達與交流更具開(kāi)放性，更有利于學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題，進(jìn)行深入研究。
二、增強學(xué)生質(zhì)疑能力，提高問(wèn)題意識
“質(zhì)疑”是學(xué)生動(dòng)腦筋的一種表現方式，是他們善于發(fā)現問(wèn)題，提出疑義，以求解決問(wèn)題的'形式。因此，教師不僅要“釋義”、“解惑”，而且要啟思、設疑，引而不發(fā)。主要通過(guò)三方面培養學(xué)生的質(zhì)疑能力:
1.創(chuàng )設問(wèn)題情景，激勵學(xué)生想問(wèn)的欲望。數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準學(xué)生的“最近發(fā)展區”。通過(guò)多種手段呈現問(wèn)題情境，制造學(xué)生的認知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程是他們原有數學(xué)認知結構與新知相互產(chǎn)生同化和順應的過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生往往運用已有的觀(guān)念和意識去解決和接納新的概念和方法。所以，教師應了解學(xué)生的真實(shí)情況并將其作為教學(xué)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，從提高自身提問(wèn)的藝術(shù)水平入手，提問(wèn)講究啟發(fā)性、開(kāi)放性、創(chuàng )造性，最大限度地激活學(xué)生的思維。提的問(wèn)題不只是“這一題答案是什么?”而是要問(wèn)學(xué)生:“你是怎么知道這個(gè)結果的?”
2.營(yíng)造民主氛圍，鼓勵學(xué)生勇敢提問(wèn)。學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著(zhù)強烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，首先轉變自己的教育教學(xué)觀(guān)念，我認為作為一個(gè)教師除了應具有和藹可親的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語(yǔ)等，尊重每一個(gè)學(xué)生，倡導“思維無(wú)禁區”。
三、培養學(xué)生的自我認知，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識
自我認知意在使學(xué)生清楚地知道自己的認知過(guò)程和認知水平，從而在教學(xué)中讓學(xué)生從自己內在需要中誕生問(wèn)題，讓問(wèn)題成為學(xué)生自己的問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考。
1.在新舊知識的聯(lián)接時(shí)，鼓勵學(xué)生積極思考
有價(jià)值的探索材料中，肯定孕伏了學(xué)習新知所必須的舊知識。因此，一般情況下，應讓學(xué)生在完成任務(wù)后想一想:自己用了什么方法解決的?還有別的方法嗎?為什么采用這種方法等，最后說(shuō)說(shuō)。使學(xué)生在做、想、說(shuō)的過(guò)程中意識到自己哪些方面已經(jīng)做到，哪些方面還不夠好，為學(xué)習新課作好準備。
2.在探索規律時(shí)，引導學(xué)生不斷反思
探索規律階段是新知的集中體現。教學(xué)中，要積極培養學(xué)生不斷反思，不斷進(jìn)行數學(xué)思考的能力。所謂反思就是通過(guò)批判、推斷、概括、抽象化思維活動(dòng)，將新知識在頭腦中進(jìn)一步完善、豐富和系統化。
總之，在適宜的土壤中運用適當的方法去培養小學(xué)生的數學(xué)問(wèn)題意識，有一定價(jià)值的問(wèn)題會(huì )“不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”!它促使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng )造性地學(xué)習，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強學(xué)生能力，提高學(xué)生的學(xué)習效果。
如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識2
一、營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生想問(wèn)。
小學(xué)生對事物有強烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。因而我們要營(yíng)造寬松，自由的教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，求新求異。這樣問(wèn)題意識的種子才有成長(cháng)的可能。
比如教師在課上要用溫和的語(yǔ)言引導學(xué)生思考，用恰當的肢體語(yǔ)言表達對學(xué)生的尊重。在學(xué)生提出問(wèn)題后，要充分肯定學(xué)生的積極性。還可以先小組內討論，總結問(wèn)題有哪些，再組織匯報問(wèn)題，這樣，消除了學(xué)生的畏懼心理，學(xué)生在輕松愉快的氛圍內進(jìn)行思維的碰撞，就更容易提出有價(jià)值的問(wèn)題。
二、教會(huì )質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì )問(wèn)。
要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，還要讓學(xué)生會(huì )問(wèn)。教師應當交會(huì )學(xué)生一些提問(wèn)的技巧。
1.針對課題質(zhì)疑。比如，看這個(gè)課題，你有什么想問(wèn)的？可按照是什么，為什么，怎么辦的思路來(lái)問(wèn)。
2. 抓關(guān)鍵詞質(zhì)疑。在課文中抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞，就能將課文思路及重難點(diǎn)解決。比如《為中華之崛起而讀書(shū)》學(xué)生問(wèn)道“中華不振”是什么意思，這個(gè)問(wèn)題恰好是解決課文的關(guān)鍵。
3.在新舊聯(lián)系中尋疑。事物之間都存在一定的聯(lián)系，教師可引導學(xué)生在舊和新之間尋找結合點(diǎn)，以舊促新。
4.抓關(guān)鍵詞質(zhì)疑。比如，在《去年的樹(shù)》中，學(xué)生發(fā)現文中的“看”有兩處，就問(wèn)道“這兩個(gè)看的意思一樣么？”
5.抓矛盾沖突提問(wèn)�！耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，我們在教學(xué)中可有意識地設置矛盾，讓學(xué)生抓住矛盾，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。比如，在《母雞》這篇課文中，我將總結的母雞的特點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，學(xué)生很快抓住矛盾，提出問(wèn)題“為什么會(huì )有這樣的變化？”“作者為什么要這么寫(xiě)？”“這么寫(xiě)的好處是什么？”正好，我就將先抑后揚的'寫(xiě)作手法介紹給學(xué)生。
三、給予學(xué)生評價(jià)，使學(xué)生會(huì )問(wèn)。
要使學(xué)生提高提問(wèn)的質(zhì)量，教師還要適時(shí)總結評價(jià)。首先，對學(xué)生的提問(wèn)，教師要給予充分的肯定，對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可請同學(xué)回答，有難度的問(wèn)題可師生共同探討。其次，評價(jià)的語(yǔ)言要有針對性，讓人信服，切不可說(shuō)一些套話(huà)。
這樣，不斷地對學(xué)生的問(wèn)題意識進(jìn)行培養，學(xué)生的主體地位就會(huì )有效地凸顯出來(lái)。同時(shí)，利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去學(xué)習，去發(fā)展知識，去實(shí)踐，去觀(guān)察，培養學(xué)生的思維和創(chuàng )造能力，將課堂真正地還給學(xué)生。我相信，學(xué)生的學(xué)習效率會(huì )大大提高的。
如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識3
一、問(wèn)題意識的內涵
問(wèn)題意識主要是指思維的問(wèn)題性心理。從心理學(xué)上講，是指在人的認知中，通常會(huì )遇到一些不明白的事情或是問(wèn)題，進(jìn)而在心底產(chǎn)生疑問(wèn)，并且加以探求的一種心理狀態(tài)。在語(yǔ)文教學(xué)中，通常是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，只是靜待老師提問(wèn)，才解決問(wèn)題。學(xué)生自己缺乏主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、目前我國語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題意識現狀
長(cháng)期以來(lái)，相較于世界上其他國家尤其是英美國家而言，我們國家的學(xué)生提出問(wèn)題的能力較差。我國著(zhù)名的主持人楊瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，她在國外求學(xué)的時(shí)候，每科成績(jì)的測驗分數都是優(yōu)秀，但最后學(xué)期末的時(shí)候，教授給的成績(jì)卻不高，她去詢(xún)問(wèn)原因，教授告訴她，雖然她的書(shū)面成績(jì)優(yōu)秀，但是因為她上課從來(lái)不提問(wèn)題，因此才會(huì )拉低整體分數。這件事確實(shí)能夠反映我們國家目前學(xué)生的課堂狀況。也因此說(shuō)明，我國在語(yǔ)文教學(xué)中存在一系列嚴重的問(wèn)題意識缺乏狀況。
1.難以主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題
目前，在課堂學(xué)習中，很多學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念比較滯后，對于課堂學(xué)習中的知識點(diǎn)，存在一些不正確的認識。很多人認為，反正老師在上課時(shí)都會(huì )講解到，因此沒(méi)必要提前尋找問(wèn)題。再加上一些學(xué)生對自己本身存在的學(xué)習習慣認識不清，對自己與其他學(xué)生的差距也不敏感，在這種自以為是、自我感覺(jué)良好的情況下，就很難主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題，并提出問(wèn)題。
2.不懂得變通地探討問(wèn)題
俗話(huà)常說(shuō)，以不變應萬(wàn)變，但目前來(lái)說(shuō)，我們的大多數學(xué)生都不能做到真正的變通。在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生學(xué)習的知識本身就是廣泛的。語(yǔ)文對于世界上任何一個(gè)國家來(lái)說(shuō)，都是復雜難學(xué)的。因為內容太過(guò)龐雜，不像數、理、化等學(xué)科，有其固定的公式定理。因此，在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生很難變通地去提出問(wèn)題，甚至探討問(wèn)題，也就是說(shuō)，學(xué)生不能做到舉一反三。
3.懶于深入分析問(wèn)題
一些學(xué)生對各種司空見(jiàn)慣的問(wèn)題，往往只停留于表層議論，忽視深入分析，抓不住要害，致使一些問(wèn)題仍不斷發(fā)生，矛盾難以根治，成果難以持久、鞏固和提升，學(xué)習上難以實(shí)現大的跨越。在語(yǔ)文學(xué)習中，對于一些知識點(diǎn)的學(xué)習，學(xué)生往往只停留在表層的理解方面，而難以真正地完全認識與理解。比如，在對古詩(shī)的學(xué)習方面，很多時(shí)候，詩(shī)詞的寓意都是多方面的`，不能僅僅根據字詞的表面意思來(lái)理解詩(shī)人的整體情感、態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，懶于深入地分析問(wèn)題，以致問(wèn)題意識越來(lái)越淡薄。
三、如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養問(wèn)題意識
1.創(chuàng )設情境，有效教學(xué)
古語(yǔ)有云，"學(xué)起于思，思源于疑。"問(wèn)題是一切思維的基礎，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要根據學(xué)生的認知發(fā)展水平，結合已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設有價(jià)值的生活情境。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一課是《小蝌蚪找媽媽》，對于這堂課的學(xué)習，教師可以借助多媒體課件，用相關(guān)的視頻或是音頻資源，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)具體的、形象的動(dòng)物世界溫情的一面，讓學(xué)生體會(huì )到動(dòng)物之間可貴的親情。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生疑惑，這樣才能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識。
2.營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)
教師要調整自身的教學(xué)態(tài)度，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，也是培養學(xué)生問(wèn)題意識的重要部分。有的老師每每在上課的時(shí)候就無(wú)比嚴肅，自己因自身問(wèn)題或是學(xué)生問(wèn)題等在課堂上冷臉面對學(xué)生，使得課堂氣氛非常嚴肅，以致學(xué)生不能甚至不敢當堂提問(wèn)。這就要求教師在上課時(shí)，要調整好自己的狀態(tài)，輕松地、愉悅地為學(xué)生講授知識。
3.增強課堂趣味性，讓學(xué)生樂(lè )于提問(wèn)
美國著(zhù)名的教育家布魯巴克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，最精湛的.教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題。因此，在當今課堂，教師要積極引導學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。比如，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用辯論方式、小組競賽的方式、一對一的互助學(xué)習模式等等，活躍學(xué)生，在教學(xué)中營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，采用多種教學(xué)模式結合的方式，增強課堂的趣味性，使學(xué)生在一種輕松的課堂氛圍中吸收知識點(diǎn)，并能夠加以自主地提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。
4.教給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的方法
在教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題。有的老師在上課中，不經(jīng)常讓學(xué)生提問(wèn)，反而在學(xué)生提問(wèn)之前就宣布答案，這樣，學(xué)生甚至都沒(méi)有提問(wèn)的必要，久而久之，問(wèn)題意識就會(huì )逐漸淡薄。因此，在教學(xué)中，可以指導學(xué)生運用反問(wèn)法、類(lèi)比法及聯(lián)想法等方法提出問(wèn)題。
本文就目前我國的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的缺乏現狀進(jìn)行了分析，并從創(chuàng )設情境，有效教學(xué)；營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)；增強課堂趣味性，讓學(xué)生樂(lè )于提問(wèn)；教給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的方法等四個(gè)方面給予了解決。培養學(xué)生的問(wèn)題意識，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提高。
如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識4
一、加強基礎知識的學(xué)習，是培養學(xué)生問(wèn)題意識的前提。
學(xué)生的認知結構中必須有過(guò)硬的基礎知識，才有可能弄懂、理解新知識、才有可能對新知識產(chǎn)生興趣、好奇，才有可能有問(wèn)問(wèn)題的意識和沖動(dòng)。所以掌握過(guò)硬的知識是產(chǎn)生問(wèn)題意識的前提，古人說(shuō)“求木之長(cháng)者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源�！痹跀祵W(xué)教學(xué)中，教師要和學(xué)生共同探討知識產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，讓學(xué)生弄清知識的來(lái)龍去脈，要讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈活，學(xué)得輕松、有趣，對沒(méi)懂的、好奇的、有興趣的東西有問(wèn)的沖動(dòng)，有問(wèn)問(wèn)題的信心和勇氣。因此，我們要教育學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學(xué)習，汲取營(yíng)養。只有學(xué)好課內知識，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀和訓練，不斷地拓寬自己的知識面和提高自己的能力，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見(jiàn)，從而質(zhì)疑問(wèn)難。如果不學(xué)無(wú)術(shù)，卻指望“天下掉下一大餡餅”，一下子具備了強烈的問(wèn)題意識，那是不切實(shí)際的幻想
二、營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)問(wèn)題
要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，首先就要使學(xué)生敢問(wèn)。但是，處于初中階段的學(xué)生普遍存在自卑心理和緊張心理：害怕提問(wèn)題，害怕自己提出的問(wèn)題淺顯、幼稚而招來(lái)譏諷，或者害怕自己提出的問(wèn)題引起老師不悅，再加上教師和教材的權威地位，使學(xué)生不敢越雷池一步。而教師則樂(lè )于以“教”為中心，以中考為最終目標，完全忽視學(xué)生對學(xué)習的情感，致使學(xué)生根本無(wú)法真正參與學(xué)習。因此，給學(xué)生創(chuàng )設真正寬松和諧的民主課堂，讓它來(lái)消除學(xué)生的緊張感、壓抑感、和焦慮感，使學(xué)生有一種心理自由和心理安全感。真正做到師生平等、生生平等至為重要。
課堂中的師生平等，應該是教師以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起進(jìn)行探索、交流，而不以權威者的姿態(tài)出現在學(xué)生面前。教師在課堂上應尊重所有學(xué)生的人格、思想、情感、個(gè)性以及他們各自的哪怕是極為細小的創(chuàng )造力。課堂上無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題多么膚淺，多么幼稚，甚至離題萬(wàn)里，也不要簡(jiǎn)單予以否定，都須給予熱情鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增強學(xué)習的自信心，引導他們再認識，再發(fā)現，再創(chuàng )造。在這種民主平等的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生方能逐步解放自己，在思維的空間自由馳騁，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提問(wèn)，善于提問(wèn)。
三、要給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、思考、提問(wèn)的時(shí)間和空間。
傳統教學(xué)中，老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)、學(xué)生答，學(xué)生沒(méi)有自己思考的空間與時(shí)間，沒(méi)有機會(huì )去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！彼晕覀冊诮虒W(xué)中要特別注意給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，平時(shí)教學(xué)中，無(wú)論是概念教學(xué)，還是解題教學(xué)，凡是學(xué)生能想、能說(shuō)、能做的就應大膽放手讓學(xué)生去想、去猜測、去探索、并動(dòng)手操作，讓教室成為學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間和樂(lè )園，而不是老師代替包辦。例如：在幾何教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)量一量、剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)來(lái)探索、證明定理、定義、推論等。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們就會(huì )碰到各種困難、發(fā)現很多自己不能解決的問(wèn)題，就會(huì )有問(wèn)問(wèn)題的沖動(dòng)、需要，長(cháng)期如此，就會(huì )形成強烈的問(wèn)題意識。因此，我們教師就應該為學(xué)生提供這種發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題過(guò)程中培養問(wèn)題意識。作為老師我們也可以在課堂上故意留點(diǎn)疑問(wèn)，露點(diǎn)破綻，在講解過(guò)程中設置點(diǎn)誤區，引起學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生思考，利用認知沖突引起討論，甚至爭論，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生認真聽(tīng)講，大膽發(fā)現，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，當然給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和空間也需有“度”。當學(xué)生已“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師要有意識地引導就顯得非常必要，讓他們步入“柳暗花明又一村”的佳境，這樣才能達到預期的'目的。
四、創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生有問(wèn)題想問(wèn)。
學(xué)生問(wèn)題意識的培養還依賴(lài)于教師的教學(xué)設計，教師要通過(guò)各種手段為學(xué)生創(chuàng )設提問(wèn)題的課堂情境。思維通常是由問(wèn)題情境引起，且以解決問(wèn)題為目的的。教學(xué)中教師要通過(guò)創(chuàng )設質(zhì)疑釋疑的情境，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、誘導，引導學(xué)生去體會(huì )、去感悟，打破已有認知結構的平衡狀態(tài)，喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內驅力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并作進(jìn)一步的探究以解答問(wèn)題，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。如進(jìn)行“太陽(yáng)光和影子”教學(xué)前，讓學(xué)生觀(guān)察自己一天的影子變化，第二天上課時(shí)讓幾位學(xué)生講述自已觀(guān)察的結果，學(xué)生對這幾位同學(xué)觀(guān)察的結果很是懷疑，問(wèn)了很多關(guān)于太陽(yáng)光與影子的問(wèn)題。這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習是在“人在太陽(yáng)光下影子是不是如此……”的情境中進(jìn)行的。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，引導他們產(chǎn)生問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習興趣和熱情。
五、增強學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生會(huì )問(wèn)問(wèn)題。
要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，除了要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，還要讓學(xué)生會(huì )問(wèn)問(wèn)題，教師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法和技巧，真正要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，就要促其得法善問(wèn)，必須經(jīng)常性地指導學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。例如，可從創(chuàng )設問(wèn)題情景上質(zhì)疑，從問(wèn)題證明推理上質(zhì)疑，從知識應用上質(zhì)疑，還可以從內容的矛盾處、對比處質(zhì)疑……啟發(fā)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使學(xué)生明白什么是有效提問(wèn)，什么是無(wú)效提問(wèn)，什么是膚淺的問(wèn)題，什么是深刻的問(wèn)題，從而影響其思維的廣度和深度。我還會(huì )讓會(huì )提問(wèn)題的孩子講講他是如何設計提問(wèn)的，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的水平，其創(chuàng )新思維得到激發(fā)，就一定能提出有創(chuàng )造性的問(wèn)題。質(zhì)疑問(wèn)難不僅僅是在學(xué)習新課前，也可以出現在對課文深入理解進(jìn)行反思后。例如：在學(xué)習了幾何“順次連結任意四邊形的四邊中點(diǎn)所得到的圖形是什么圖形？”同學(xué)們通過(guò)猜測可能的答案，在猜想、說(shuō)理中就會(huì )提出許多問(wèn)題，有的是膚淺的，有的是有質(zhì)量的，有學(xué)生就問(wèn)到原對角線(xiàn)位置對新四邊形的結論有何影響？這就是一很好的問(wèn)題。在數學(xué)學(xué)習中，有關(guān)概念、性質(zhì)、法則、定律等基礎知識，只有聯(lián)系實(shí)際加以應用，才能加深理解。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要精心設計問(wèn)題，引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵他們最大限度地去發(fā)現問(wèn)題。
六、對學(xué)生提出的問(wèn)題給出合理的評價(jià)，多給予學(xué)生成功的體驗。
學(xué)生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進(jìn)生，如果學(xué)生的提問(wèn)得不到及時(shí)的贊美和恰如其分的評價(jià)，則會(huì )喪失提問(wèn)的興趣和信心。因此，我們教師要耐心地傾聽(tīng)并投以信任、贊許的目光，并鼓勵學(xué)生與教師就某一問(wèn)題進(jìn)行探討。對學(xué)生提出的不明確的問(wèn)題，應采用與學(xué)生一起思考的方式加以引導，幫助學(xué)生理清問(wèn)題的思路，抓住關(guān)鍵處提問(wèn)，如學(xué)生提問(wèn)出現問(wèn)題或錯誤，教師不宜加以嘲笑，應肯定其大膽行為，發(fā)現其發(fā)光點(diǎn)。教師如運用多元智能理論評價(jià)學(xué)生，會(huì )更好地起到傳授知識、表達思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。
培養學(xué)生的問(wèn)題意識并不是一朝一夕的事情，在課堂教學(xué)中要真正體現“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間，同時(shí)要處理好“放”與“收”，“提問(wèn)”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新能力發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
七、開(kāi)發(fā)訓練批判性思維，也是培養學(xué)生問(wèn)題意識的關(guān)鍵。
批判性思維就是不相信權威，敢于在既定理論、觀(guān)點(diǎn)方面進(jìn)行質(zhì)疑，突破常規定型模式，超越傳統理論框架，把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維，需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各種思維，關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢的干擾，引導學(xué)生變換角度去思考問(wèn)題。如，數學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常采用“變式”以及問(wèn)題的前后聯(lián)系來(lái)消除學(xué)生思維中的定向思維。
開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判思維應鼓勵學(xué)生挑戰“權威”。受中國傳統思想的影響，學(xué)生往往把教師和教材看作是知識的權威，一味迷信�！袄蠋熣f(shuō)的”、“書(shū)上寫(xiě)的”成了他們的口頭禪。我們老師應引導學(xué)生挑戰“權威”，�？傊�，批判性意識人人具有，只要注意巧妙引導，批判性思維就可形成，而這種思維正是問(wèn)題意識形成的一個(gè)核心要素，如果我們有意識放開(kāi)手腳，讓學(xué)生大膽反思與批判，我們就會(huì )常常驚喜于學(xué)生耳目一新的見(jiàn)解。
培養學(xué)生的問(wèn)題意識并不是一朝一夕的事情，在課堂教學(xué)中要真正體現“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間，同時(shí)要處理好“放”與“收”，“提問(wèn)”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新能力發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識5
在課堂上培養學(xué)生的問(wèn)題意識，我認為要抓住如下幾個(gè)步驟：
一、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
一個(gè)學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中產(chǎn)生了問(wèn)“為什么”、“怎么辦”等認知需要時(shí)，并具有進(jìn)行探索這個(gè)“為什么”疑難問(wèn)題的愿望和心理時(shí)，他就會(huì )集中全部精力，把自己的思維活躍地發(fā)動(dòng)起來(lái)。因而，我在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，仔細尋疑，敢于問(wèn)疑。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課，我著(zhù)重引導學(xué)生從課題質(zhì)疑，學(xué)生略加思索便舉手提問(wèn)：“親人是指哪些人？”“為什么說(shuō)再見(jiàn)了親人？”等。這樣，學(xué)生就明確思維目標，課堂氣氛也更加活躍。
二、在新舊聯(lián)系中尋疑。
事物之間都存在一定的聯(lián)系，教師指導學(xué)生由此及彼，從已知和未知之間尋找相似點(diǎn)，舉一反三，知微見(jiàn)著(zhù)，達到溫故知新的目的'。
我們知道，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎不是零，他們有一定的知識庫存和知識積累。找到新舊知識的結合點(diǎn)，既能以舊促新，又能構成新的知識體系。這樣學(xué)有聯(lián)系，學(xué)有所得，會(huì )讓學(xué)生感到舊知識有所用，新知識有所托，求知欲會(huì )更強。
三、在表象與本質(zhì)中探疑。
作為小學(xué)生，知識面窄，生活閱力淺，理解問(wèn)題簡(jiǎn)單。所以，要引導學(xué)生由表及里，由淺入深，在表象與本質(zhì)中探疑，通過(guò)現象看本質(zhì)，不斷增進(jìn)知識的深度、廣度。
四、引導學(xué)生解疑，最終釋疑。
如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識6
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境
問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能激起學(xué)生學(xué)習的需要，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應有意識地創(chuàng )設問(wèn)題情境。教師要利用語(yǔ)言、設備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，制造一種符合需要的情境。在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)、善于將課題轉化為學(xué)生認知中的矛盾、內在的需要，還要不斷設疑、激疑，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望。創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法多種多樣，關(guān)鍵是讓學(xué)生從情境中激發(fā)求知欲，從情境中產(chǎn)生問(wèn)題。我經(jīng)常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；提示矛盾，設疑生趣；故事開(kāi)場(chǎng)，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。在教學(xué)中，我嘗試利用學(xué)校多媒體以動(dòng)畫(huà)效果來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。
例如，教學(xué)《圓的面積》的導入部分，先設計一個(gè)動(dòng)畫(huà)，利用動(dòng)畫(huà)復習長(cháng)方形、正方形面積的推導方法“數方格法”、平行四邊形的面積推導方法“割補法”、三角形面積推導方法“拼合法”，從而提出問(wèn)題：求圓的面積應用哪一種方法呢？學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生強烈的問(wèn)題意識和探究欲望，有的說(shuō)用“數方格法”，有的說(shuō)用“拼合法”，有的說(shuō)用“割補法”，但學(xué)生通過(guò)繼續觀(guān)察動(dòng)畫(huà)卻發(fā)現這三種方法都不能準確得出圓面積的大小。通過(guò)討論，有的學(xué)生提出能不能把圓切開(kāi)再拼，這樣做能行嗎？由此產(chǎn)生新的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)畫(huà)演示，驗證了只有“切拼法”才能得出圓面積極大小的設想，使學(xué)生對圓面積公式推導的過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、發(fā)現問(wèn)題
在教學(xué)中教師應教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問(wèn)題意識的思維方法，形成提問(wèn)技能，并在課前、課中、課后的學(xué)習中分別提出要求，使學(xué)生產(chǎn)生不同水平、不同種類(lèi)的問(wèn)題意識，并加以引導訓練，從而為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)積極思維的空間，引導學(xué)生敢于懷疑，善于發(fā)現，教給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維能力。著(zhù)名科學(xué)家李政道教授說(shuō)過(guò)：“學(xué)習，就是學(xué)習問(wèn)問(wèn)題，學(xué)習怎樣問(wèn)問(wèn)題”。讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題不是一件容易的事，它需要教師精心指導。在教學(xué)中，可要求學(xué)生從仔細觀(guān)察入手，導他們觀(guān)察事物可以有步驟、多側面、分層次進(jìn)行，在此基礎上，再對觀(guān)察對象進(jìn)行聯(lián)想、思考，并反復質(zhì)疑，從而發(fā)現存在的問(wèn)題。
三、學(xué)生的創(chuàng )新性思維
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，已有不少教師認識到數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應是“數學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程”的教學(xué)，通過(guò)追溯問(wèn)題的解決過(guò)程，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新性思維能力。具體到教學(xué)中，要求教師：通過(guò)展現科學(xué)家解決問(wèn)題的思維過(guò)程，誘導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維。課堂教學(xué)有三個(gè)因素組成，即學(xué)生、教師、教材，與此相適應，在教學(xué)活動(dòng)中，也存在三種思維活動(dòng)，即學(xué)生的思維活動(dòng)、教師的思維活動(dòng)、科學(xué)家的思維活動(dòng)（體現在教材中）。這就要求教師必須通過(guò)鉆研教材，將教材中蘊涵的科學(xué)家的思維活動(dòng)內化為自己的思維活動(dòng)。讓學(xué)生在分析、研究過(guò)程中，既學(xué)到知識，又受到科學(xué)思維的熏陶，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的情感。
通過(guò)實(shí)驗操作和科學(xué)探究，訓練創(chuàng )新思維。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領(lǐng)悟數學(xué)、學(xué)會(huì )想象、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
四、解決問(wèn)題
一個(gè)具有創(chuàng )新性思維能力的人，往往不受傳統觀(guān)念、思想束縛，能從事物的反面、聯(lián)系、發(fā)展變化中去揭示事物的本質(zhì)，探求事物的變化規律。我們在指導學(xué)生解決具體問(wèn)題時(shí)，從這些方面給予方法上的指導。
1.逆向思維法。
逆向思維也叫反向思維，它是從相反的角度，立場(chǎng)去思考問(wèn)題，執果索因，使思維順序倒逆；分析這一結果或結論的原因或條件。它是尋求解決問(wèn)題的一種重要的思維方式，該種思維方式的培養有利于學(xué)生解題拓展思路，活化知識，提高解題能力，又有利于防止思維僵化，它有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是培養學(xué)生未來(lái)具有創(chuàng )新能力的`重要方法之一。教學(xué)中我們要有意識地對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓練。若按傳統的思維方法，一步一步的推導，將費時(shí)費力。但若采用列表的方式逆推，就可以很容易的求出各桶原有的油。逆向思維是發(fā)明創(chuàng )造的重要思維方法，經(jīng)常進(jìn)行此種思維方法的訓練，能有效培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
2.縱橫聯(lián)系法。
縱橫聯(lián)系法就是指將要解決的問(wèn)題與其它事物、知識聯(lián)系起來(lái)，從而受到啟示，找到規律的思維方法。在數學(xué)教學(xué)中，這種思維方法是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響、啟發(fā)或提示。這種思維方法注重事物之間的聯(lián)系，它十分有利于學(xué)生建立良好的認知結構，從而帶來(lái)事半功倍的學(xué)習效果，更突出的一點(diǎn)是，它能拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，讓學(xué)生在探求共性的思維活動(dòng)中，迸發(fā)出創(chuàng )造的火花。
3.多維發(fā)散法。
美國心理學(xué)家吉爾福特提出，發(fā)散性是創(chuàng )造的核心。它是指在研究問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能根據已有知識、經(jīng)驗的全部信息，對單一的信息從不同的角度，沿著(zhù)不同方向，進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求與探索和發(fā)展新的多樣性的方法和結論的開(kāi)放式思維。從多維度、多層次進(jìn)行構思，提出解題思路，這為學(xué)生大膽推廣舊知、引申舊知，進(jìn)而發(fā)現新規律，得出新方法提供了廣闊的空間。在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行多維發(fā)散訓練，不僅可以?xún)?yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，更重要的是培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識7
學(xué)習過(guò)程中，對于教師來(lái)說(shuō)，答疑解惑是不可缺少的教授環(huán)節，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的所在也是學(xué)會(huì )掌握課程知識的關(guān)鍵。特別對于現在來(lái)說(shuō)，教學(xué)的目的不僅是傳授給學(xué)生知識，而且也要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養學(xué)生的探究能力以及創(chuàng )新思維，只有正確的教導方式才會(huì )促進(jìn)人才的鑄就。
一、問(wèn)題意識的解讀與分析
問(wèn)題是事物發(fā)展過(guò)程中不可或缺的環(huán)節，人人幾乎都存在問(wèn)題意識，也都具備創(chuàng )造力的潛能，從真正意義上了解問(wèn)題意識才會(huì )對于問(wèn)題的解決起到輔助性的作用，尤其對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識的培養與創(chuàng )新能力有著(zhù)密切的聯(lián)系。然而問(wèn)題被給予何種闡釋?zhuān)瑥奈膶W(xué)語(yǔ)言分析的角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是需要討論研究并得到解釋的難題。綜合本人的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，個(gè)人認為問(wèn)題不同于難題，問(wèn)題即是對新事物的不理解，或不能轉化為直觀(guān)性的一種反應。
對于問(wèn)題的解讀可以在不同領(lǐng)域有著(zhù)不同的界定，西方學(xué)者把問(wèn)題劃分為不同的類(lèi)型，諸如：創(chuàng )新型問(wèn)題、呈現型問(wèn)題以及發(fā)現型問(wèn)題。在教學(xué)領(lǐng)域，以探究發(fā)現型問(wèn)題為主，通過(guò)對學(xué)生提出問(wèn)題的頻繁成都，做出分析判斷，挖掘學(xué)生理解問(wèn)題的潛力問(wèn)題雖然分為多樣，但一般都會(huì )由三個(gè)基礎部分組成：給定、目標、障礙。這三部分之間有著(zhù)內在聯(lián)系，并需要與相應的步驟進(jìn)行組合。
二、中學(xué)生課堂問(wèn)題意識的現狀分析
�。ㄒ唬┤狈Ω矣谔釂�(wèn)意識。結合有關(guān)調查發(fā)現，在許多中學(xué)教學(xué)課堂上，大多數學(xué)生扮演的是聽(tīng)課的角色，老師負責教授課程知識，學(xué)生則負責走馬觀(guān)花，很少有針對課程提出相關(guān)性的意見(jiàn)。學(xué)生缺乏問(wèn)問(wèn)題的意識于老師來(lái)說(shuō)有著(zhù)密不可分的聯(lián)系，有的老師過(guò)于強勢或過(guò)于嚴謹，從而使得學(xué)生懼怕老師，導致學(xué)生將問(wèn)題埋藏于心中，不善于表達。對于老師而言，有的老師不鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，原因或許可以歸結為以下幾點(diǎn)：第一，擔心提問(wèn)影響較小進(jìn)度，反而忽視了教學(xué)的'真正意義；第二，擔心學(xué)生的問(wèn)題超過(guò)自己的備課熟知范圍，自尊心過(guò)于嚴重；第三，如果主張思考性的提問(wèn)，由于時(shí)間過(guò)長(cháng)，老師怕課上難以活躍課堂氣氛。出于這些原因，學(xué)生在課堂上的表現就不言而喻了。
�。ǘ┤狈μ釂�(wèn)的主動(dòng)性。素質(zhì)教育改革的浪潮中，倡導學(xué)生自主學(xué)習已經(jīng)成為改革的趨勢，特別是中學(xué)生，只有課程的問(wèn)題得到良好的解決才會(huì )為學(xué)生以后的學(xué)習歷程打下堅實(shí)的基礎。在一些課程中，學(xué)生很容易對課程理論知識表現出懈怠，尤其是從年級的遞進(jìn)過(guò)程中，越高年級的學(xué)生越不愿意參與問(wèn)題的回答，由于學(xué)生的熱情度不高，課程的理解程度就會(huì )受到不同程度的影響。
�。ㄈ┤狈μ釂�(wèn)的方法。中學(xué)生對于看待問(wèn)題的角度有著(zhù)不同理解力，一些優(yōu)秀的學(xué)生愿意利用問(wèn)題來(lái)增強自己的邏輯能力，對于普通的學(xué)生而言，它們有的也想提問(wèn)，但是又不敢提問(wèn)，有的學(xué)生雖然提問(wèn)，但是把握不住問(wèn)題的重心。這些問(wèn)題主要是因為學(xué)生對于問(wèn)題的認知還不夠深刻。老師一般在教授過(guò)程中容易循規蹈矩，不能激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，學(xué)生在提問(wèn)的時(shí)候沒(méi)有得到良好的指導，通常會(huì )偏離主題，導致學(xué)生缺乏思維的表達能力。
三、問(wèn)題意識的培養策略
�。ㄒ唬└纳普n堂氛圍。課程的教授不僅要傳授理論知識，而且也要做到知識的融會(huì )貫通。教師在課堂上扮演者教授者的角色，培養學(xué)生的綜合能力也是義不容辭的任務(wù)。教師需要根據中學(xué)生的心理訴求，掌握新型的教學(xué)理念，克服學(xué)生的恐懼感，并且擺脫自己的嚴肅的態(tài)度，以朋友的態(tài)度活躍課堂氛圍，使得學(xué)生突破自己的心理障礙，勇于發(fā)言。只有良師益友才會(huì )增強學(xué)生的學(xué)習能力、提高學(xué)生的學(xué)習效率。
�。ǘ┳龅教釂�(wèn)開(kāi)放自由。一般，學(xué)生會(huì )選擇追隨著(zhù)老師的講課步伐，這里面會(huì )帶有一定的隨意性，學(xué)生的積極性表現的并不高，不愿意提出相關(guān)問(wèn)題，這時(shí)就需要老師來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的積極性發(fā)揮主導作用，在課堂上盡量給同學(xué)多一點(diǎn)的交流時(shí)間，用自由師生交流的形式來(lái)進(jìn)行討論，并引導學(xué)生對于知識點(diǎn)的問(wèn)題塑造，多一些交流的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。
�。ㄈ┲笇W(xué)生問(wèn)題意識的方向。中學(xué)生階段，學(xué)生一般對于長(cháng)輩或家庭有一定的依賴(lài)性，所以不管家長(cháng)還是老師都對他們起著(zhù)至關(guān)重要的啟蒙作用。一些同學(xué)在問(wèn)題形成的過(guò)程中往往缺乏有效性的指導，不能完全表達自己的意想。所以，針對這些問(wèn)題，老師可以結合家長(cháng)培養學(xué)生的表達能力，并且在問(wèn)題回答上善于觀(guān)察學(xué)生的理解程度，并進(jìn)一步就知識給同學(xué)以完整全面的講述。有效的教導方式可以鍛煉學(xué)生的表達能力，而且從一定程度上也會(huì )增強學(xué)生的綜合能力。
結語(yǔ)：中學(xué)生的學(xué)習階段是塑造人才的基本階段，由于自身的知識體系還不夠完善，問(wèn)題意識還存在欠缺，所以在現今的教學(xué)模式中，教師應該對于學(xué)生的問(wèn)題意識的培養起到指導性并且輔助性的作用。問(wèn)題意識的培養有利于增強學(xué)生的探究能力，激發(fā)自身的創(chuàng )造潛能，這種能力有助于未來(lái)社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步，從而創(chuàng )造出了不朽的社會(huì )價(jià)值。
如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識8
培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力是課程標準的總體目標之一。標準指出：通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。下面結合對課程標準的驗證和人教版教材的使用，談一談對培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的理解與實(shí)踐。
一、對培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的理解。
數學(xué)中的解決問(wèn)題包括兩種情況：一是解決數學(xué)學(xué)科的問(wèn)題，二是運用數學(xué)知識解決現實(shí)生活或其他學(xué)科中的實(shí)際問(wèn)題。不管是哪一種問(wèn)題，都不能等同于“習題”，尤其是不能與“考題”相提并論。我們說(shuō)的問(wèn)題，常常是隱含在一定的情境當中，由學(xué)生自己提出、求解并作出解釋?zhuān)鉀Q問(wèn)題的過(guò)程應該能引起學(xué)生的思考，對學(xué)生的智力提出挑戰，不能靠簡(jiǎn)單的模仿來(lái)解決，不一定有標準答案，而且解決它通常需要伴以個(gè)人或小組的數學(xué)活動(dòng)。
培養學(xué)生解決問(wèn)題的'能力，是上世紀八十年代以來(lái)數學(xué)教育改革的重點(diǎn)，也是目前我國小學(xué)數學(xué)課程改革的一個(gè)重要問(wèn)題。標準重視學(xué)生解決問(wèn)題目標的落實(shí)，其教育價(jià)值至少在以下幾個(gè)方面有所體現：有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，發(fā)展解決問(wèn)題的技能；有助于培養學(xué)生克服困難的品質(zhì)，發(fā)展探索精神和創(chuàng )新意識；有助于培養學(xué)生的自主意識和反思能力；有助于培養學(xué)生的合作意識和合作能力。對解決問(wèn)題的課程目標，標準主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。
1. 初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”；“只有善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng )新的沖動(dòng)”。無(wú)論是課堂的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校的學(xué)習環(huán)境中，還是家庭的日常生活中，都存在著(zhù)值得研究的數學(xué)問(wèn)題。教師要注意引導學(xué)生去發(fā)現和提出各種數學(xué)問(wèn)題。
尤其在課堂教學(xué)中，要注意改變由教師為主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的傳統教學(xué)模式，努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而運用已有的知識和經(jīng)驗尋找策略解決問(wèn)題的積極性，培養學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地用數學(xué)眼光“看世界”的意識。比如學(xué)習了表內乘法，可讓學(xué)生結合日常生活提出簡(jiǎn)單的乘法問(wèn)題，并能根據乘法的意義，解決所提出的問(wèn)題。人教版實(shí)驗教材在2-6的乘法口訣之后，安排用乘法解決問(wèn)題的教學(xué)和根據情境圖提出用乘法計算的問(wèn)題并進(jìn)行解決的練習；在教學(xué)過(guò)7的乘法口訣之后，安排了有關(guān)“倍”概念的教學(xué)，以及如何用乘法解決有關(guān)倍的實(shí)際問(wèn)題。乘法計算教學(xué)與用乘法解決問(wèn)題教學(xué)結合編排，不僅可以加深學(xué)生對乘法含義的理解，有更多的機會(huì )練習乘法計算，更重要的是可以使學(xué)生了解到所學(xué)習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養學(xué)生應用數學(xué)的意識，發(fā)展解決問(wèn)題的能力。
2. 形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神。
由于每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的知識體驗和生活積累，在解決問(wèn)題的過(guò)程中每一個(gè)人都會(huì )有自己對問(wèn)題的理解，并在此基礎上形成自己解決問(wèn)題的策略。教師應鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的途徑來(lái)思考和解決問(wèn)題，讓學(xué)生尋求自己對知識和方法的理解，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新精神的發(fā)展，同時(shí)在與同伴的交流中體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識9
一、加強學(xué)生思維品質(zhì)的培養
1、培養學(xué)生思維的深刻性
課堂教學(xué)探究過(guò)程中，教師引導學(xué)生循序漸進(jìn)、思維步步深入，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，增加思維深度。
例如：我們在研究電磁感應時(shí)，首先可以通過(guò)演示導體在磁場(chǎng)切割磁感線(xiàn)運動(dòng)燈泡變亮的現象，提出問(wèn)題“沒(méi)有電源燈泡為什么會(huì )亮？”引導學(xué)生討論燈泡變亮的原因，“這個(gè)電路中電源在哪里？”“那么哪一端相當于電源的正極呢？”然生進(jìn)一步提問(wèn)“是否一定要讓導體切割磁感線(xiàn)才會(huì )產(chǎn)生電流呢？”繼續引導學(xué)習生討論，在感生電動(dòng)勢中電流的方向如何判斷呢？隨著(zhù)問(wèn)題的不斷層層深入，學(xué)生的思維深度也不斷深刻。
2、培養學(xué)生的逆向思維能力
逆向思維指用背逆常規的思維方法去思考問(wèn)題而解決問(wèn)題的一種方法。用逆向思維來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有時(shí)會(huì )使問(wèn)題得到很大的簡(jiǎn)化，及產(chǎn)生良好的效果。
例如，運動(dòng)員在投籃球時(shí)恰好垂直籃板投進(jìn)籃框中，問(wèn)當運動(dòng)員向籃框靠近時(shí)投球時(shí)的速度和投球的角度應如何調整？很顯然此題逆向思維的方式將投籃看成由籃板處開(kāi)始的一個(gè)平拋運動(dòng)問(wèn)題就簡(jiǎn)單很多了。再如，物理學(xué)史上很多物理規律的發(fā)現也是根據逆向思維而來(lái)的確，如法拉第根據“電生磁”而提出了“磁生電”的猜想并通過(guò)實(shí)驗得到證明，為我們社會(huì )的發(fā)展帶來(lái)巨大的貢獻。
3、培養學(xué)生發(fā)散思維
所謂發(fā)散思維，即從某一中心點(diǎn)出發(fā)，從不同的角度，根據不同的知識，運用不同的方法而獲得不同的收獲。教學(xué)過(guò)程中，教師從某一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，引導學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內尋找盡可能多的與該點(diǎn)相關(guān)的知識點(diǎn)，提高學(xué)生對知識的理解程度，形成知識體系，培養學(xué)生思維的綜合性與發(fā)散性。
二、教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法
《學(xué)記》里講“導而弗牽、強而弗抑、開(kāi)而弗達”告訴我們，教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，而不是學(xué)生被老師牽鼻子走。課堂教學(xué)過(guò)程中不能一味的由老師單向的向學(xué)生提出問(wèn)題，而應該是老師教給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的基本方法，學(xué)生在老師的指導下主動(dòng)提出問(wèn)題的過(guò)程，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題的方法。本人在研究過(guò)程中歸納為以下幾種提出問(wèn)題的常規方法。
1、因果法
指根據所觀(guān)察到的物理現象，而進(jìn)一步探究產(chǎn)生這一現象的原因。
例如，在學(xué)習通電導體在磁場(chǎng)中受到力的作用時(shí)，先展示電動(dòng)機通電時(shí)能夠轉動(dòng)這一生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步分析產(chǎn)生這一現象的原因。
2、類(lèi)比法
對于不同的物理規律，存在一些相似性；或新舊事物之間進(jìn)行類(lèi)比；以及某一時(shí)間前后進(jìn)行類(lèi)比。在比較的過(guò)程中學(xué)習發(fā)現問(wèn)題。
例如：學(xué)習電源在電路中的作用時(shí)，將電路和豎直方向的水路進(jìn)行類(lèi)比，使學(xué)生更加容易掌握電源的作用。
3、轉化法
對于一些變化極小的難以觀(guān)察的物理現象，通過(guò)轉化成較為明顯的物理現象，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。
例如：觀(guān)察硬度較大的`物體的形變時(shí)，由于物體的形變量較小很難通過(guò)肉眼直接觀(guān)察到。比如觀(guān)察桌面在力的作用下發(fā)生形變時(shí)，無(wú)法直接觀(guān)察，因此通過(guò)在桌面上放一面小鏡子，通過(guò)觀(guān)察鏡子的反射光線(xiàn)的變化就比較明顯了。
4、比較法
當物理問(wèn)題在其中某一條件發(fā)生微小變化時(shí)，產(chǎn)生極然相反的結論。對于這樣兩種情境進(jìn)行比較分析，歸納出問(wèn)題分析的方法，尋求結論發(fā)生變化的本質(zhì)，發(fā)現新的問(wèn)題。
例如：一螞蟻沿一半球面外表面從底部沿球面向上爬，問(wèn)螞蟻所受到的支持力和摩擦力如何變化？若將問(wèn)題改為一螞蟻沿一半球面內表面從底部沿球面向上爬問(wèn)螞蟻所受到的支持力和摩擦力如何變化？?jì)蓡?wèn)題一字之差，支持力和摩擦力變化恰好相反。
5、極限法
對于判斷一些物理問(wèn)題和物理規律在通常情況下難以對其正確判斷，可將問(wèn)題成立的條件無(wú)限擴大時(shí)是否會(huì )出現一荒謬的現象或結論。
例如：判斷有一螞蟻沿一半球面外表面從底部沿球面向上爬問(wèn)螞蟻所受到的支持力和摩擦力如何變化？可以假設螞蟻在最底點(diǎn)時(shí)摩擦力和重力構成平衡力，支持力接受零，而假設物體在最高點(diǎn)時(shí)支持力和重力構成平衡力此時(shí)摩擦力為零，通過(guò)兩個(gè)極限位置對比很容易得出結論。培養學(xué)生良好的思維能力。
傳統的教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習主要是被動(dòng)接受性學(xué)習，學(xué)習過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)學(xué)生的學(xué)習方式過(guò)于單一，上課聽(tīng)例題，下課練習題是他們唯一的學(xué)習模式�！皢�(wèn)題意識”自然就無(wú)法產(chǎn)生。因此呼吁“要轉變學(xué)生的學(xué)習方式”，改變目前普遍存在的“學(xué)生一直處被動(dòng)的接知識的地位”的狀態(tài)，做到知識接受學(xué)習和研究性學(xué)習共存的教學(xué)局面。 要改善學(xué)生的學(xué)習方式，首先教學(xué)師的教學(xué)方式，關(guān)鍵是教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念。在正確的教育觀(guān)的引導下，充分尊重學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程將課堂還給學(xué)生，而會(huì )采用恰當的教學(xué)策略引導學(xué)生主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習過(guò)程中來(lái)。
轉變師道尊嚴的教育觀(guān)念，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。如果學(xué)生原本具有較強的問(wèn)題意識，也只有在一個(gè)適宜其存在和發(fā)展的氣氛和環(huán)境中，才能夠得到發(fā)展和進(jìn)步。所以，教師必須改變的師道尊嚴的傳統觀(guān)念，以利于課堂教學(xué)過(guò)程創(chuàng )設一種和諧、民主、平等、寬松、愉快的教學(xué)習氛圍，學(xué)生置身于這樣的氛圍中，才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，大膽地提問(wèn)和討論。
總之，思維品質(zhì)的培養是學(xué)生問(wèn)題意識培養的本質(zhì)；發(fā)現問(wèn)題的方法是促使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的有效保證。高中物理教學(xué)從這兩方面出發(fā)，才能有效地培養學(xué)生的問(wèn)題意識及發(fā)現問(wèn)題的能力。
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