談在英語(yǔ)課堂中培養學(xué)生的問(wèn)題意識

　問(wèn)題意識的培養，是新課程改革下素質(zhì)的呼喚。因此，在教學(xué)中我們應該把學(xué)生當作學(xué)習的主人，教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，創(chuàng )設質(zhì)疑情景，讓學(xué)生有過(guò)去的機械接受向主動(dòng)探索，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造個(gè)性。如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識，本人結合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)拙見(jiàn)。
　　一、營(yíng)造民主氛圍，激發(fā)問(wèn)題意識——敢問(wèn)
　　要培養和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分愛(ài)護和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現個(gè)性。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，學(xué)生就會(huì )從“怕問(wèn)”到“敢問(wèn)”向“樂(lè )問(wèn)”發(fā)展，各種奇思異想、獨立見(jiàn)解就會(huì )層出不窮。
　　初中學(xué)生的問(wèn)題意識還不夠強，問(wèn)題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個(gè)主要的因素。因此，強化學(xué)生的問(wèn)題意識，首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營(yíng)造民主的氣氛。如在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中，難免會(huì )提出一些“幼稚”的問(wèn)題，在這種情境中，教師可以通過(guò)下列方式創(chuàng )造學(xué)生喜愛(ài)的環(huán)境：通過(guò)多種形式肯定學(xué)生的提問(wèn)，比如，面部表情、手勢動(dòng)作以及充滿(mǎn)贊賞的話(huà)語(yǔ)；尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解；賞識學(xué)生的獨創(chuàng )。只要學(xué)生有一點(diǎn)新思想、新發(fā)現，就應該表?yè)P和鼓勵他們，讓他們看到自己的價(jià)值。教師對學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量的肯定以及回答問(wèn)題的認真和耐心都可以增強學(xué)生的求知欲。而一旦學(xué)生產(chǎn)生了提問(wèn)的興趣，他們思考的范圍、思考的層次都將得到提升。
　　二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維——愛(ài)問(wèn)
　　中學(xué)時(shí)期是學(xué)生智力發(fā)展的高峰期，思維活躍，有強力的好奇心。但學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，會(huì )因某門(mén)課程的枯燥，自身的不感興趣，教師教學(xué)語(yǔ)言的單調及手段的單一等因素而不愿開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，從而致使學(xué)生的問(wèn)題意識得不到培養和發(fā)展。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應該努力創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維的問(wèn)題情境。
　　初中學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的好奇心強,求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識的表現。因此，英語(yǔ)課堂中,教師如果在教學(xué)中運用一些獨特的方式，創(chuàng )設引人入勝的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的積極情緒和學(xué)習興趣，喚起他們追求和探索知識的熱情。
　　例如：在教學(xué) “The Memory Robot”時(shí)，教師利用多媒體，展示了Mr Mott 和他的記憶機器人，之后又設置下面的情境，使學(xué)生身處其中，感同身受：假設你就是Mr Mott，對于你所擁有的記憶機器人，你感到對你的幫助大嗎？會(huì )帶來(lái)一些不方便嗎？假如你是Mrs Mott，你發(fā)明了記憶機器人，你對它的表現感到滿(mǎn)意嗎？你還打算發(fā)明什么呢？假如Mr Mott 和他的記憶機器人來(lái)到了我們當中，請你采訪(fǎng)他們，等等。對于這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生是非常的感興趣的，他們進(jìn)行了積極地思考，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，增強了他們的主動(dòng)性，活躍了他們的思維，有些回答還非常有創(chuàng )意。
　　三、轉變教學(xué)模式，提問(wèn)角色換位——會(huì )問(wèn)
　　在傳統課堂教學(xué)模式中，總是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生則被動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題。教師在備課中往往只重視如何向學(xué)生提出問(wèn)題，并把學(xué)生的思維禁錮在自己事先設想的范圍內，以便讓自己更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)設計完全是以“教師”為中心，而不以“學(xué)生”為中心，這樣就在無(wú)意中抑制了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新思維。所以教師要轉變這種教學(xué)模式，把工作重心轉移到學(xué)生身上，一切以培養學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新思維為出發(fā)點(diǎn)和根本目標，變教師提出問(wèn)題為教師提供素材，讓學(xué)生根據素材提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在這一過(guò)程中給學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥、引導和鼓勵。
　　培養學(xué)生的問(wèn)題意識，要求教師在教學(xué)中要特別注意采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設置問(wèn)題，為學(xué)生問(wèn)題意識從無(wú)到有、從少到多的培養提供的方法。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，一個(gè)很重要的方面要善于提出問(wèn)題、因勢利導、激發(fā)學(xué)生積極思維，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。要使提問(wèn)真正能啟發(fā)學(xué)生思維，應不斷提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓他們自己主動(dòng)提出問(wèn)題，并在教師的引導下解決問(wèn)題。
　　例如在九年級 “Avisit to the Museum of Natural History”的課文中，有一段講到了“No one knows why dinosaurs disappeared suddenly. Scientists try to explain their disappearance, but they have got more questions than answers.”我們可以這樣點(diǎn)撥：What do some scientists think about the disappearance dinosaurs?（一些家認為恐龍消失的原因是什么？）在教學(xué)中這樣的點(diǎn)撥所起的作用，這并不是是代學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，而是鞭策學(xué)生認真讀書(shū)，促其在今后的reading中自己生出疑問(wèn)來(lái)，自己去質(zhì)疑一些東西。然后在不斷的學(xué)習中，由聽(tīng)老師的問(wèn)題到自己可以提出或想出更多的問(wèn)題。從而了解到更多的知識。
　　總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，不能僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握課本知識，更應該重視學(xué)生能力的培養，激發(fā)他們對知識的好奇心和求知欲，培養學(xué)生善于提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的良好習慣；只有讓學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì )問(wèn)，并在教師的指導下討論和解決問(wèn)題，才能真正實(shí)現由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉化，才能真正培養出具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的人才。

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