教育論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編收集整理的教育論文，歡迎閱讀與收藏。
教育論文1
論文關(guān)鍵詞：廣告傳播學(xué)，癥結，創(chuàng )新教學(xué)
論文摘要：許多高校的廣告教育與時(shí)代脫節，廣告傳播學(xué)教學(xué)與教育部倡導的素質(zhì)教育錯位。廣告傳播學(xué)教學(xué)存在學(xué)科不成熟、內容泛化、手段老化、師資落后等問(wèn)題，所以要實(shí)施走出去、請進(jìn)來(lái)，大系統、小專(zhuān)題，多媒體實(shí)驗室等廣告傳播學(xué)創(chuàng )新教學(xué)模式。
目前，廣告專(zhuān)業(yè)的課程設置和學(xué)科歸屬尚未定論，各科教學(xué)處于不斷地摸索之中。面對“兩難”(廣告公司招人難，高校廣告畢業(yè)生就業(yè)難)問(wèn)題，廣大教育界人士認識到:教育拉了廣告業(yè)的后腿，廣告教育必須面對市場(chǎng)，課程教學(xué)必須為培養目標服務(wù)。高校廣告專(zhuān)業(yè)，課程教學(xué)改革迫在眉睫。作為廣告專(zhuān)業(yè)的惟一基礎學(xué)科，廣一告傳播學(xué)必須圍繞市場(chǎng)做文章，改進(jìn)傳統滯后的教學(xué)模式，進(jìn)行新型的富有時(shí)代特色的教學(xué)改革，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力，以適應廣告實(shí)際操作程序的復雜性和多元化的市場(chǎng)要求。
一、廣告傳播學(xué)教學(xué)的癥結
現行的)’一告傳播學(xué)教學(xué)，存在許多違背高校教育規律和廣告行業(yè)市場(chǎng)規律的弊端，已成為培養學(xué)月創(chuàng )新能力的掣肘。廣告傳播學(xué)教學(xué)的癥結主要表現在:
(一)廣告傳播學(xué)不是一門(mén)成熟的科學(xué)。廣告傳播學(xué)歸屬于傳播學(xué)，而傳播學(xué)是從國外引來(lái)的“舶來(lái)品”。如果從70年代末、80年代初粗具規模的譯著(zhù)算起，傳播學(xué)在中國也只有區區20年的歷史。20年中，傳播學(xué)在中國經(jīng)歷了“放眼看世界—引進(jìn)與起步”、“投身改革潮—紙上談兵和介人實(shí)際”、“洋為中用—中國化和本土化”三個(gè)階段，召開(kāi)了6界全國性傳播學(xué)研討會(huì )(1982年、1986年、1993年、1995年、1997年、1999年)，出版了一批著(zhù)作(例如:居延安的(信息、溝通、傳播》，邵培仁、戴元光、龔煒的《傳播學(xué)原理和應用》，周曉明的《人類(lèi)交流與傳播》，徐耀魁的《大眾傳播學(xué)》，張隆棟的《大眾傳播學(xué)總論》，李彬的《傳播學(xué)引論》，張國良的《傳播學(xué)原理論》，胡止榮的《傳播學(xué)總論》)，似乎蓬勃發(fā)展。但是，中國傳播學(xué)者研究的主流還是引進(jìn)和介紹西方傳播學(xué)的基本理論和方法。從這個(gè)意義上講，中國特色的傳播學(xué)還沒(méi)有建立，在為我所用、自主創(chuàng )新方面做得不夠，與傳播實(shí)踐之間也存在距離，尤其缺乏一種深厚的傳統文化根基。即便上面提到的書(shū)籍和教材，也多以“概論”形式出現，專(zhuān)門(mén)研究傳播學(xué)中某一重要傳播理論或專(zhuān)論傳播模式、傳播研究方法的學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)至今尚未出現。從某種程度上說(shuō)，中國傳播學(xué)仍處于初級建設階段。
廣告傳播學(xué)源于傳播學(xué)，是傳播學(xué)在廣告領(lǐng)域中的發(fā)展，是一門(mén)新興的交叉學(xué)科。廣告傳播學(xué)內容及課程體系有多種解釋:有的認為，廣告專(zhuān)業(yè)僅講授傳播學(xué)理論即可，沒(méi)有什么廣告傳播學(xué);有的主張，廣告傳播學(xué)應充分結合廣告學(xué)和傳播學(xué)二者內容，建立自身體系;有的提倡，廣告傳播學(xué)以應用為主，少講理論;有的認為，廣告傳播學(xué)是獨立的，不應與其他學(xué)科發(fā)生任何聯(lián)系。此外，廣告傳播學(xué)的著(zhù)作較少，至今只有幾種。相對于傳播學(xué)教材，胡衛華編著(zhù)《廣告傳播》(中國經(jīng)濟出版社，1995年版)也僅是一本小冊子�？梢�(jiàn)，廣告傳播學(xué)離成熟學(xué)科還有一段很長(cháng)的路程。
(二)教學(xué)內容泛化，重理論輕操作。廣告傳播學(xué)沒(méi)有自己的體系，往往沿用傳播學(xué)的章節內容，造成知識理論的泛化，違背了知識的普遍性和個(gè)別性的辨證統一的原則。盡管傳播學(xué)是實(shí)用性較強的學(xué)科，但是，中國的傳播學(xué)教學(xué)則是注重介紹西方的傳播理論和研究方法，忽視傳播學(xué)的實(shí)用性。廣告傳播學(xué)與傳播學(xué)教學(xué)有著(zhù)共同的缺陷。教學(xué)中，較少考慮廣告實(shí)際操作程序的復雜性和多元性，單純地“就理論言理論”，忽略了“理論對實(shí)踐的指導，實(shí)踐對理論的檢驗”唯物辨證理論，往往犯教條主義和本本主義的錯誤。重理論輕操作的教學(xué)，往往導致學(xué)生混固吞棗的死記硬背理論，不能靈活地應用于實(shí)踐，教學(xué)效果很差。
(三)教學(xué)手段老化，重課堂輕實(shí)踐。在許多高校，廣告專(zhuān)業(yè)的教學(xué)多采用課堂教學(xué)的形式。課堂教學(xué)具有可以系統地傳授知識，受教育對象較多，容易量化管理等特點(diǎn)。但是，課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生的個(gè)性，不能因材施教。信息時(shí)代，是個(gè)性張揚的時(shí)代。沒(méi)有個(gè)性和專(zhuān)長(cháng)的人，很難在激烈的市場(chǎng)競爭中求得生存，也談不上為社會(huì )做出巨大的貢獻。也很難想象，一個(gè)課堂教學(xué)口徑培養出來(lái)的廣告人才能夠在實(shí)際操作時(shí)體現多元化的廣告行業(yè)的人才特征。此外，當前廣告傳播學(xué)教學(xué)多采用教師拿著(zhù)講義授課，學(xué)生下面記筆記的形式，較少采用多媒體等現代化教學(xué)手段，缺乏活潑的感性材料。教師辛辛苦苦地講授，學(xué)生卻如“霧里看花，水中望月”，事倍功半，教學(xué)效果較差。因此，“大一統”的傳統課堂教學(xué)已成為當前的廣告業(yè)發(fā)展的栓桔，豐富多彩的現代化教學(xué)形式墮待提倡和實(shí)施。
(四)師資隊伍落后，素質(zhì)參差不齊。整體來(lái)講，廣告專(zhuān)業(yè)師資隊伍較落后。主要緣于廣告業(yè)是新興的行業(yè)，高校廣告專(zhuān)業(yè)非常年輕，專(zhuān)業(yè)歸屬呈多樣化，廣告師資多半路出家。高校廣告專(zhuān)業(yè)，有的隸屬于新聞傳播學(xué)院，有的隸屬于財經(jīng)學(xué)院，有的隸屬于藝術(shù)學(xué)院，還有的隸屬于歷史系、管理系等。專(zhuān)業(yè)歸屬的多樣化，直接導致師資來(lái)源的多渠道。他們的學(xué)科來(lái)源大部分為:新聞學(xué)、文學(xué)、美術(shù)，少量為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科。同樣，廣告傳播學(xué)師資來(lái)源也呈多樣化，有的源于新聞專(zhuān)業(yè)，有的源于中文專(zhuān)業(yè)，有的源于歷史專(zhuān)業(yè)，有的源于管理專(zhuān)業(yè)，學(xué)術(shù)觀(guān)念、思維視角和科研能力差別較大，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)傾向也有所不同。此外，日前從事高校廣告傳播學(xué)教學(xué)的教師，除了個(gè)別曾到過(guò)日本、美國或在一些跨國公司中接受過(guò)國際化廣告實(shí)務(wù)培訓外，大部分都沒(méi)有接受過(guò)正規的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)教育。因此，廣告傳播學(xué)教師很難有效地傳授時(shí)代前沿的專(zhuān)業(yè)知識。廣告行業(yè)流行的“高校培養不出真正的廣告人”、“上大學(xué)，不在于學(xué)習知識而在于熏陶”的論斷，多少也顯示了高校廣告教學(xué)的無(wú)奈和滯后。
二、創(chuàng )新教學(xué)改革措施
加人WTO后，中國的社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟進(jìn)人高效快速發(fā)展時(shí)期。中國)一告業(yè)迎來(lái)了第二個(gè)春天，正朝著(zhù)全球化和本土化兩個(gè)方向一匕速發(fā)展。而高校培養的廣告人才與市場(chǎng)需求錯位，廣告教育與時(shí)代脫節，教育改革到了一個(gè)難以回避的關(guān)節。面對廣告教學(xué)的種種弊端，高校廣告傳播學(xué)改革也勢在必行。
(一)教學(xué)理念改革:觀(guān)念教學(xué)。高校廣告傳播學(xué)教學(xué)從單純地傳授知識應轉變?yōu)榕囵B學(xué)生的.創(chuàng )新能力。創(chuàng )新能力包涵可持續創(chuàng )新和白主創(chuàng )新兩層含義，是廣告人才不可缺少的能力。
創(chuàng )新能力的培養
〔1)從培養學(xué)生的懷疑意識著(zhù)手，鼓勵學(xué)生多角度、多層次、s_體復合的發(fā)現和解決問(wèn)題，時(shí)刻提醒學(xué)生各門(mén)科學(xué)和權威都是絕對性和相對性的統一
(2)傳授學(xué)生創(chuàng )新思維的基本理論。創(chuàng )新思維的運行過(guò)程，就是“化無(wú)窮為有窮”。具體來(lái)說(shuō):創(chuàng )新思維就是思維過(guò)程中首創(chuàng )或獨創(chuàng )地選取對象，抽象、舍象對象的屬性，動(dòng)態(tài)截取對象時(shí)空。
(3)讓學(xué)生充分認識到創(chuàng )新思維的結果往往是“似是而非的”。創(chuàng )新思維的結果為概念、學(xué)說(shuō)、觀(guān)念、對策等，這些結果是頭腦中的東西，與客觀(guān)現實(shí)有一定的距離。它們并非純粹客觀(guān)，也達不到徹底全面，其本質(zhì)和主流也不是惟一不變的。創(chuàng )新思維結果的“似是而非性”往往緣于思維觀(guān)念的一般性、科學(xué)的非純粹客觀(guān)性、理論難覓“徹底客觀(guān)”、本質(zhì)和主流的凸現等。本質(zhì)和主流是多方面的，不應停留在現有的本質(zhì)和主流的表象上，要進(jìn)一步挖掘新的木質(zhì)和主流，創(chuàng )新隨之而來(lái)。
2，努力建立學(xué)生思維的多種創(chuàng )新視角。創(chuàng )新視角，是用不同尋常的視角觀(guān)察尋常的事物，使事物顯示出某些不尋常的性質(zhì)。廣告傳播過(guò)程中，要求視角變化。單一視角泛化，產(chǎn)生不同尋常的創(chuàng )意。創(chuàng )新視角一般有幾種相對類(lèi)型:發(fā)散與收斂、求同與尋異、肯定與否定、順向與逆向、自我與非我、有序與無(wú)序等。 3.要消除妨礙創(chuàng )新思維的慣常定勢。思維定勢是特定思維框架，受實(shí)踐目的、知識儲備、價(jià)值標準的影響，往往新定勢的形成慢，而舊定勢的消亡難。盡管思維定勢有利于處理慣常、照例的事物。但是，當事物變化時(shí)，出現新情況、新問(wèn)題，往往束縛創(chuàng )新思維的開(kāi)展。思維定勢，包括一般權威定勢、從眾定勢、唯經(jīng)驗定勢、唯書(shū)本定勢、非理性定勢。
4廣告傳播學(xué)教學(xué)中，創(chuàng )新思維觀(guān)念的培養主耍有兩個(gè)目的:(1)為培養具有再生能力的全息廣告人才著(zhù)想。廣告業(yè)是知識密集、技術(shù)密集、人才密集的行業(yè)。廣告策劃、廣告創(chuàng )意是瞬間萬(wàn)變，日新月異的。因此，全息廣告人才必須有獨特思維視角和首創(chuàng )思維成果。(2)為透徹理解和把握廣告傳播理論孕育力量。一告傳播學(xué)是發(fā)展、開(kāi)放的學(xué)科，其理論有待進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和挖掘。創(chuàng )新思維的建立為透徹理解和把握廣告傳播學(xué)理論提供了資本和財富。
(二)教學(xué)模式改革:走出去，請進(jìn)來(lái)�！白叱鋈ァ卑瑑蓪雍x:
1.教師走出去。教師大多局限于學(xué)校，對社會(huì )各方面的理解往往是理想化和學(xué)究化，較少全方位的把握社會(huì )。廣告傳播學(xué)是一門(mén)實(shí)用性較強的學(xué)科，廣告傳播實(shí)踐是復雜、多變的。因此，廣告傳播學(xué)的教學(xué)很容易造成“就理論講理論”，脫離實(shí)踐。教師走出去，走進(jìn)火熱的廣告行業(yè)，走到繽紛的媒介實(shí)踐中，獲取寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗。教學(xué)中，才能將理論和實(shí)踐雜揉到一起，講得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得有趣。但是，現實(shí)生活中，廣告傳播學(xué)教師很少出去實(shí)踐。主要緣于兩個(gè)方面;(1)目前的廣告學(xué)系師資缺少，廣告傳播學(xué)專(zhuān)職教師很少。即使有專(zhuān)職教師，也往往兼授其他課程。這種情況下，廣一告傳播學(xué)的教師一年兩個(gè)學(xué)期授課，不能抽出時(shí)間外出實(shí)踐。
(2)高校往往側重于傳統的重點(diǎn)學(xué)科建設，樹(shù)立名牌戰略。而廣告專(zhuān)業(yè)是新興專(zhuān)業(yè)，各方面力量薄弱，難以受到學(xué)校重視。廣告專(zhuān)業(yè)的教師外出學(xué)習和實(shí)踐基本卜不一予以批準。.這樣，廣告傳播學(xué)的教學(xué)只能低層次重復，教師疲憊于繁重的課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量每況愈下，培養的1、一告學(xué)生自然不能適應廣告行業(yè)的發(fā)展。
2.學(xué)生走出去。學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，投身于真槍實(shí)彈的廣告實(shí)踐。
(1)廣告專(zhuān)業(yè)必須建立高規格的實(shí)習基地，為學(xué)生實(shí)踐提供條件。高校廣告專(zhuān)業(yè)應利用人才優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢，加強與名牌廣告公司和媒介聯(lián)系，作到校企聯(lián)合、系企聯(lián)合，優(yōu)勢互補，充分利用。學(xué)生有了實(shí)踐經(jīng)驗，學(xué)習有的放矢，針對性更強。同時(shí)，學(xué)生對教師的要求更高，也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
(2)學(xué)生應有實(shí)踐的意識。很多學(xué)生存在惰性和依賴(lài)性，安于現狀，不敢走向社會(huì )。教師必須灌輸實(shí)踐的重要性以及“走出去”的好處。教師也要鞭答學(xué)生，鍛煉他們的“野外”生存的能力。
(3)學(xué)生“走出去”，選擇的廣告媒介應是多層次、多品種的。既可以選擇電視臺、電臺、網(wǎng)絡(luò )媒介，也可以選擇報社、期刊、出版社;既可以嘗試黨刊，也可以嘗試商報;既可以嘗試綜合頻道，也可以嘗試專(zhuān)業(yè)頻道……多方面的親密接觸，往往造就學(xué)生豐富的感性知識、旺盛的求知欲望和科學(xué)的學(xué)習方法。
3.請進(jìn)來(lái)，指聘請在廣告傳播方面有特長(cháng)的人才到課堂傳授知識。這些人主要指媒體經(jīng)營(yíng)人員、廣告公司精英、高校廣告傳播學(xué)知名學(xué)者。媒體經(jīng)營(yíng)人員、廣告公司精英大多有著(zhù)豐富的實(shí)戰經(jīng)驗，了解廣告傳播的現狀，把握廣告市場(chǎng)的走向。他們的講授往往生動(dòng)活潑，具有實(shí)用性和引導性。高校廣告傳播學(xué)知名學(xué)者，了解廣告傳播學(xué)學(xué)科發(fā)展的現狀，引導廣告業(yè)的健康發(fā)展方向。他們的授課，往往具有啟迪性和先導性。二者的結合，既可以緩解本校廣告傳播學(xué)教學(xué)的狹隘，也可以開(kāi)闊視野、增長(cháng)知識。更主要的是，將課堂教學(xué)與當前的廣告業(yè)發(fā)展情況結合起來(lái)，使廣告傳播學(xué)的教學(xué)走在時(shí)代的前列，解決了廣告教育的滯后問(wèn)題。
(三)教學(xué)內容改革:大系統，小專(zhuān)題。廣告傳播學(xué)的教學(xué)內容不能局限于傳統的傳播學(xué)內容，也不能脫離傳播學(xué)的理論體系。廣告傳播學(xué)的教學(xué)應立足于廣告專(zhuān)業(yè)，開(kāi)創(chuàng )新的體系。
1.講授傳播學(xué)的主要內容，即大系統。傳播學(xué)包括傳播史、傳播業(yè)務(wù)和傳播理論，即“史”、“術(shù)”、“論”三部分。針對廣告專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強的特點(diǎn)，廣告傳播學(xué)教學(xué)內容的“大系統”應側重于傳播理淪和傳播業(yè)務(wù)兩部分。傳播理論主要講授“傳者研究”、“內容分析”、“媒介研究”、“受眾分析”和“效果研究”五部分:傳播業(yè)務(wù)是大眾傳播過(guò)程中的一些實(shí)務(wù)問(wèn)題，諸如傳者社會(huì )影響、內容的窄廣、媒介經(jīng)營(yíng)、受眾的文化品位等。傳播業(yè)務(wù)應雜揉到傳播理論中。這樣，既有理論的傳授，又有經(jīng)驗的分析，廣告傳播學(xué)的“大系統”講授往往產(chǎn)生良好教學(xué)效果。
2廣告傳播學(xué)的教學(xué)內容應體現廣告專(zhuān)業(yè)的特色，開(kāi)設專(zhuān)題講授�！按笙到y”體現傳播學(xué)內容的完整性，“小專(zhuān)題”表現出專(zhuān)業(yè)特性。專(zhuān)題與“大系統”內容是同步的。同時(shí)，專(zhuān)題為了深化內容，將傳播學(xué)的“一般”與廣告的“特殊”相結合。講授過(guò)“傳播內容”，筆者嘗試開(kāi)設了專(zhuān)題，收到良好的教學(xué)效果。筆者講授“傳者研究”、“控制分析”時(shí)，開(kāi)設了“廣告傳播的導向研究”專(zhuān)題，學(xué)生反響很好�！皬V告傳播的導向研究”專(zhuān)題主要包括三部分內容:廣告傳播過(guò)程中，“星”、“性”、“腥”、“洋”等內容泛濫，影響廣告業(yè)的健康發(fā)展;廣告傳播的社會(huì )化功能(向公眾傳播有關(guān)的價(jià)值觀(guān)念、生活理念，倡導一定的行為準則和行為習慣，影響和改變社會(huì )生活方式等);廣告傳播倡導的導向，包括文化導向、價(jià)值導向、消費導向及政治導向等;廣告傳播任何堅持健康導向。這樣，講授內容“博”和“專(zhuān)”結合，學(xué)生樂(lè )于接受，教學(xué)效果自然提高。
3教學(xué)手段多樣化也是廣告傳播學(xué)創(chuàng )新教學(xué)的重點(diǎn)。廣告傳播學(xué)教學(xué)中，我們不應完全摒棄傳統的教學(xué)手段，而應揚長(cháng)避短，汲取傳統課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，更應充分利用新時(shí)期的科技成果，采用現代化的教學(xué)手段，增強知識傳授的科學(xué)性、娛樂(lè )性、實(shí)踐性和有效性。制作教學(xué)課件，采用多媒體教學(xué)，枯燥的理論往往變得有趣生動(dòng)。建立廣告傳播學(xué)實(shí)驗室，有利于對廣告信息傳播進(jìn)行定量研究，尤其對傳播效果、受眾反饋研究及學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力都是大有裨益的。廣告傳播學(xué)實(shí)驗室實(shí)驗中，自變量和因變量的關(guān)系一目了然，個(gè)案研究更加客觀(guān)、科學(xué)。利用廣告傳播學(xué)實(shí)驗室進(jìn)行教學(xué)，不僅具有較強的直觀(guān)性和實(shí)踐性，也具有很強的說(shuō)服力。
教育論文2
一、中職計算機教育的“項目教學(xué)法”的應用意義
�。ㄒ唬┡懦藗鹘y教學(xué)方式存在的弊端
傳統的教學(xué)方式，主要是將教師作為主要方面，根據學(xué)生的知識掌握為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習潛能的開(kāi)發(fā)，導致學(xué)生產(chǎn)生了重視理論，忽視實(shí)踐的現象。項目教學(xué)法主要是將學(xué)生做為中心進(jìn)行教學(xué)，對于提高學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性起到非常重要的作用，所以學(xué)生能夠通過(guò)分析項目，運用所學(xué)知識和技能解決所遇到的問(wèn)題，學(xué)生的能力能夠得到有效的提高。
�。ǘ⿲�(shí)現了教師與學(xué)生的角色換位
在職業(yè)計算機教育中的“項目教學(xué)法”得到應用，應該將項目的制作方法摒棄，將幾組項目作品通過(guò)展示的方式，讓學(xué)生仔細觀(guān)察和比較完成的課件，并進(jìn)行相應的總結，最后根據項目的任務(wù)，讓學(xué)生自己嘗試學(xué)習，教師主要是做為引導，督促學(xué)生有效的完成項目，使得教師與學(xué)生之間的角色得到有效的轉換。
�。ㄈ┯欣趯W(xué)生主動(dòng)學(xué)習
在中職計算機教育的“項目教學(xué)法”中應用職業(yè)教育,不僅能夠使學(xué)生能夠自主的學(xué)習了項目的全過(guò)程,而且有效的提高了他們的自主學(xué)習能力。傳統的教學(xué)方法，學(xué)生主要是聽(tīng)老師的講解，觀(guān)看教師演示知識要點(diǎn)，然后在進(jìn)行自主的練習，對于培養學(xué)生的自學(xué)能力沒(méi)有很大的幫助。在職業(yè)教育中的“項目教學(xué)法”的應用改變了這種狀況，使學(xué)生能夠可以自主的進(jìn)行知識探索，使得學(xué)生知識和能力能夠的到不斷的提高。
二、中職計算機教育的“項目教學(xué)法”的實(shí)施
�。ㄒ唬┲新氂嬎銠C專(zhuān)業(yè)項目教學(xué)的設計思路
教學(xué)設計的重點(diǎn)就是對于項目選擇要重視，每個(gè)教學(xué)項目的選擇都要有其原型，因此在項目教學(xué)設計中的第一步就是對企業(yè)的環(huán)境進(jìn)行模擬。在對每一個(gè)項目情景進(jìn)行設計時(shí)，必須從實(shí)際選取案例，這樣能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習興趣，但也有明確的學(xué)習目標導向。根據教學(xué)項目的情況，再對企業(yè)的實(shí)例進(jìn)行再加工，使每一個(gè)項目能夠覆蓋課程標準要求的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，并在允許的`教學(xué)時(shí)間內學(xué)會(huì )所需要學(xué)習的技能，以學(xué)�，F有的實(shí)訓基地為基礎，進(jìn)行適當編輯，使得項目與學(xué)校學(xué)生的實(shí)際有效的結合。
�。ǘ┲新氂嬎銠C專(zhuān)業(yè)項目教學(xué)的組織形式
項目教學(xué)主要由各個(gè)子項目構成，任務(wù)是組織的最小單位。各子項目主要包括熱身任務(wù)，閱讀材料，而且每個(gè)任務(wù)都分為任務(wù)描述，知識準備和任務(wù)實(shí)施三方面組成，在設計的過(guò)程中要對教學(xué)內容進(jìn)行充分的考慮，合理的安排內容，突出重點(diǎn)，語(yǔ)言文字要淺顯易懂，從而幫助學(xué)生快速的掌握和學(xué)習。
�。ㄈ┲新氂嬎銠C專(zhuān)業(yè)項目教學(xué)設計的心得
1、項目教學(xué)的設計要有針對性
炫目教學(xué)不是在每個(gè)方面都有效的，主要是對計算機專(zhuān)業(yè)的設計和培訓對象來(lái)設計的，我們應該經(jīng)常思考的問(wèn)題是：根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)設計其內容，即“根據具體崗位選取特定的項目”進(jìn)行教學(xué)。而且要根據學(xué)生的技能水平，結合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生接受能力以及興趣來(lái)設計任務(wù)，既不能太復雜也不要太過(guò)簡(jiǎn)單。
2、項目教學(xué)的設計要體現區域經(jīng)濟特點(diǎn)
項目教學(xué)的設計要從實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)放在具體應用上，把目標著(zhù)眼于增強學(xué)生的工作能力，根據區域經(jīng)濟的特點(diǎn)具體的進(jìn)行設定，使其具有開(kāi)放性和實(shí)用性，既為當地經(jīng)濟發(fā)展提供所需要的人才，也有利于項目對教學(xué)資源進(jìn)行利用和開(kāi)發(fā)，學(xué)生也可以進(jìn)行自由發(fā)揮，為學(xué)生就業(yè)提供前期的有效指導。
3、項目教學(xué)要區別于工作項目
確定項目教學(xué)首先要確定典型的職業(yè)任務(wù)，從企業(yè)中獲取典型的項目，但并不是對企業(yè)實(shí)際工作的再現。為教學(xué)提供服務(wù)是其重點(diǎn)，核心是培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，因此就必須以典型的工作任務(wù)為基礎，根據教學(xué)生需要進(jìn)行合理的調整和安排。
�。ㄋ模┲新氂嬎銠C教育的“項目教學(xué)法”的實(shí)施過(guò)程
中職業(yè)計算機教育中“項目教學(xué)法”的實(shí)施過(guò)程主要有以下方面：教師展示具體的項目，讓學(xué)生運用所學(xué)知識對該項目中的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，確定該項目的目標和任務(wù)，教師和學(xué)生一起制定完成項目的具體過(guò)程，在教師的指導下，學(xué)生找到解決項目的具體步驟和方法，由獨立完成。學(xué)生完成項目后，教師和學(xué)生進(jìn)行討論，對于項目中出現的問(wèn)題由教師給予分析和解答，學(xué)生對經(jīng)驗進(jìn)行總結并吸取教訓。
總之，項目教學(xué)法是根據項目任務(wù)確定的實(shí)踐教學(xué)模式側重于技術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)能力的應用。符合中國的職業(yè)教育當前發(fā)展的需要，具有非常重要的推廣價(jià)值。
教育論文3
一、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的相關(guān)調查
在具體提出構建大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育體系的方案之前，我們對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的相關(guān)情況進(jìn)行了調查。共隨機發(fā)放問(wèn)卷250份，回收的有效問(wèn)卷為212份，占全部調查問(wèn)卷的84.8%。為了綜合了解在校大學(xué)生的對基于職業(yè)規劃為導向的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的態(tài)度、看法和期望，也為了能使大多數被調查者完整完成問(wèn)卷，問(wèn)卷的設計全部采用了選擇題，但是在部分問(wèn)題上采用了多項選擇，在有效問(wèn)卷中，大一學(xué)生共72人，大二學(xué)生共68人，大三學(xué)生72人。對于目前市場(chǎng)上熱議的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，從大學(xué)生填寫(xiě)的問(wèn)卷情況反應來(lái)看，總的來(lái)說(shuō)還是不甚了解且意愿不夠強烈，大三學(xué)生選擇沒(méi)有創(chuàng )業(yè)意愿的占到了70.83%，反映出大學(xué)生總體而言對于創(chuàng )業(yè)持謹慎和保守的態(tài)度，未能形成具有氛圍的創(chuàng )業(yè)文化。更重要的是，雖然從以上的反映來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的意愿不高，然而大學(xué)生渴望獲得創(chuàng )業(yè)職業(yè)規劃的意愿確很高。說(shuō)明這已經(jīng)為高校開(kāi)展有效的創(chuàng )業(yè)教育提供了一定的文化和心理基礎，而鼓勵和幫助大學(xué)生實(shí)現創(chuàng )業(yè)，以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的政策目標的實(shí)現也值得期待。在調查中，我們還發(fā)現了現有創(chuàng )業(yè)教育中的其他問(wèn)題，如學(xué)生職業(yè)規劃認識不清、創(chuàng )業(yè)教育體系政策性缺失等等。
二、基于職業(yè)規劃的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育體系構建
�。ㄒ唬┘訌娐殬I(yè)生涯教育
在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，各種資源包括人力資源的配置主要是通過(guò)市場(chǎng)作用來(lái)完成的。由于知識經(jīng)濟、市場(chǎng)經(jīng)濟競爭不斷加劇，一個(gè)人想在市場(chǎng)上脫穎而出，必須具有競爭性的就業(yè)能力。這種能力的形成不僅僅是依賴(lài)于學(xué)校人才培養計劃和教育教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，同時(shí)也是由學(xué)生有意識地進(jìn)行“優(yōu)勢積累”和“潛能開(kāi)發(fā)”得到的。這必然要求高校加強對學(xué)生職業(yè)生涯教育和指導，幫助大學(xué)生全面認識自己，認識社會(huì )，讓自己與社會(huì )需求相適應，不斷提高自身學(xué)習能力、動(dòng)手能力、創(chuàng )造能力、實(shí)踐能力和人際協(xié)調能力�！爸褐�，百戰不殆”，職業(yè)生涯教育使得學(xué)生競爭性就業(yè)能力不斷增強。
�。ǘ┘訌妱�(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐建設校外實(shí)踐平臺
充分利用地域中小民營(yíng)企業(yè)眾多，創(chuàng )業(yè)、經(jīng)商氛圍濃郁等特點(diǎn)，在校外建立企業(yè)實(shí)踐基地，加強學(xué)生校外創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的引導，增加學(xué)生創(chuàng )業(yè)體驗和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐。建設校內實(shí)踐平臺。充分利用學(xué)�！皩W(xué)生工作室、學(xué)院創(chuàng )業(yè)指導中心、學(xué)院創(chuàng )業(yè)園”三級聯(lián)動(dòng)的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐平臺，舉辦創(chuàng )業(yè)計劃大賽、模擬談判、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽、市場(chǎng)調研等活動(dòng)，強化校內實(shí)踐。通過(guò)校內外實(shí)踐平臺結合，把培養大學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力納入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節，逐步完善具有地方特色的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育體系。
�。ㄈ嫿ǹ茖W(xué)合理的創(chuàng )業(yè)教育課程體系
進(jìn)一步完善人才培養方案，強化通識教育和專(zhuān)業(yè)教育的有機結合。無(wú)論基礎通識教育平臺還是專(zhuān)業(yè)教育階段均要滲透創(chuàng )業(yè)教育理念，突出創(chuàng )新精神和創(chuàng )業(yè)能力的'培養。在基礎平臺，面向全校低年級學(xué)生開(kāi)設《大學(xué)生職業(yè)生涯規劃》公共必修課，把創(chuàng )業(yè)教育作為課程的重要內容，注重創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)精神的教育；面向有志于創(chuàng )業(yè)的學(xué)生開(kāi)設《KAB創(chuàng )業(yè)教育基礎》等系列公共選修課程，注重創(chuàng )業(yè)知識與技能的培養。在專(zhuān)業(yè)平臺上，各學(xué)院根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設創(chuàng )業(yè)教育選修課，每個(gè)學(xué)生至少選修一門(mén)，如在經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)，設置《創(chuàng )業(yè)學(xué)》《家族企業(yè)人力資源管理》《中小企業(yè)創(chuàng )業(yè)實(shí)務(wù)》等課程。今后根據條件進(jìn)一步增設創(chuàng )業(yè)有關(guān)的核心課程。通過(guò)課程體系的完善和實(shí)施，使學(xué)生能夠把專(zhuān)業(yè)知識和創(chuàng )業(yè)知識有機結合，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng )業(yè)技能。
�。ㄋ模└母飫�(chuàng )業(yè)教育教學(xué)內容和方法
逐步探索和完善以依托地域優(yōu)勢、汲取傳統文華精髓為主要內容的創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)內容體系。把創(chuàng )業(yè)教育理念融入到專(zhuān)業(yè)教育中，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要，在專(zhuān)業(yè)教育中更好地開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育。在教學(xué)內容上，充分利用地方資源，通過(guò)“請進(jìn)來(lái)”的辦法，讓企業(yè)家現身說(shuō)法，增強教學(xué)的針對性和感染力。在教學(xué)形式上，主要采取體驗式教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、培養學(xué)生創(chuàng )新能力。通過(guò)撰寫(xiě)創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)、創(chuàng )業(yè)調查報告或參與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐等多種方式，由創(chuàng )業(yè)導師、科學(xué)家、專(zhuān)業(yè)老師、企業(yè)家參與考評，把創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐考核與專(zhuān)業(yè)技能培養有機結合，增強學(xué)生社會(huì )適應性和競爭力，為大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng )業(yè)打下堅實(shí)的基礎。
�。ㄎ澹┙M建承擔創(chuàng )業(yè)教育課程教學(xué)的教師隊伍
首先，大學(xué)設立創(chuàng )業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展創(chuàng )業(yè)學(xué)方向大學(xué)生的培養，并設立創(chuàng )業(yè)學(xué)博士學(xué)位，培養未來(lái)從事創(chuàng )業(yè)教育課程教學(xué)的師資力量。其次，建立青年教師培訓制度，激勵教師參加國內外深造、參與合作項目研究等促進(jìn)教師不斷學(xué)習和掌握創(chuàng )業(yè)學(xué)科前沿與先進(jìn)技術(shù)，并及時(shí)將其融入理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節。再次，建立與企業(yè)聯(lián)合培養的途徑，一方面注重從企業(yè)行業(yè)引進(jìn)教師為特色專(zhuān)業(yè)上專(zhuān)業(yè)課程，另一方面把校內教師安排到企業(yè)掛職工作，共同培養人才。最后，建立創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教師隊伍可以為學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供創(chuàng )業(yè)咨詢(xún)、創(chuàng )業(yè)指導，從而為學(xué)生提供創(chuàng )業(yè)技能和創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗，提高學(xué)生創(chuàng )業(yè)成功的幾率。
教育論文4
校園音樂(lè )教育創(chuàng )新思路
一、音樂(lè )教育中創(chuàng )造性思維培養的價(jià)值
創(chuàng )造性思維又稱(chēng)創(chuàng )新思維，是人類(lèi)在各種活動(dòng)中表現出來(lái)的富有創(chuàng )見(jiàn)性的高級精神活動(dòng)。美國心理學(xué)家馬斯洛甫夫將其概括為三個(gè)方面：第一，從思維自身來(lái)講，創(chuàng )造性思維是反映事物本身屬性及內外有機聯(lián)系，在思維內容、形式上具有新穎思考，或從事他人沒(méi)有而本人獨有的新的思維構建，形成新的觀(guān)念、形象體系;第二，從思維類(lèi)型來(lái)講，創(chuàng )造性思維不是獨立思維，是抽象思維、形象思維和靈感思維的整合運用;第三，從思維成果和人類(lèi)已有的成果比較來(lái)說(shuō)，創(chuàng )造性思維突破了自然和人類(lèi)已創(chuàng )造成果的局限，在創(chuàng )造領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng )新局面，新成果是一種思維動(dòng)力。①可以看出，創(chuàng )造性人才主要是指運用創(chuàng )造性思想實(shí)現革新、創(chuàng )造的人才。它可以提供新穎獨創(chuàng )而有價(jià)值的思維成果，是開(kāi)拓人類(lèi)未知領(lǐng)域，進(jìn)行科學(xué)研究和藝術(shù)活動(dòng)，推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)的動(dòng)力。在音樂(lè )教育中，創(chuàng )造性思維的培養主要具有兩種功能。
(一)創(chuàng )造性音樂(lè )教育是開(kāi)發(fā)形象思維最直接的動(dòng)力
今天，基于發(fā)展創(chuàng )造能力的需要，“全腦開(kāi)發(fā)”已成為時(shí)代越來(lái)越強烈的呼喚。美國諾貝爾獎獲得者RW斯配里揭示了人體兩半球的不同功能。他的實(shí)驗表明，右腦主管形象思維，同知覺(jué)空間有關(guān)，它具有音樂(lè )、情感、綜合以及幾何空間的鑒別功能。國際教育發(fā)展委員會(huì )主席埃得加富爾在報告《學(xué)生生存》中便指出，要重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦形象思維能力。音樂(lè )是具有表情和造型性的藝術(shù)，具有高度抽象的特點(diǎn)，在以往的傳統教育中，過(guò)多重視了音樂(lè )知識和技能的傳授，限制了學(xué)生形象思維的培養，可以說(shuō)尋找培養學(xué)生形象思維的途徑是我們不容回避的課題。而在音樂(lè )創(chuàng )造教育中培養學(xué)生思維能力的一些活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生獨立思考，有助于引導學(xué)生創(chuàng )造性表現音樂(lè )，發(fā)揮創(chuàng )造力、想象力。因此音樂(lè )教育作為形象思維訓練和發(fā)展的最直接動(dòng)力，具有重要的價(jià)值和意義。
(二)創(chuàng )造性音樂(lè )教育是塑造健全人格與精神、實(shí)施完整教育的有效途徑
隨著(zhù)現代科學(xué)的進(jìn)步以及人文主義思想的發(fā)展，當代社會(huì )對人的研究也進(jìn)入了更深化的時(shí)期。面對生產(chǎn)過(guò)程的日益智能化，現代社會(huì )更需要有開(kāi)拓創(chuàng )新能力的人才。同時(shí)，人們自身也在尋求與社會(huì )協(xié)調發(fā)展的途徑。美國在1994年通過(guò)的《藝術(shù)教育國家標準》中指出，創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力是今后能否占據競爭位置的成敗關(guān)鍵。②創(chuàng )造性音樂(lè )教育在培養人的'創(chuàng )造性方面有著(zhù)特殊的作用。良好的創(chuàng )造性音樂(lè )教育在培養學(xué)生具有創(chuàng )造性人才所具有的豐富的情感、多彩的想象力、飽滿(mǎn)的創(chuàng )造熱情以及高度的靈活性和綜合協(xié)調能力等方面有著(zhù)很大優(yōu)勢，可以說(shuō)在音樂(lè )教育中培養創(chuàng )造性思維是塑造健全人格與精神、實(shí)施完整教育的有效途徑。
二、國內外現代教育家的探索及現狀分析
在音樂(lè )教育中培養學(xué)生創(chuàng )造性思維并不是什么新課題，特別是自20世紀以來(lái)，中外教育家們對之進(jìn)行了不懈的探索。相對而言，西方各國對于創(chuàng )造性思維培養的課題在20世紀已經(jīng)成為一定的體系，并取得了較大的成功。20世紀初，瑞士音樂(lè )教育家愛(ài)尼爾雅克達爾克羅茲創(chuàng )立了最早的音樂(lè )教育體系。這個(gè)教育體系對以后出現的各種藝術(shù)教育改革具有深遠的影響。達爾克羅茲認為，在教育中應同時(shí)對學(xué)生的理性和感覺(jué)進(jìn)行訓練。他采用體態(tài)率動(dòng)教育方法對學(xué)生進(jìn)行全方位訓練。在訓練中采用即興創(chuàng )作來(lái)開(kāi)發(fā)培養學(xué)生的直覺(jué)理解和意識創(chuàng )造能力，他認為每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng )造性的潛能，而音樂(lè )上的創(chuàng )造能力是可以通過(guò)學(xué)習得到的。③針對我國的教育現狀，達爾克羅茲的教育體系有益的部分在于，強調學(xué)生是學(xué)習的主體，采用靈活方式調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，重要的是達爾克羅茲的教學(xué)活動(dòng)非常強調發(fā)現式教學(xué)原則，即教師并不做太多說(shuō)明，學(xué)生自己去發(fā)現和獲取。這些教育觀(guān)念對我們目前的教學(xué)改革有一定的借鑒作用。在匈牙利，作曲家、音樂(lè )教育家柯達伊以其名字命名的“柯達伊教學(xué)法”是當代世界影響深遠的音樂(lè )教育體系之一。這個(gè)體系具有深刻的教育哲學(xué)思想和審美要求。他的教學(xué)體系強調學(xué)生對本民族音樂(lè )的學(xué)習和掌握，以學(xué)生的“唱”為主要手段，并培養學(xué)生欣賞音樂(lè )的能力。最重要的是，在他的音樂(lè )教育體系中，培養學(xué)生感知音樂(lè )結構、形式的能力對于獲得完美體驗具有決定性的影響，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生感知音樂(lè )結構來(lái)全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，對我們具有重要的借鑒意義。在德國，卡爾奧爾夫創(chuàng )立的“奧爾夫教學(xué)法”具有較強的影響力。在他的教育體系中，節奏訓練、率動(dòng)、歌唱、語(yǔ)言節奏和即興創(chuàng )作是主要教育手段，通過(guò)這些手段來(lái)引導學(xué)生體驗、感受音樂(lè )，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。其中，即興音樂(lè )創(chuàng )作是奧爾夫教學(xué)法體系中最具活力、引人入勝的教育活動(dòng)，奧爾夫將游戲引入其中，通過(guò)即興音樂(lè )活動(dòng)最大限度地發(fā)展學(xué)生的聰明才智，煥發(fā)出潛在的創(chuàng )造能力。由于其極富自由和創(chuàng )造性，同時(shí)也為教師發(fā)揮創(chuàng )造性拓展了空間。④在我國春秋時(shí)期孔子就提出學(xué)習要積極思考，“學(xué)而不思則罔”，教育學(xué)生要舉一反三，“聞一知十”�？鬃拥慕逃枷肟傮w也是培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性的。宋代的程頤、張載、朱熹也都有培養創(chuàng )造思維的論述，雖尚未成為教育體系，但是其觀(guān)點(diǎn)無(wú)疑是正確的。近代，我國音樂(lè )教育家也進(jìn)行了不懈的探索，在培養專(zhuān)業(yè)技能和基礎知識方面獲得較大成功。其中，陶行知對于創(chuàng )造性思維理念的研究，至今對教育界還有影響;朱工一曾指出，“不要把學(xué)生推入純技術(shù)的死海，而要把他們引入藝術(shù)創(chuàng )造的花園�！雹菽壳�，我國在由應試教育向素質(zhì)教育轉變的大潮中，如何結合我國的實(shí)際國情和教育狀況，結合國外的先進(jìn)教育經(jīng)驗，創(chuàng )造性地吸收其有益成分，以促進(jìn)我國音樂(lè )教育改革的深入發(fā)展，是我們應著(zhù)力解決的課題。
三、音樂(lè )教育中創(chuàng )造性思維培養的途徑和方式
(一)轉變陳舊教育觀(guān)念，樹(shù)立現代教育觀(guān)念
樹(shù)立現代教育觀(guān)念，即是把培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力作為音樂(lè )教育的基本功，領(lǐng)導和教師都應意識到培養創(chuàng )造性人才是新時(shí)代國家文藝振興的要求，改革教育內容與方法，培養更適合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng )造性人才，在實(shí)踐和理論結合的基礎上，將之貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并滲透到各學(xué)科、各門(mén)課的教育中去，在思想觀(guān)念上領(lǐng)先一步。
(二)在教學(xué)中強調學(xué)生的主體性
學(xué)校音樂(lè )教育要真正全面面對學(xué)生，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生解放思想，獨立思考，敢于求疑。教師應有意識地克服以往傳授多于智力開(kāi)發(fā)、技術(shù)重于思維的培養、模仿多于創(chuàng )造的偏向，注重在各環(huán)節啟發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力。在音樂(lè )教育中，強調學(xué)生的主體性是指要充分尊重學(xué)生的人格，尊重他們的個(gè)體差異性，欣賞學(xué)生所表現出的鑒賞力和才能。美國心理學(xué)家托蘭斯曾指出，在我們教學(xué)中遇到學(xué)生敢于想象、不愿走老路與常規教學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，解決這一矛盾的關(guān)鍵在教師，教師應遵循五條原則：1.尊重不同尋常的提問(wèn);2.尊重不同尋常的想法;3.向學(xué)生表明他們的想法是有價(jià)值的;4.為自發(fā)學(xué)習提供機會(huì )并予以肯定;5.給學(xué)習、實(shí)踐一段不受評價(jià)的時(shí)期。⑥這五條原則，向我們提供了在教學(xué)中如何鼓勵并引導學(xué)生發(fā)展創(chuàng )造力的方式和手段。同時(shí)在教學(xué)內容的安排、教學(xué)評價(jià)方法等方面，都要做到以學(xué)生主體為主要依據，真正做到以學(xué)生為本，以學(xué)習為本。
(三)變授受型教育為授受與創(chuàng )造相結合的教學(xué)方法
就目前的高校音樂(lè )教育來(lái)講，基本為授受型，即教師講解，學(xué)生接受。而創(chuàng )造性思維能力的開(kāi)發(fā)單靠授受是遠遠不夠的，知識淵博、技巧純熟并不代表有充分的創(chuàng )造能力。在教學(xué)模式上筆者主要有以下幾點(diǎn)設想。
1.探索模式
教學(xué)過(guò)程為設疑——自由探索——引導探索——答疑，將音樂(lè )中的創(chuàng )造性因素交給學(xué)生，有目的、有計劃地利用音樂(lè )作品來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生去思考，并在學(xué)生自由思考后，再有計劃地引導學(xué)生進(jìn)一步探索。這種教學(xué)方法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，在思考和研究中掌握知識，獲得能力。
2.形象模式
教學(xué)過(guò)程為設景——生情——投入——知能并獲，創(chuàng )設生動(dòng)形象的場(chǎng)景和情景，使學(xué)生自然而然接受教學(xué)內容。例如在音樂(lè )欣賞課中，可先將欣賞作品主要情節和情景氛圍進(jìn)行設計，并讓學(xué)生自己去感受作品的風(fēng)格、作曲家的意圖，教師再稍加講解即可;也可讓學(xué)生根據感受到的音樂(lè )情景進(jìn)行表演，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性和思考能力。
3.合作模式
教學(xué)過(guò)程為誘導——共鳴——探討——獲得共識，教師先在基礎知識之上誘導性地提出更為深入的問(wèn)題，和學(xué)生進(jìn)行討論，并獲得共識。學(xué)生與教師之間互相溝通，融洽合作，有助于幫助學(xué)生抓住瞬間靈感，進(jìn)一步提高興趣。
4.潛在模式
教學(xué)過(guò)程為暗示——滲透——移情——得到熏陶，將課程的目標潛藏于教學(xué)之中，滲透于模式中間，使各種教學(xué)目標交叉，具有感應力和移情作用。⑦教學(xué)方法的運用并不是單一的，是不斷發(fā)展的，它的最終目的在于取得最理想的教學(xué)效果。
(四)科學(xué)掌握形象思維、抽象思維之間的關(guān)系
思維方式主要分抽象思維和形象思維兩種，二者相互聯(lián)系不可分割，在進(jìn)行創(chuàng )造性教育中，應科學(xué)掌握二者的平衡。在注重形象思維的同時(shí)，絕不能走極端，音樂(lè )是表達情感的，但絕不是非理性的自我發(fā)泄。綜上所述，當我們強調把培養創(chuàng )新思維能力置于領(lǐng)航地位的同時(shí)，絕不是忽視音樂(lè )知識和技能的訓練，真理超越一點(diǎn)，便成謬誤。結語(yǔ)在21世紀的教育旅程中，面對全面素質(zhì)化人才培養的目標，我們將面臨著(zhù)新的教育理念的挑戰。在高校音樂(lè )教育中，能否突破傳統教育的局限，引入思維科學(xué)，將理論與實(shí)際相結合，培養創(chuàng )造性思維能力，對改革現有的專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育具有重要的戰略意義。
教育論文5
【摘要】本文通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中，情境的設置，語(yǔ)言的激活，文本解讀的豐富性及個(gè)性化，學(xué)生主動(dòng)參與，拓展情感空間等幾個(gè)方面，探討學(xué)生的情感體驗及人文情懷的培養。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；情感體驗；人文情懷
在科學(xué)掃蕩我們生活的時(shí)候，在計算機化和數字化時(shí)代到來(lái)的時(shí)候，越來(lái)越多的學(xué)生疏于用書(shū)面去表達的時(shí)候，語(yǔ)文學(xué)科面臨著(zhù)越來(lái)越嚴峻的考驗。有關(guān)語(yǔ)文課程改革的口號此起彼伏，推動(dòng)課改越來(lái)越朝著(zhù)人性化的方面發(fā)展。在這個(gè)大前提之下，語(yǔ)文教師應該體現其良心與職責，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，使學(xué)生的心智和人格健全起來(lái)。新語(yǔ)文程標準也明確規定“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會(huì )，人生的有益啟示……，能說(shuō)出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！彼�，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的情感體驗是一個(gè)值得探討的課題，本文試從幾個(gè)方面加以論述。
1大膽革新，創(chuàng )設情境，提供交流的平臺
情感教育該如何進(jìn)行？怎樣的一個(gè)過(guò)程才算是比較完美的？教育心理學(xué)原理告訴我們，教師在教學(xué)中努力使學(xué)生產(chǎn)生清楚的具像性知覺(jué)及表象，并以理性高度認識，揭示事物的本質(zhì)，由此產(chǎn)生和發(fā)展情感，這就是情感教育。由此可見(jiàn)，情感教育源于知覺(jué)和表象，是閱讀主體與文本對話(huà)交流的過(guò)程，是主體對文體體驗和感悟的過(guò)程，追求真實(shí)的交流和深刻的體悟，是情感教育的核心。而課堂上我們看到，在教師繁瑣的提問(wèn)干擾下，思維漂浮在熱鬧的.問(wèn)答上，學(xué)生由于沒(méi)有沉靜的閱讀品格，這樣的一種心智活動(dòng)實(shí)際上已經(jīng)消亡，情感體驗也顯得簡(jiǎn)單化、標簽化、虛偽化。針對這種情況，在實(shí)際教學(xué)中，我們要作一些嘗試：
�。�1）大膽的開(kāi)放課堂，設置情境。我們以古典詩(shī)詞教學(xué)為例，由于時(shí)代的變遷，生活境遇的懸殊，中學(xué)生對古典詩(shī)詞容易產(chǎn)生“隔膜”。因此，古典詩(shī)詞教學(xué)中創(chuàng )設情境營(yíng)造氛圍不可少，教師通過(guò)創(chuàng )作情境營(yíng)造氛圍，使學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生“親近感”，從而形成良好的專(zhuān)注傾聽(tīng)的心理機制。
據聞一多的學(xué)生回憶，聞先生給他們講授“楚辭”，喜歡選擇在黃昏時(shí)分授課。隨著(zhù)最后一抹晚霞的消逝，口含煙斗，腋下夾著(zhù)布包的聞一多笑容可掬地來(lái)到教室。落坐后，聞先生點(diǎn)點(diǎn)頭，高聲吟誦一段源于《世說(shuō)新語(yǔ)》的開(kāi)場(chǎng)白：
“痛飲酒，讀楚辭，方可以為名士！……”
在充分調動(dòng)學(xué)生情緒之后，昂揚的激情師生之間彌漫開(kāi)來(lái)。在單一的情境之下，學(xué)生往往感到乏味，課堂變化，開(kāi)放課堂，會(huì )起到意想不到的效果，作為一個(gè)自然的人，()我們提倡讓學(xué)生在一種更人性化的環(huán)境下學(xué)習。配合課本的內容，我們可以把課堂引向戶(hù)外，徐徐的和風(fēng)，蟈蟈兒的齊鳴聲，夜空中星星的閃光，空氣里彌漫開(kāi)來(lái)的芬芳，都可以成為教學(xué)的輔助，幫我們在更廣闊的天地里，理解作者的情懷，構筑人和自然的和諧關(guān)系。
�。�2）現代化手段的運用。在實(shí)際教學(xué)中，綜合其他的藝術(shù)手段，會(huì )起到良好的功效。隨著(zhù)多媒體教學(xué)的運用，語(yǔ)文教學(xué)也更具有時(shí)代性。以杜甫的《蜀相》為例。教師可借助多媒體教學(xué)的手段展示成都草堂的近況，截錄展播電視劇《三國演義》中諸葛亮五丈原前的衰颯形象，先從直觀(guān)上讓學(xué)生有一種滄海桑田，華屋山丘之感，使教學(xué)在一種肅穆、蒼涼的氛圍中展開(kāi)。與此相應教師應以深沉、傷痛的言語(yǔ)敘說(shuō)，杜甫對諸葛亮的敬仰及詩(shī)人坎坷經(jīng)歷。
2發(fā)揮語(yǔ)言魔力，注重審美特性，豐富情感體驗
在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)鍵要從語(yǔ)言入手。這里包括師生誦讀時(shí)的語(yǔ)言，也包括文本中的語(yǔ)言。
�。�1）首先教師要有良好的語(yǔ)言基本功以及范讀能力，聲調的高低及表情的變化，手勢的運用都要能巧妙地撥動(dòng)學(xué)生的心弦。如范讀《鄉愁》宜用沉靜、低緩的語(yǔ)調，哀婉的語(yǔ)氣，把作者思念親人，眷戀親人祖國的感情表現出來(lái)。而誦讀《安塞腰鼓》則要情緒高昂、亢奮，語(yǔ)速隨著(zhù)腰鼓的節奏而相應改變，充分感受腰鼓的氣勢。學(xué)生隨著(zhù)老師誦讀，也要有“文章不厭百回讀”的信念，常讀常新。
�。�2）其次，我們在閱讀的過(guò)程中情感體驗也是一種審美體驗。教師應該傳遞文本閱讀中的愉悅經(jīng)驗，讓學(xué)生意會(huì )，學(xué)會(huì )欣賞。我們再次以王維的《山居秋暝》為例，其中“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟，”兩句給我們營(yíng)造了一種美麗、和諧、恬靜的意境。喧聲→蓮動(dòng)→舟行，我們以為作者是為熱鬧鋪排，而恰恰相反，詩(shī)人妙筆生花，借動(dòng)顯靜，著(zhù)力表現幽靜的情趣�！跋s噪林逾靜”蓮動(dòng)并不與幽靜相抵觸，反而有搖曳生姿的動(dòng)人神韻。通過(guò)對這些詞語(yǔ)的分析，學(xué)生很快就能感知以動(dòng)寫(xiě)靜的手法，及王維詩(shī)中有畫(huà)的特征。詞語(yǔ)是美的，畫(huà)面也是清新、淡雅的，學(xué)生感性認識因此而得以豐富。
3主動(dòng)參與，利用聯(lián)想和想象，拓展情感體驗空間
語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗，需要學(xué)生的主動(dòng)參與，完成教與學(xué)的互動(dòng)，合理地利用聯(lián)想想象，可以外延文章的內涵，拓展我們的視野。豐富我們的情感體驗。
�。�1）聯(lián)想的作用，我們以朱自清的《春》為例。讓他們聯(lián)想相關(guān)的描摹的春天的詩(shī)文，作一次橫向比較。如孟浩然的“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”的有聲的春天，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的有情的春天，“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的溫暖的春天，“日出江花紅似火，春來(lái)江水綠如藍，”賞心悅目的春天……春作為被歌詠贊美的對象，春在人們心目中，是值得永遠向往的，憧憬的。學(xué)生對春天也會(huì )油然而生出贊美熱愛(ài)之情。
�。�2）其次，利用想象，發(fā)揮學(xué)生的積極性，創(chuàng )造性。我們要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的創(chuàng )造欲望。以詩(shī)歌為例，詩(shī)歌的語(yǔ)言往往非常凝煉，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，再現畫(huà)面。如杜甫的《旅夜書(shū)懷》最后一聯(lián)“飄飄何所似，天地一沙鷗”這個(gè)比喻，學(xué)生通過(guò)想象，看到“水天空闊，沙鷗飄零，人似沙鷗，轉徙江湖”的畫(huà)面，再比如《沁園春？雪》同學(xué)們根據詩(shī)文，再現北國風(fēng)光：冰天雪地，群山綿延，大雪紛飛，翩翩起舞，仿佛銀白色的象群在奔跑……大山、高峰挺拔聳立，天晴后，陽(yáng)光下奪目的白雪……學(xué)生的積極參與，是溝通作品的好的方法之一。
�。�3）在行動(dòng)上參與，組織學(xué)生上臺演講，反串課文中的角色，編排課本劇。延伸情感體驗的空間。當同學(xué)們去扮演喜極而瘋的范進(jìn)時(shí)，他大笑著(zhù)說(shuō)：“我中了，我中了�！痹谳p松的表演中，對那個(gè)朝代的知識分子的命運會(huì )有更深刻的了解，在嬉笑之后，也許會(huì )產(chǎn)生更深沉的同情、批判、感慨，而當一個(gè)同學(xué)模仿聞一多慷慨之詞，作最后一次演講，也會(huì )使同學(xué)被聞一多的勇氣和激情所感染。
這樣的情感體驗，不僅能加深學(xué)生對課文本身的理解，也能豐富學(xué)生的情感生活。我們常說(shuō)“以情動(dòng)人”，有情才能打動(dòng)心靈。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就應讓學(xué)生在情中學(xué)、在情中寫(xiě)。在新課程理念的引導下，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們應當樹(shù)立全新的觀(guān)念，讓我們的課堂多彩起來(lái)，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)“動(dòng)人”起來(lái)。
教育論文6
1.鄉村醫生教育存在的問(wèn)題
1.1缺乏有效的教育理念
醫學(xué)教育面臨很多問(wèn)題，但主要是基礎教學(xué)和臨床應用的嚴重分離�；A和臨床脫節主要的原因是基礎和臨床教師的分離，導致培養的學(xué)生也出現基礎和臨床的分離。這個(gè)問(wèn)題不解決，醫學(xué)教育改革就無(wú)法真正實(shí)現，這種現象普遍存在而又無(wú)法解決的根本原因是教學(xué)理念的缺乏。沒(méi)有理念的教育是空洞的教育，沒(méi)有醫學(xué)理念的教師培養出來(lái)的學(xué)生也同樣是沒(méi)有醫學(xué)理念的學(xué)生。目前，鄉村醫生教育同樣缺乏有效的教育理念，這必將導致鄉村醫生基礎知識與臨床應用不能有效結合運用。
1.2沒(méi)有較好的教學(xué)體系
我國大部分鄉村醫生醫學(xué)教育采用以學(xué)科為中心的教育模式，由于學(xué)科之間缺乏橫向聯(lián)系，教學(xué)內容存在交叉重復，造成學(xué)生思維單一，知識不系統、不連貫，綜合能力差。比如在臨床實(shí)踐中，當患者出現的癥狀和體征發(fā)生變化時(shí)，鄉村醫生缺乏相關(guān)的理論知識體系，往往無(wú)法用整體觀(guān)分析、解決問(wèn)題。
1.3偏重理論而忽視實(shí)踐
醫學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，傳統的灌輸式、填鴨式教學(xué)決定了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中處于被動(dòng)地位，系統辯證思維能力得不到鍛煉。另外，鄉村醫生培訓理論多于實(shí)踐，因此很難將理論和實(shí)踐有機結合，這在一定程度上迫使鄉村醫生花大量時(shí)間死記硬背，嚴重阻礙了鄉村醫生實(shí)踐能力的提高。
1.4教學(xué)設施不夠完善
目前適合鄉村醫生可利用的有效教學(xué)資源少，質(zhì)量差，鄉村醫生的醫學(xué)教育仍以課堂授課為主，“教師”是課程的主角，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，同時(shí)鄉村醫生遇到問(wèn)題時(shí)缺乏有效的溝通交流方式，從而導致鄉村醫生所學(xué)知識明顯受限。
2轉化醫學(xué)理念引入鄉村醫生教育的重要性
轉化醫學(xué)的實(shí)質(zhì)是基礎醫學(xué)和臨床的整合，是多學(xué)科、多層次、多靶點(diǎn)，微觀(guān)與宏觀(guān)、結構與功能、生理與病理、預防與治療、人文與科學(xué)的交叉融合，是基礎與臨床之間的橋梁。轉化醫學(xué)的發(fā)展，不僅依賴(lài)于大量從事轉化醫學(xué)研究和應用的人才，更依賴(lài)于醫學(xué)院校對轉化醫學(xué)人才的培養。在醫學(xué)教育中，任何教學(xué)內容和形式都要圍繞著(zhù)患者、疾病或者醫生的治療等方面，只有讓轉化醫學(xué)理念在鄉村醫生教學(xué)和實(shí)踐中發(fā)揮作用，鄉村醫生才能更迅速將所學(xué)知識與臨床實(shí)際相結合，從而避免了教育的盲目性，因此，以轉化醫學(xué)理念指導鄉村醫學(xué)教育具有非常重要的意義。
3轉化醫學(xué)理念指導鄉村醫生醫學(xué)教育的策略
3.1加強具有轉化醫學(xué)理念的鄉村醫生教師隊伍培養
提高鄉村醫生教育質(zhì)量，加強鄉村醫生教師隊伍的培養是關(guān)鍵。由于鄉村醫生學(xué)歷文化素養偏低、生命意識淡薄、法律意識較差、醫患溝通少、成人教育復雜多變等，加之農村環(huán)境相對封閉、信息交流不便，同城市相比，更需要全科醫學(xué)知識等特點(diǎn)，因此，地方醫學(xué)院校要加強鄉醫培訓教師隊伍建設，教師不但要掌握鄉村醫生教育訓練培養目標及特點(diǎn)，而且要通過(guò)參加高水平的學(xué)術(shù)交流感受轉化醫學(xué)理念，從而使轉化醫學(xué)理念融入在他們的教學(xué)中。
3.2加強轉化醫學(xué)在鄉村醫生教學(xué)中的應用
3.2.1整合課程，促進(jìn)多學(xué)科融合，構建有效的教學(xué)體系
轉化醫學(xué)教育強調各學(xué)科的聯(lián)系，要求基礎與臨床整合。通過(guò)對鄉村醫生的調研，在考慮他們的實(shí)際需求和自身情況后，可以將正常與異常、形態(tài)與功能、基礎與臨床有機整合，以構建適合鄉村醫生的“以器官系統為中心”或“以疾病系統為中心”教學(xué)體系，這樣不僅有利于精簡(jiǎn)內容，增加鄉村醫生教育的針對性和實(shí)用性，也能促使鄉醫把握基礎知識為臨床服務(wù)的正確方向，增進(jìn)鄉村醫生對交叉學(xué)科之間的理解與掌握，從而真正意義上理解轉化醫學(xué)的內涵。
3.2.2轉變教學(xué)模式和方法
轉化醫學(xué)強調“以人為本“的理念，注重團隊合作精神。因此，在鄉村教育中，應重視鄉村醫生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，改變以往“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，采用ＰＢＬ教學(xué)、ＣＢＬ教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行組織教學(xué)。如將臨床典型病例、疑難病例進(jìn)行啟發(fā)式、情景式、提問(wèn)式、自主式、討論式學(xué)習，從流行病學(xué)、病因學(xué)、病理、病理生理到發(fā)病特點(diǎn)，尋找疾病發(fā)生、發(fā)展的規律，對其診斷和鑒別診斷、治療以及該疾病相關(guān)的基礎和臨床研究的最新進(jìn)展等進(jìn)行綜合學(xué)習。教學(xué)中應加強師與生、生與生之間的溝通交流及團隊的合作精神，充分調動(dòng)鄉村醫生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使鄉村醫生在掌握知識的同時(shí)，辯證思維能力及溝通交流能力等得到全面的提高，從而培養出實(shí)用型高素質(zhì)的鄉村醫學(xué)人才。
3.2.3加強理論和實(shí)踐的結合，切實(shí)提升鄉村醫生的業(yè)務(wù)能力
轉化醫學(xué)強調堅持理論和實(shí)踐緊密結合的科學(xué)原則。鄉村醫生教學(xué)中教師要向學(xué)生強調，醫學(xué)中的一些基本理論都是在對實(shí)際病變進(jìn)行觀(guān)察和研究的基礎上經(jīng)過(guò)歸納和綜合的結果，對實(shí)際工作具有極強的普遍性指導意義，因此，要求鄉村醫生在臨床實(shí)踐工作中學(xué)會(huì )自覺(jué)運用所學(xué)理論去分析、解決實(shí)際問(wèn)題，以快速提升自己的業(yè)務(wù)能力。
3.2.4注重醫學(xué)人文和信息知識的滲透轉化
醫學(xué)強調的是各學(xué)科之間的融合，與人文精神有內在必然的聯(lián)系。所謂人文精神，就是指一切以人為本，以人為中心。要以人性和人文理念關(guān)注人類(lèi)在發(fā)展過(guò)程中各種人際關(guān)系，各種人文關(guān)懷和人與人之間的各種良性互動(dòng)。轉化醫學(xué)實(shí)施的'過(guò)程中倡導的“以病人為中心”就是人文精神的最大體現。醫療技術(shù)和醫學(xué)研究成果每天都在不斷涌現，要跟上科學(xué)發(fā)展的步伐，就要求師生雙方具備較高的信息素養，學(xué)生具備了良好的信息素養就能在今后的工作中自覺(jué)地獲取新的信息，教師具備豐富教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)良的信息素養后，才能在教學(xué)中運用并傳播信息，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中要不斷地滲透醫學(xué)人文知識和信息知識，提高鄉村醫生交流、捕捉和分析信息的能力，這樣才有利于轉化醫學(xué)人才的培養。
3.2.5構建網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習平臺，推動(dòng)教育信息化
承擔培訓鄉醫任務(wù)的地方醫學(xué)院校應利用網(wǎng)絡(luò )及電子資源的優(yōu)勢，搭建信息化交流平臺，這將不但有助于沖破基礎與臨床間的障礙，而且極大地便于鄉村醫生獲取所需知識。構建網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習平臺時(shí)，注意主要收集適合鄉村衛生醫療的信息資源，構建以農村常見(jiàn)病、多發(fā)病的預防、診斷、治療為主的內容體系。例如，在網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習平臺構建中，將臨床的相關(guān)疾病資料（如病例、實(shí)驗室檢查、病理資料、影像資料、視頻資料等）進(jìn)行信息化處理，用相關(guān)的基礎理論知識（如解剖學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等）來(lái)解釋疾病的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，這不但使鄉村醫生掌握疾病的正確診斷方法和治療方案，而且能激發(fā)鄉醫對疾病的預防進(jìn)行討論等。
教育論文7
一、德育教育在一個(gè)人的一生中不可或缺
古人有言：“有才無(wú)德，行不遠�！笨梢�(jiàn)，品德是一個(gè)人立足社會(huì )的通行證。齊抓共管如果缺少了德育，我們的孩子也許會(huì )知書(shū)，但卻很難做到達理；如果缺少了德育，我們的孩子必定會(huì )長(cháng)大，但或許不會(huì )“成人”；如果缺少了德育的引領(lǐng)，我們的孩子將不會(huì )知道哪些事情該做，哪些事情絕不能做。近年來(lái)，未成年犯罪人數不斷攀升�？纯茨切┓缸锓肿�，他們中有多少人因為是非不分而誤入歧途，他們中有多少人因不懂謙和禮讓而對他人大打出手以至釀成慘禍，他們中又有多少人因怙惡不悛而悔恨終生。因此，一個(gè)人德育教育的好壞，關(guān)系到他的成長(cháng)及未來(lái)。一個(gè)有道德沒(méi)知識的人，他還可以在不同崗位為家庭為國家做貢獻，但一個(gè)有知識沒(méi)道德的人，他的本事越大，他對家庭對社會(huì )的危害也就越大。
二、德育教育需家校攜手，齊抓共管
作為教師，我們有責任有義務(wù)讓學(xué)生在學(xué)校接受道德行為的教育，接受“愛(ài)”的教育，我們也渴盼著(zhù)在他們心底種下良好的做人道理和社會(huì )公德的種子，但我們還需要家長(cháng)的通力合作。曾遇到過(guò)這樣的學(xué)生，他總是我行我素，老師教育他他還罵老師，老師問(wèn)他在家里是不是就這樣對待父母，孩子說(shuō)：“我在家里不罵我媽?zhuān)ㄋ?媽媽是后媽?zhuān)�，只罵我爸哩”。這難道不是家庭德育教育的缺失？我們也經(jīng)常會(huì )看到學(xué)生的父母笑嘻嘻地對我們說(shuō)：“我娃在家就不聽(tīng)我的，你好好給我把他（她）管管！”不知別人聽(tīng)了這話(huà)什么感受，作為教師的我們，每每聽(tīng)完這話(huà)后有種欲哭無(wú)淚的感覺(jué)。我們教師教育的是所有家庭的孩子、我們的學(xué)生�？陕�(tīng)聽(tīng)現在家長(cháng)們的話(huà)，看看家長(cháng)們的態(tài)度，似乎所有的孩子倒像是我們教師自己的了。即使我們按照家長(cháng)的意愿在學(xué)校好好管束了他們那些目無(wú)尊長(cháng)、任性自私、唯我獨尊的孩子，難道孩子回家后的所有時(shí)間也需要我們教師去好好管教嗎？如果我們在校嚴格教育，回家后又“放羊式管理”的話(huà)，我們的學(xué)校教育又會(huì )有多大的成效呢？
三、結語(yǔ)
所以說(shuō)，為了塑造一個(gè)個(gè)人格健全的孩子，為了塑造一個(gè)個(gè)品行兼優(yōu)的孩子，為了塑造一個(gè)個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的孩子，我們的家庭必須和學(xué)校攜起手來(lái)，齊抓共管，共同努力。在今天的中國，要真正的抓好德育教育，不是一朝一夕、一蹴而就的事情。為了我們民族的發(fā)展，為了我們所有家庭的幸福，為了我們所有孩子的未來(lái)，請重視孩子的德育教育吧。
教育論文8
摘要:隨著(zhù)新課改的實(shí)施，尋求高校數學(xué)教學(xué)的新方式引起了相關(guān)部門(mén)和工作人員的重視。同時(shí)，數學(xué)具有較強的邏輯性，能夠有效培養和提高學(xué)生的邏輯思維能力，而數學(xué)建模更加能夠體現數學(xué)的邏輯性，因此，在高校的數學(xué)教學(xué)中采用數學(xué)建模這一教學(xué)方法具有極強的現實(shí)意義。在此，本文就數學(xué)建模教育與高校數學(xué)教學(xué)方式改革模式進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞:數學(xué)建模；高校數學(xué)；教學(xué)方式；改革
所謂數學(xué)建模就是將實(shí)際生活中的事物通過(guò)數學(xué)的模式表現出來(lái)，也可以說(shuō)是利用數學(xué)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。由此可見(jiàn)，數學(xué)建模是將數學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系的橋梁。
一、將數學(xué)建模應用于高校數學(xué)教學(xué)的意義
1．有利于學(xué)生更好地掌握基礎理論知識。數學(xué)建模能夠將實(shí)際生活中的問(wèn)題以數學(xué)的形式表達出來(lái)，然后利用數學(xué)知識和思維來(lái)解決問(wèn)題，這對于學(xué)生的基礎理論知識的掌握有一定的要求。同時(shí)，也有助于學(xué)生充分利用自己的數學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題。數學(xué)與生活實(shí)際的結合，還減少了學(xué)習數學(xué)的枯燥感，從而使得學(xué)生提高學(xué)習數學(xué)的興趣，進(jìn)而更加全面地理解和掌握基礎理論知識。2．有利于培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新思維。當前社會(huì )需要大量創(chuàng )新型人才，教育目標也有意向創(chuàng )新型人才的培養靠攏。在傳統的教學(xué)方法下，很難讓學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用知識。通過(guò)數學(xué)建模來(lái)進(jìn)行教學(xué)能夠彌補傳統教學(xué)方式的不足，因為它能加強教師與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生在課堂上的參與度，從而幫助學(xué)生靈活運用課堂知識。通過(guò)理論與實(shí)際的結合，培養學(xué)生的`思維能力和創(chuàng )新能力。3．有利于學(xué)生學(xué)習其他學(xué)科。通過(guò)數學(xué)的學(xué)習，學(xué)生能夠提高自己的邏輯思維能力和實(shí)踐能力，也能有效解決其他學(xué)科中的問(wèn)題。
二、當前在高校數學(xué)教學(xué)中應用數學(xué)建模存在的問(wèn)題
1．落實(shí)數學(xué)建模存在一定的難度。由于在數學(xué)教學(xué)中應用數學(xué)建模還處于探索階段，很多學(xué)校的教學(xué)方案還有待完善，缺乏科學(xué)具體的落實(shí)措施。2．教師的教學(xué)能力有待提升。隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，當前高校教師的質(zhì)量已有了很大的提升，但是仍受傳統教學(xué)理念的影響，沒(méi)能很好地掌握數學(xué)建模這一教學(xué)方式，不能發(fā)揮出數學(xué)建模的作用。3．數學(xué)與其他學(xué)科的交叉不足。當前，我國高校還是以專(zhuān)業(yè)教育為主，數學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和教師的交流僅局限于數學(xué)領(lǐng)域，難以與實(shí)際進(jìn)行結合，也很難與其他學(xué)科進(jìn)行融合，因此學(xué)生難以拓展自己的數學(xué)知識。4．學(xué)生缺乏思維能力和團隊合作能力。通過(guò)數學(xué)建模來(lái)學(xué)習數學(xué)知識需要學(xué)生具有良好的團隊協(xié)作能力和清晰的思維能力，但是很多學(xué)生缺乏這種能力，導致他們在數學(xué)學(xué)習中缺乏自信，無(wú)法迅速解決團隊中的分歧，降低了學(xué)習效率。5．學(xué)生不能夠將理論知識與實(shí)踐較好地結合。通過(guò)數學(xué)建模來(lái)學(xué)習數學(xué)，需要學(xué)生掌握數學(xué)術(shù)語(yǔ)，并且能夠靈活運用。但就目前的情況而言，由于學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立將理論與實(shí)際相結合的思想，導致他們在這方面比較弱。
三、如何在高校數學(xué)教學(xué)中應用數學(xué)建模來(lái)進(jìn)行教學(xué)
1．學(xué)校和教師要樹(shù)立正確的教學(xué)理念。當前，隨著(zhù)新課改的實(shí)施和教育目標的轉變，數學(xué)教學(xué)中實(shí)施數學(xué)建模勢在必行，因此，學(xué)校和教師要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，對數學(xué)建模有一個(gè)正確的認識，最大程度地發(fā)揮數學(xué)建模教學(xué)的作用。2．完善數學(xué)建模體系。完善數學(xué)建模體系要注意以下兩個(gè)方面:第一，充分利用多媒體教學(xué)設備。當前，多媒體教學(xué)工具的使用越來(lái)越廣泛，教師通過(guò)多媒體教學(xué)設備，能夠將知識點(diǎn)通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式直觀(guān)地展現給學(xué)生，從而加深學(xué)生的理解，還可以活躍課堂氛圍。第二，充分運用實(shí)驗教學(xué)。教師還需要加入一些基礎實(shí)驗，豐富學(xué)生的學(xué)習內容和形式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。3．培養學(xué)生的數學(xué)建模能力。進(jìn)行數學(xué)建模需要學(xué)生有一定的想象力和創(chuàng )新能力，并且有扎實(shí)的理論基礎，能夠將理論與實(shí)際較好地結合起來(lái)，因此，在日常的教學(xué)中，教師要注意培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力。另外，要讓學(xué)生多多練習，以此提高自己的邏輯思維能力。
四、結語(yǔ)
綜上所述就是筆者通過(guò)分析數學(xué)建模在高校數學(xué)教學(xué)中的重要意義以及當前存在的問(wèn)題提出的幾點(diǎn)建議。將數學(xué)建模應用于數學(xué)教學(xué)中，是一項長(cháng)期而艱難的工作，需要教育工作者和各個(gè)高校的不斷探索、共同參與。
參考文獻:
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教育論文9
摘要：英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐課，其需要達到的語(yǔ)言技能是要靠學(xué)生個(gè)人的積極參與和反復實(shí)踐才能達到熟練的境界。英語(yǔ)老師要打破傳統的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當成接受知識的容器，而把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生主體作用。
英語(yǔ)是實(shí)踐性很強的學(xué)科，學(xué)生要具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，除了要認真學(xué)習英語(yǔ)的有關(guān)知識外，更重要的是要親自實(shí)踐。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是主體，衡量教學(xué)效果的最終尺度是學(xué)生對英語(yǔ)掌握的程度。學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單地講，是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習活動(dòng)的主體出現，能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師只能是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的引導者或促進(jìn)者，應引導學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成教師灌、學(xué)生裝的過(guò)程，把學(xué)生看成是被動(dòng)地接受知識的對象。我們應該清楚地認識到：事物內在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著(zhù)事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過(guò)內因而起作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)設備等對學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然重要，但外因再好，終究還要靠?jì)纫蚱鹱饔�。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習。因此，調動(dòng)學(xué)習者的學(xué)習主動(dòng)性，并確立自身的主體作用意識已成為教師的一項重要課題。
一、教師要樹(shù)立正確的教學(xué)理念。
教師要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，確立學(xué)生的主體地位。
1.創(chuàng )立民主、平等、和諧的課堂氣氛。
學(xué)生主體地位的體現需要一種民主平等和諧的環(huán)境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環(huán)境下，學(xué)生的主體意識才能表現出來(lái)。主體教育理念下的師生關(guān)系應該是一種客觀(guān)上不對等，主觀(guān)上平等民主的關(guān)系，客觀(guān)上的不對等指的是學(xué)識的不對等，但在主觀(guān)上教師要視學(xué)生為與自己平等的社會(huì )成員，尊重他們，愛(ài)護他們，關(guān)心他們，與他們實(shí)現情感的和諧統一，使課堂成為一個(gè)和諧的教育場(chǎng)，使他們的主體意識得到增強，學(xué)習的潛力得到發(fā)揮，從而提高學(xué)習效率。
2.以人為本，分層教學(xué)。
以人為本，是當前世界教育改革的共同趨勢。每個(gè)學(xué)生都有其獨一無(wú)二的個(gè)性，而且由于各自的智力、原有知識水平和認知方式的差異，其英語(yǔ)學(xué)習情況必然也千差萬(wàn)別。因此，為了使英語(yǔ)教學(xué)適應于學(xué)生的不同情況，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，教師必須堅持因材施教的原則，根據學(xué)生不同的知識水平、認知能力和性格特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)，給每一個(gè)學(xué)生必要的自主表現和發(fā)展的空間、時(shí)間，促使有差異的學(xué)生的普遍發(fā)展。
分層教學(xué)包括學(xué)生分層、目標分層、施教分層、練習分層和評價(jià)分層等。教師應針對學(xué)生個(gè)體不同情況，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中采取相應策略，支持和鼓勵學(xué)生更充分地發(fā)揮主體性，感受成功的歡樂(lè )和自豪，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3.給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。
學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自由表現是對教學(xué)活動(dòng)的主體參與，沒(méi)有自由的學(xué)生，在教學(xué)中就談不上主體參與。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是以學(xué)習者的身份參加的，是英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和英語(yǔ)知識認知活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者，是認識的主體。教師所擔任的角色就是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導者，這就要求構建新型的課堂教學(xué)結構，讓學(xué)生充分表現自己。在課堂上，教師就要真正突出精講巧練，不搞滿(mǎn)堂灌，從課堂的主角位置退下來(lái)，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的多種感官。不要把知識作為思維的結果去教，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習過(guò)程，作為思維活動(dòng)的主體去實(shí)踐。在課堂上，教師可以經(jīng)常讓學(xué)生帶讀單詞領(lǐng)讀課文;讓學(xué)生批改作業(yè);讓學(xué)生提問(wèn)和回答別的同學(xué)提出的問(wèn)題，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師要盡可能地把教學(xué)內容活化為生活實(shí)際，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的場(chǎng)所，真正成為學(xué)生鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力與發(fā)展智力的場(chǎng)所。
4.教給學(xué)生學(xué)習方法。
為了確立學(xué)生的主體意識，教師必須使學(xué)生的學(xué)習方法符合英語(yǔ)學(xué)科的認識規律，在研究學(xué)法的基礎上探索教法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法符合英語(yǔ)學(xué)科的認知規律。教學(xué)的意義首先應該是教學(xué)習，即讓學(xué)生知道怎么學(xué)習，進(jìn)而善于學(xué)習。在課堂教學(xué)中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓練思維的材料。教師更重要的是讓學(xué)生在獲取知識的'過(guò)程中掌握方法，探索規律，學(xué)習和掌握簡(jiǎn)捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習策略。學(xué)生也只有這樣，才能更有效地體現自己的主體地位，從而自覺(jué)主動(dòng)和科學(xué)有效地學(xué)習。[論-文-網(wǎng)]
二、學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用。
由于教學(xué)過(guò)程是一個(gè)相互的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。為了能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，我們應努力讓學(xué)生做好以下幾項工作。
1.善于自我激勵學(xué)習動(dòng)機。
學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機對學(xué)習興趣的形成起著(zhù)積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣形成的基本條件。一個(gè)有強烈學(xué)習動(dòng)機的人，才可以有強大的學(xué)習動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習中去。
2.善于自我調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性。
學(xué)生要自覺(jué)地確立學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃，總結學(xué)習方法，建立認知結構。從學(xué)習知識、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿(mǎn)足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語(yǔ)語(yǔ)言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時(shí)，使基礎知識轉移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
3.明確英語(yǔ)學(xué)習的目的。
當今時(shí)代是信息時(shí)代，而英語(yǔ)就堪稱(chēng)為時(shí)代信息的首要載體。對于中國人來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )英語(yǔ)就等于打開(kāi)了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學(xué)生只有把英語(yǔ)學(xué)習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來(lái)，才能把英語(yǔ)學(xué)習真正作為自己生活的一個(gè)組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。
4.培養自我創(chuàng )新能力。
自我創(chuàng )新能力是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不可缺少的一種能力。特別是對我們中國的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，只有不斷地創(chuàng )新才能不斷地去總結，才能不斷地創(chuàng )造出適合自己的學(xué)習方法。找到一個(gè)適合自己英語(yǔ)學(xué)習的方法對于學(xué)習英語(yǔ)來(lái)說(shuō)將事半功倍。
教師的指導作用在于指導學(xué)生的學(xué)習方法，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和培養自學(xué)能力，要注意幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法和技巧，提高學(xué)習效率。因此，英語(yǔ)教師就要特別注意研究學(xué)習英語(yǔ)的規律特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生會(huì )學(xué)與學(xué)會(huì )。
教師的教法應符合學(xué)生的學(xué)法。學(xué)習是循序漸進(jìn)的過(guò)程，在不同的階段，學(xué)生要采用不同方法打好語(yǔ)言基礎，培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。在學(xué)習過(guò)程中，各種感官協(xié)調活動(dòng)有助于提高記憶效果，教師要有效使用直觀(guān)教學(xué)手段。教師不僅在講新課時(shí)要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機結合，而且要指導學(xué)生復習。只有這樣才能體現出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺(jué)性、創(chuàng )造性，才能提高學(xué)習效率。
總之，英語(yǔ)課程教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，學(xué)生參與程度如何，對提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師不僅要采取各種靈活有效的方式來(lái)突出與強化學(xué)生的主體性，培養學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的主體意識，而且要使自己的教真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。
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教育論文10
《課程標準》指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生都是涌動(dòng)著(zhù)的生命體,都有豐富的內心世界,然而,就每個(gè)個(gè)體而言,其經(jīng)驗世界又是獨特的。
因此,語(yǔ)文教學(xué)應牢固樹(shù)立生命意識,注意開(kāi)啟學(xué)生的內心世界,提倡自主、自悟、自得,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,善于發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解,努力讓“文本”拓展開(kāi)來(lái),使課堂成為師生互動(dòng)的“學(xué)習場(chǎng)”,最大限度地彰顯生命活力。
根據新課標的基本教學(xué)理念,語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)和互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。師生互動(dòng)的教學(xué)最關(guān)鍵是師生不分彼此,積極參入,共同創(chuàng )建教學(xué)環(huán)境,共同完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù),共同檢評教學(xué)效果。我認為要在課堂中實(shí)現師生互動(dòng),應做到以下幾點(diǎn):
一、課堂中師生互動(dòng)應促進(jìn)師生情感交流
良好的師生關(guān)系是課堂師生互動(dòng)開(kāi)展的必要前提。學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)展要求有一個(gè)相互信任,相互尊重、和諧民主的環(huán)境,因此教師要轉變角色,由知識的權威轉為平等的參與者和合作者;由課堂的管制者轉為課堂的組織、引導和促進(jìn)者;由課堂的表演者轉為學(xué)生表演的發(fā)動(dòng)者等。
在教育教學(xué)中教師要把自己融入學(xué)生群體之中,成為其中一員,共同參與教學(xué)活動(dòng)評價(jià)。加強與學(xué)生的情感交流,通過(guò)與學(xué)生的交流了解學(xué)生的內心世界,消除學(xué)生的心理障礙,利用學(xué)生心理特征中的積極因素使學(xué)生以愉快樂(lè )學(xué)的心情投入到教學(xué)活動(dòng)中去,這對提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展大有裨益。
在這種新型師生關(guān)系中,教師把學(xué)生當作是共同解決問(wèn)題的朋友,以師愛(ài)營(yíng)造民主、和諧、積極、開(kāi)放的課堂氛圍,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng )新,激發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng )新意識和動(dòng)機,最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng )新才能。
二、課堂師生互動(dòng)應確立學(xué)生課堂主體地位
語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節的設計,應著(zhù)力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。教師應轉變觀(guān)念,更新知識,創(chuàng )造性的理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,引導學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì )學(xué)習。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習的時(shí)空,確保學(xué)生的'思維始終處在積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài),使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的開(kāi)展與整合過(guò)程。要體現學(xué)生的主體地位,教師就要“蹲下來(lái)”跟學(xué)生交流,縮短師生間距離,使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習伙伴。
此外,課堂師生互動(dòng)還應提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習互動(dòng),包括組內異質(zhì)的小組合作學(xué)習和組內同質(zhì),組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習,合作的內容可以是互相檢查對方活動(dòng),互相表達自己的看法,互相討論問(wèn)題解決,互相競賽鞏固認知,共同操作發(fā)現新知等。
三、課堂師生互動(dòng)應關(guān)注下層學(xué)生
下層生往往在課堂中被忽略,成功的機會(huì )相對較少,教師應當在教學(xué)中多給中等生創(chuàng )造成功的機會(huì ),使他們也嘗受到成功的喜悅,拉近師生的距離,消除對教師的畏懼,讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習。興趣是最好的老師,成功是興趣的支柱, 學(xué)生對學(xué)習有了興趣,有了學(xué)習的勝任感,也就有了求知欲,這時(shí)教師應當及時(shí)予以表?yè)P、鼓勵,樹(shù)立他們的自信心,消除他們的自卑感,激發(fā)學(xué)生的求知欲,誘發(fā)思維,使他們想學(xué)、樂(lè )學(xué)。這樣他們會(huì )受到鼓舞,激起上進(jìn)心,從而努力學(xué)習。此外,教師應當布置多層次分類(lèi)的自選作業(yè),讓學(xué)生會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì ),提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習效率。教學(xué)中有針對性的設計教學(xué)目的,教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程,積極營(yíng)造師生研究性學(xué)習的氛圍,讓學(xué)生學(xué)會(huì )探索,研究和總結;找到適合自身發(fā)展的可行性學(xué)習方法,真正做到“以人為本,以學(xué)生為主體”,形成科學(xué)、合理的學(xué)習氛圍。
四、課堂師生互動(dòng)應培養學(xué)生的習慣與能力
1、耐心傾聽(tīng)的習慣。
傾聽(tīng)別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動(dòng)的前提。傾聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候,就是學(xué)生理解別人的時(shí)候,也是學(xué)生把別人與自己比較、對照的時(shí)候�？墒�,現在課堂上常有學(xué)生不善于,沒(méi)有耐心聽(tīng)別人發(fā)言。所以,在一位學(xué)生發(fā)言之后,經(jīng)常叫另一學(xué)生復述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言,有利于培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣。
2、善于表達的能力。
表達是否清晰、生動(dòng),對互動(dòng)效果也有很大影響。要讓學(xué)生明白發(fā)言的過(guò)程是跟全班同學(xué)交流的過(guò)程,所以要說(shuō)得清楚、明白、生動(dòng)。另外可要求學(xué)生從有條理到簡(jiǎn)潔再到有感情這樣一步步提高表達能力。
3、善于反省的習慣和能力。
培養學(xué)生經(jīng)常反省自己的真實(shí)思想過(guò)程,有利于學(xué)生找出自己與別人的差異,有利于學(xué)生在互動(dòng)中揚長(cháng)避短。做到“知己知彼”,是建立積極、健康互動(dòng)的基礎。
五、課堂師生互動(dòng)以培養創(chuàng )新精神為目的。
素質(zhì)教育要“以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。顯然,要想培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力,必須從小抓起,從課堂教學(xué)抓起。只有讓學(xué)生在課堂中活起來(lái),才能使他們充滿(mǎn)渴求知識的激情,思維活躍,勇于探索。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力,應成為課堂上師生互動(dòng)的教學(xué)目標。
新課程標準的全面實(shí)施,給我們帶來(lái)了全新的教育理念,它所提倡的積極、合作、探究的學(xué)習方式,更是要求我們建立一種平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現師生互動(dòng),讓教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感,體驗與觀(guān)念,豐富教學(xué)內容,求得新的發(fā)現,從而達到共識,共享、共進(jìn),實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
教育論文11
幼兒3歲前基本上是在家庭中度過(guò)的。在此期間，由于家庭、社會(huì )環(huán)境以及教育中某些不良因素的影響，或由于幼兒自身身心發(fā)展出現的某些障礙未能及時(shí)得到妥善的消除等原因，幼兒會(huì )表現出一些品德方面不良的行為習慣，如好哭、說(shuō)謊、膽怯等。小班幼兒表現尤為突出。小班幼兒爭搶攻擊行為對同伴和集體的學(xué)習、生活妨害最大，假如爭搶行為不及時(shí)矯正或老師的教育方法不得當，這些孩子很可能成為“問(wèn)題兒童”。筆者嘗試運用正強化理論矯正小班幼兒的爭搶行為作了一點(diǎn)探索和研究。
一、小班幼兒爭搶行為成因
小班是幼兒進(jìn)入集體生活的開(kāi)端，由于幼兒年齡小，愛(ài)模仿，可塑性大，易受暗示，好行為易于培養，壞習慣也容易形成。因此，老師在這一階段幫助孩子形成良好行為方式和習慣，對幼兒今后的成長(cháng)尤為關(guān)鍵和重要。這一類(lèi)幼兒不及時(shí)矯正或老師的教育方法不得當，將來(lái)很可能成為“問(wèn)題兒童”。據統計，小班爭搶行為的幼兒的比例呈上升趨勢，老師們都覺(jué)得現在帶班越來(lái)越“吃力”了。從社會(huì )適宜觀(guān)點(diǎn)而言，孩子的任何不良行為出現，皆可視為適應困難的征候，顯示孩子遭遇困難，不僅無(wú)法以自己的智能、經(jīng)驗去克服，而且無(wú)法改變自己的行為模式，去適應環(huán)境的需求，唯有訴諸偏差行為以滿(mǎn)足。從心理衛生的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，孩子的不良行為顯現，皆可視為求助呼聲，需要老師來(lái)幫助，予以有效的矯正和輔導。幼兒期屬于兒童心理發(fā)展的早期，是初級階段，他們的認識能力和控制能力比較差，通過(guò)給他們擺事實(shí)、講道理或要求他們自我約束的辦法來(lái)培養幼兒良好行為是遠遠不夠的，而斯金鈉提出的強化控制論恰恰為我們塑造幼兒良好行為、矯正幼兒偏差行為提供心理學(xué)上的`依據。
二、小班幼兒爭搶行為的強化矯正策略
對于小班幼兒，由于年齡小，交往溝通能力欠缺，特別是行為偏差的兒童，情緒上與老師對立，老師的說(shuō)理、勸告根本無(wú)濟于事，常會(huì )讓老師感到無(wú)從下手，直接實(shí)施強化措施會(huì )有很大的障礙，有必要從心理上、思想上與幼兒進(jìn)行溝通，營(yíng)造和諧氛圍，有助于激發(fā)和提高期望行為的發(fā)生率，保證強化策略順利實(shí)施。
1．關(guān)注爭搶行為的幼兒，搭建心理橋梁。爭搶行為的幼兒常招老師批評、責罵。老師不喜歡他們，他們也會(huì )害怕和遠離老師。因此，老師應更多的給予他們關(guān)愛(ài)和關(guān)注，以寬容的心態(tài)接納孩子，多用贊揚、肯定的方式與幼兒對話(huà)，讓他感受到老師的關(guān)心，只有老師走近孩子、了解孩子內心世界，才會(huì )發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)、喜歡上孩子，也只有讓孩子喜歡上老師，他才會(huì )配合教育。
2．尋求家長(cháng)支持，形成教育合力。孩子的在園表現，家
長(cháng)不能直觀(guān)了解，他們不能客觀(guān)的認識評價(jià)自己的孩子，在父母眼里，自己的孩子總是最棒的，因此，老師更要及時(shí)與家長(cháng)交流溝通，運用錄像的方法記錄孩子的不良表現，爭取家長(cháng)的支持和配合教育，這樣會(huì )達到事半功倍的教育效果。
3．提高爭搶行為幼兒的威信，協(xié)調同伴關(guān)系。爭搶行為的孩子，由于擾亂集體秩序或傷害欺負同伴，因此會(huì )招同伴集體的敵視和冷落，再加上老師對他們批評和斥責，影響了他們在集體中的形象和威信，很多同伴不愿與他們交朋友，在這種敵視和孤立的環(huán)境中生活，會(huì )使孩子破罐子破摔，行為更加偏離。老師要樹(shù)立爭搶孩子在同伴中的威信，使同伴愿意和他們交往，使他們在和諧的環(huán)境中成長(cháng)。
三、實(shí)施強化矯正的基本原則
1．恰當使用強化物。強化物發(fā)放要及時(shí)，一旦所期望的行為出現立即發(fā)放。強化物的使用量要盡可能地少，每次正確反應之后，只能給予少量的強化物如葡萄干、巧克力球等，每次只能以一�；蛞活w為單位來(lái)強化某種正確反應�？傊�，正強化物的給予量要充分體現“物以稀為貴”的原則，在矯正初期，老師更多地使用食物、玩具等物品作為強化物，借以強化受訓者出現的良好行為反應。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間矯正過(guò)程之后，如果能給予幼兒更多的愛(ài)心與關(guān)懷，加以運用適當的次級強化物或社會(huì )性強化物。
2．嚴格執行方案的程序，嚴密操作行為矯正策略。實(shí)施行為矯正方案必須嚴格執行既定的一切操作程序，正強化的操作步驟如“典型案例分析”中所示，不能有任何的隨意性，否則行為處理過(guò)程就會(huì )亂了套。嚴格執行程序和嚴密操作行為策略是前提，如果在行為處理實(shí)踐中發(fā)現原來(lái)的程序或策略難以實(shí)現終點(diǎn)行為時(shí)，有效可行的辦法就是調整。
3．堅持循序漸進(jìn)、持之以恒。人類(lèi)行為的矯正，是一項十分復雜的工作。在執行矯正方案時(shí)，往往會(huì )遇到許多始料未及的情況。老師必須堅持循序漸進(jìn)持之以恒的原則，先易后難，選簡(jiǎn)單后復雜、每次只解決一個(gè)具體目標行為問(wèn)題的進(jìn)行矯正，在矯正過(guò)程盡量適合幼兒的具本特點(diǎn)與實(shí)際需要，以確保方案最終取得成功。幼兒期是人格和行為習慣形成的重要階段，現在的孩子適應能力越來(lái)越差，這已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì )問(wèn)題。幼兒教師要注重個(gè)別教育，注意觀(guān)察幼兒，及時(shí)捕捉孩子發(fā)出的信息，深入調查研究，運用科學(xué)的教育原理，對癥下藥，有的放矢對幼兒進(jìn)行輔導，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。
教育論文12
摘要：隨著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的蓬勃發(fā)展，不斷填充著(zhù)幼兒教師的人力市場(chǎng)。但是從這近年來(lái)畢業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，在幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)中發(fā)現她們還面臨著(zhù)很多的問(wèn)題和不足，尤其是在音樂(lè )素養方面，學(xué)生欠缺的東西更多。本文針對這一問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。
關(guān)鍵詞：音樂(lè )素養；理論課程的重要性；綜合能力
由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的紅火，社會(huì )上一些學(xué)校爭先恐后開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，致使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力參差不齊，以至于用人單位不時(shí)反饋現在的幼師學(xué)生動(dòng)手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂(lè )素養知識欠缺尤為突出。針對這一現象，本文經(jīng)過(guò)分析得出以下幾點(diǎn)原因，首先，學(xué)生的底子薄，在入學(xué)時(shí)對音樂(lè )的相關(guān)知識了解太少，在校學(xué)習時(shí)間較短，不能很好的將所學(xué)的知識進(jìn)行徹底消化吸收；第二，學(xué)生對理論課程的認識不足，入學(xué)后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學(xué)校針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設置存在一定的問(wèn)題，音樂(lè )素養的相關(guān)課程安排較少。目前很多的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間一般強化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂(lè )的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協(xié)調能力的配合等等各方面，并不是每周一節聲樂(lè )課、一節鋼琴課就可以解決的。而學(xué)生音樂(lè )素養能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
一、音樂(lè )素養
音樂(lè )素養是一門(mén)音樂(lè )知識的綜合學(xué)科，它并沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)解釋?zhuān)珔s是學(xué)習音樂(lè )的學(xué)生的一門(mén)基礎課，也是必修課，而且音樂(lè )素養能力的高低，決定了這個(gè)學(xué)生的學(xué)習音樂(lè )的能力和動(dòng)力。目前對音樂(lè )素養的普遍認識是：音樂(lè )素養是一門(mén)包括讀譜、視唱、聽(tīng)音、節奏、和聲、寫(xiě)作創(chuàng )編、音樂(lè )賞析和中外音樂(lè )史等多方面的綜合理論基礎的課程，是我國各個(gè)藝術(shù)院校、師范院校音樂(lè )系各專(zhuān)業(yè)的入學(xué)必考科目和入校后的必修科目，同時(shí)也是目前器樂(lè )考級開(kāi)始要求逐步增加的音樂(lè )理論基礎，是培養學(xué)習音樂(lè )的學(xué)生的全面音樂(lè )素質(zhì)提高的一門(mén)重要學(xué)科。當前，在學(xué)習音樂(lè )素養上還存在認識上的不足。在老師方面，認為一節課時(shí)間有限，大部分時(shí)間用在樂(lè )器演奏教學(xué)上，哪有時(shí)間去指導學(xué)生學(xué)習音樂(lè )素養？這種想法，容易產(chǎn)生演奏能力與音樂(lè )素養能力嚴重脫節的現象，隨著(zhù)學(xué)習程度的加深，它直接表現出學(xué)生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂(lè )內涵不能領(lǐng)會(huì )，致使練琴效率變低，學(xué)琴周期拉長(cháng)，壓力增大，興趣消失。在學(xué)校方面，如何快速培養一個(gè)零基礎的孩子在短短的幾個(gè)學(xué)期內達到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學(xué)的需要，是培養機構的責任和重中之重，因此，培養機構和院校往往比較重視技能教學(xué)，以便快速的完成培養目標。在家長(cháng)和學(xué)生方面，忽視音樂(lè )教育規律，拔苗助長(cháng)，不顧孩子的實(shí)際水平，一味要求老師趕進(jìn)度，趕級別，只為了拿到證書(shū)而努力，致使老師只能舍棄音樂(lè )素養課程的教學(xué)，即使考級通過(guò)了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會(huì )彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會(huì )，造成這種情況是學(xué)習音樂(lè )者極大的不幸，也是老師和家長(cháng)在培養孩子學(xué)習時(shí)間上的一種浪費。使得學(xué)生未來(lái)的'工作學(xué)習以及發(fā)展缺少動(dòng)力和創(chuàng )造性。
二、理論課程的重要性
目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程設置一般是一周一節聲樂(lè )課，兩節鋼琴課，這樣的課程設置偏重于技能技巧的練習，重在讓學(xué)生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂(lè )理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開(kāi)理論知識，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎上建造高樓大廈。而幼師學(xué)生將來(lái)面對的是幼兒學(xué)前教育的教學(xué)，根據《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂(lè )藝術(shù)的培養目標主要從感受與欣賞和表現與創(chuàng )造兩個(gè)方面進(jìn)行制定，因此幼師生的培養和教育不應該僅從彈和唱兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，而更應該重視音樂(lè )素養的綜合教育能力的培養。理論課程包括很多方面，比如基礎樂(lè )理知識、音樂(lè )賞析的方法、中外音樂(lè )的發(fā)展歷史、音樂(lè )的和聲結構、音樂(lè )的創(chuàng )作編輯等各方面。針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，從他們入學(xué)的水平層次以及在校學(xué)習的時(shí)間和精力，和走向工作崗位的實(shí)際情況而言，學(xué)校和教師在培養學(xué)生的過(guò)程中，除了要培養她們的技能技巧以外，還應該在理論知識方面給予她們一定的補充，音樂(lè )素養的相關(guān)課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學(xué)生在校學(xué)習期間能夠更好的提高學(xué)習效率，以及將來(lái)走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性，能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習和創(chuàng )作。尤其是基礎樂(lè )理知識，兒歌創(chuàng )編、和弦編配以及音樂(lè )賞析的相關(guān)知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務(wù)學(xué)生的技能技巧能力的學(xué)習，也才可以更好的在幼兒園音樂(lè )教學(xué)、幼兒音樂(lè )藝術(shù)培養的過(guò)程中得到充分的運用。
三、綜合能力
總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)習音樂(lè )的人，不學(xué)習音樂(lè )素養就等于是一個(gè)機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無(wú)法去理解音樂(lè )、欣賞音樂(lè )、表現音樂(lè )。所以，學(xué)習音樂(lè )素養是為了全面提高學(xué)員的音樂(lè )綜合素質(zhì)，并且以此促進(jìn)學(xué)員對專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習，增強對音樂(lè )的感悟、理解和創(chuàng )造能力。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌彈唱能力的提升也是一個(gè)綜合能力的提升，需要各個(gè)理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無(wú)法很好的解決問(wèn)題和提高學(xué)生的彈唱能力的。因此需要我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校和院系共同努力，從課程設置到課程安排以及實(shí)踐課程訓練等全方位的重視和提升，從而提高學(xué)生的兒歌彈唱能力技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的彈唱技能和音樂(lè )素養課程知識的學(xué)習除了要重視技能技巧的訓練和各科理論知識的學(xué)習以外，還應結合幼兒三至六歲的發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)培養幼師學(xué)生的對音樂(lè )的理解和表達表現的能力，運用肢體動(dòng)作、或節奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學(xué)過(guò)程中成為一名合格的幼兒學(xué)習音樂(lè )的引導者和領(lǐng)路人。
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教育論文13
大學(xué)繼續教育市場(chǎng)屬性分析
一、大學(xué)繼續教育的概念
在1944年，第二次世界大戰后期的德國頒布了“巴拉特教育法”，對繼續教育做了系統闡述并加以實(shí)施，這被世界公認為繼續教育的起源。繼續教育在美國被認為是在正規教育以后進(jìn)行的一種范圍很廣泛的教育，旨在使人不斷獲得與自己職業(yè)有關(guān)的，或為了轉換職業(yè)、崗位所需的新知識、新技能。在法國，繼續教育則是在人生中繼幼兒教育、義務(wù)教育、大學(xué)教育后的第四種教育，它包括為獲得學(xué)校畢業(yè)證書(shū)的補充教育，為獲得職業(yè)資格的職業(yè)教育以及大學(xué)畢業(yè)后學(xué)術(shù)再教育。在日本，把繼續教育叫作研修，即研究、進(jìn)修，主要有在職培訓、業(yè)余培訓、自學(xué)和自我發(fā)展等三種形式。我國關(guān)于繼續教育概念的界定也沒(méi)有形成統一權威的定義。一般認為，大學(xué)繼續教育是大學(xué)面向在職人員提供的一系列教育培訓，包括學(xué)歷與非學(xué)歷多種形式和多個(gè)層次。1979年，第一次世界繼續工程教育大會(huì )在墨西哥城召開(kāi)，中國代表團在參加了這次教育大會(huì )后，正式把“繼續教育”一詞引入中國。1984年，國家教委批準成立了全國首家繼續教育辦學(xué)單位———清華大學(xué)繼續教育學(xué)院，成為我國繼續教育步入正規化辦學(xué)行列的一個(gè)重要標志。伴隨著(zhù)全球化和信息化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)繼續教育日益成為我國教育事業(yè)特別是高等教育事業(yè)重要且不可或缺的組成部分，已發(fā)展為支撐國家終身學(xué)習體系的重要組成部分，從規模和社會(huì )效益上發(fā)展迅速。目前，我國大學(xué)繼續教育主要表現為:一是學(xué)歷教育，包括成人教育、遠程教育、自學(xué)考試;二是非學(xué)歷教育，即各種形式的教育培訓。
二、大力發(fā)展大學(xué)繼續教育的現實(shí)必然性
(一)大力發(fā)展繼續教育是大學(xué)的重要使命
20xx年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強部屬高等學(xué)校成人大學(xué)教育和繼續教育管理的通知》明確指出，各校要高度重視繼續教育的發(fā)展和規范管理，并納入到學(xué)校黨政領(lǐng)導的重要議事日程;要求大學(xué)整合資源，進(jìn)一步理順成人大學(xué)教育和繼續教育的管理體制。20xx年，《國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展第十二個(gè)五年規劃綱要》明確提出“加快發(fā)展繼續教育，建設全民學(xué)習、終身學(xué)習的學(xué)習型社會(huì )”。20xx年2月，教育部《關(guān)于加快發(fā)展繼續教育的若干意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》要求“引導推動(dòng)各級各類(lèi)學(xué)校特別是普通高校和職業(yè)院校面向社會(huì )積極開(kāi)展繼續教育”。隨著(zhù)全社會(huì )終身教育體系的推進(jìn)，大學(xué)應當責無(wú)旁貸地擔負起自己應盡的職責，發(fā)揮大學(xué)在高等學(xué)歷和非學(xué)歷繼續教育中的引領(lǐng)、示范作用，承擔時(shí)代賦予的重要使命，為讓更多的人接受適合自身的繼續教育做出積極的貢獻。
(二)大力發(fā)展繼續教育是大學(xué)自身發(fā)展的需要
大學(xué)有人才培養、科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)和文化傳承創(chuàng )新等四個(gè)主要功能。大學(xué)繼續教育作為大學(xué)為社會(huì )服務(wù)的重要形式之一，要主動(dòng)服務(wù)引領(lǐng)國家終身學(xué)習社會(huì )構建，主動(dòng)擔當起積極服務(wù)與引領(lǐng)的社會(huì )責任，這也是大學(xué)自身發(fā)展的需要。大學(xué)繼續教育的蓬勃發(fā)展，不但可以迅速提高所屬大學(xué)的辦學(xué)聲譽(yù)，而且有利于提升所屬大學(xué)的綜合競爭力。另外，大力發(fā)展繼續教育事業(yè)還能夠使大學(xué)在服務(wù)社會(huì )的同時(shí)獲取一定數量的辦學(xué)資金，學(xué)校在很大程度上可以自主決定繼續教育結余資金的用途，從而為開(kāi)展大學(xué)品牌宣傳、改善辦學(xué)條件、提高教職工待遇奠定良好的經(jīng)濟基礎。
(三)大力發(fā)展繼續教育的主要教育機構是大學(xué)
在終身教育體系中，大學(xué)由于歷史形成的原因，經(jīng)過(guò)多年的積累，相對于社會(huì )教育培訓機構而言，擁有資源上的先天優(yōu)勢:有一整套規范系統的繼續教育教學(xué)制度、管理規章制度，總體上辦學(xué)規范、有一定影響力且規模較大;大多辦學(xué)歷史悠久，在長(cháng)期的辦學(xué)歷程中積淀了良好的社會(huì )聲譽(yù)和人文氣息，具有一定的社會(huì )影響力和品牌優(yōu)勢;學(xué)科專(zhuān)業(yè)齊全，師資力量雄厚，綜合實(shí)力強;管理人員大都經(jīng)歷了從以學(xué)歷教育為主的傳統成人教育向以非學(xué)歷教育為主的轉變過(guò)程，隊伍穩定;教學(xué)設施和實(shí)驗設備齊全，具有良好的校園環(huán)境和學(xué)習風(fēng)氣，能促進(jìn)繼續教育良性發(fā)展。這些優(yōu)勢決定了其在終身學(xué)習型社會(huì )構建中是實(shí)施繼續教育的最重要和最主要的教育機構。
(四)大力發(fā)展繼續教育應成為大學(xué)的重要戰略選擇
順應形勢，充分發(fā)揮大學(xué)在繼續教育事業(yè)中的主力軍的作用，把開(kāi)展繼續教育作為大學(xué)服務(wù)社會(huì )的重要途徑，不斷提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，有利于體現大學(xué)存在的社會(huì )價(jià)值，有利于實(shí)現由人力資源大國向人力資源強國轉變，有利于提升國家的核心競爭力。對大學(xué)繼續教育地位的高度重視，體現出大學(xué)對世界教育改革與發(fā)展趨勢的戰略前瞻與把握，將更好地拓展和延伸大學(xué)的戰略空間，為大學(xué)的長(cháng)遠發(fā)展提供堅強的戰略支撐。
三、大學(xué)繼續教育的市場(chǎng)屬性
(一)市場(chǎng)的需求引導大學(xué)繼續教育的發(fā)展方向
經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放以來(lái)30多年的發(fā)展，我國已逐漸成為“世界工廠(chǎng)”，正在向創(chuàng )建新型工業(yè)化國家的目標邁進(jìn)，處于社會(huì )經(jīng)濟轉型關(guān)鍵時(shí)期。不斷提高勞動(dòng)者的整體素質(zhì)在現階段非常關(guān)鍵。大學(xué)繼續教育的發(fā)展正是源于國家、社會(huì )、企業(yè)和個(gè)人的這些迫切需求。對大學(xué)繼續教育的市場(chǎng)的需求和學(xué)習方式的多樣化引導了大學(xué)繼續教育的發(fā)展方向，它要求辦學(xué)主體的辦學(xué)行為以市場(chǎng)為導向，研究市場(chǎng)需求和發(fā)展趨勢，對市場(chǎng)變化敏銳反應，從市場(chǎng)需求出發(fā)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設置、課程開(kāi)發(fā)、人才培養計劃制訂等。大學(xué)繼續教育要注重開(kāi)發(fā)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的繼續教育市場(chǎng)，滿(mǎn)足市場(chǎng)多樣化的需求，服務(wù)于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，為國家全面深化改革的戰略決策提供人才支撐。
(二)市場(chǎng)的競爭性促進(jìn)大學(xué)繼續教育的快速發(fā)展
優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)的法則，使得大學(xué)繼續教育的發(fā)展過(guò)程充滿(mǎn)競爭性。在“適者生存”的大學(xué)繼續教育生態(tài)環(huán)境中，作為大學(xué)教育系統中一個(gè)重要組成部分的繼續教育必須提高自身的教育質(zhì)量、服務(wù)水平和服務(wù)意識，把提高辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)員的滿(mǎn)意度作為其工作的基本出發(fā)點(diǎn)。市場(chǎng)的競爭性提高了大學(xué)繼續教育和市場(chǎng)需求之間相互選擇的效率。它要求大學(xué)繼續教育機構既要注重對辦學(xué)資本的經(jīng)營(yíng)取得社會(huì )效益，又要追求兼顧辦學(xué)使命前提下的經(jīng)濟效益最大化。
(三)市場(chǎng)的公平性保障大學(xué)繼續教育的'健康發(fā)展
市場(chǎng)的正常運行，離不開(kāi)市場(chǎng)主體的自主性和公平的市場(chǎng)環(huán)境。大學(xué)應對繼續教育在學(xué)校人才培養體系中的地位做出制度規定，明確繼續教育作為大學(xué)人才培養和社會(huì )服務(wù)的重要組成部分的定位，將其納入學(xué)�？傮w發(fā)展規劃。要形成公平競爭的用人機制，建立專(zhuān)家型的管理隊伍，體現專(zhuān)業(yè)人做專(zhuān)業(yè)事，還要加強制定和建立健全與市場(chǎng)對接的政策與機制。對教育主管部門(mén)來(lái)說(shuō)，要加快大學(xué)繼續教育有關(guān)法律法規的制定，建立公平競爭的發(fā)展環(huán)境，建立辦學(xué)機構的準入與退出機制，維護公平競爭的市場(chǎng)秩序。
四、大學(xué)繼續教育的市場(chǎng)化之路
(一)建立市場(chǎng)化思維方式
與傳統大學(xué)教育不同，繼續教育的內在特點(diǎn)決定了它的發(fā)展必須在國家、社會(huì )、企業(yè)和個(gè)人需求的指引下，建立市場(chǎng)化的運行模式。大學(xué)繼續教育轉型發(fā)展所面臨的問(wèn)題，不是能否有市場(chǎng)化思維方式，而是必須有，否則就不能發(fā)展，甚至影響到生存。大學(xué)繼續教育的市場(chǎng)意識淡薄制約了高校繼續教育的規�；�、市場(chǎng)化發(fā)展，最終影響到人力資源強國和創(chuàng )新型國家的建設。大學(xué)繼續教育應該牢固樹(shù)立服務(wù)市場(chǎng)的意識，要做好市場(chǎng)調研，分析市場(chǎng)需求，確定服務(wù)對象，準確進(jìn)行自身定位;根據市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)教育項目、設置專(zhuān)業(yè)課程;要保證課程質(zhì)量，傾聽(tīng)學(xué)員心聲，方便學(xué)員學(xué)習。此外，大學(xué)繼續教育機構還要牢固樹(shù)立競爭意識，積極開(kāi)拓市場(chǎng)，只有這樣，才能在與國內外教育機構的激烈競爭中立于不敗之地。
(二)以規模發(fā)展為前提，樹(shù)立特色發(fā)展的理念
大學(xué)繼續教育的發(fā)展，在重視質(zhì)量的前提下，必須有規模地發(fā)展。沒(méi)有規模，就不會(huì )有質(zhì)量。有了規模，其效益就會(huì )大，大學(xué)繼續教育機構就可以拿出一部分收益來(lái)抓質(zhì)量。所以，繼續教育永遠要把保有和擴大規模放在突出的位置上，以規模促進(jìn)質(zhì)量的提升，這是它與普通大學(xué)教育不同的地方。大學(xué)繼續教育在發(fā)展壯大的過(guò)程中，應依托本校的文化傳統，注重傳承大學(xué)的文化價(jià)值傳統和精神氣韻，以形成自己的品牌特色，走差異化發(fā)展之路。大學(xué)繼續教育要有完善的品牌化發(fā)展戰略，強化有特色的品牌發(fā)展理念，堅持走有特色的品牌發(fā)展之路。
(三)建立適合繼續教育特點(diǎn)的市場(chǎng)化管理體制
1.市場(chǎng)信息一體化。來(lái)自對整個(gè)教育活動(dòng)相關(guān)的最新信息搜集，有助于教育決策者及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，更好地對教育系統進(jìn)行調控，修改和制定更加切合實(shí)際情況的決策;通過(guò)對不同階段數據的分析，可以尋找教育發(fā)展變化的規律，以便對未來(lái)可能發(fā)展的趨勢或可能出現的問(wèn)題進(jìn)行預測。
2.質(zhì)量監督一體化。質(zhì)量是大學(xué)繼續教育發(fā)展的生命線(xiàn)，要在繼續教育辦學(xué)過(guò)程中不斷完善質(zhì)量監督評價(jià)機制�？梢酝ㄟ^(guò)建立黨政聯(lián)席會(huì )議、會(huì )計報告制度、辦學(xué)信息公開(kāi)制度等，加大監督制約力度。研究和探索繼續教育質(zhì)量標準體系，有利于督促繼續教育學(xué)院不斷致力于課程開(kāi)發(fā)和設置，從而提高自身的辦學(xué)水平，培養出一批高素質(zhì)的創(chuàng )新性人才。
3.激勵獎懲一體化。大學(xué)繼續教育機構要利用經(jīng)濟手段充分調動(dòng)教職員工參與繼續教育工作的積極性。通過(guò)按照多勞多得、獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣的原則發(fā)放獎金和福利，體現出他們的勞動(dòng)價(jià)值，最大限度地激發(fā)教職員工的工作潛能。
4.學(xué)員服務(wù)一體化。大學(xué)繼續教育機構要適應社會(huì )和個(gè)人多樣化的學(xué)習需求，做好培訓項目策劃和課程研發(fā)，形成滿(mǎn)足客戶(hù)需求的項目課程體系。不管是培訓項目策劃、項目管理、項目營(yíng)銷(xiāo)，還是課程研發(fā)、師資開(kāi)發(fā)和配備、質(zhì)量管理和控制、教學(xué)服務(wù)、培訓效果評價(jià)與反饋，在各個(gè)環(huán)節都要優(yōu)化流程，做到職責到位，責任到人，不斷提高繼續教育服務(wù)意識和服務(wù)水平。
(四)構建靈活的、自負盈虧的市場(chǎng)化運作機制
1.實(shí)施“走出去”戰略，穩步拓展發(fā)展空間。市場(chǎng)化運作下的大學(xué)繼續教育機構應該在全國各地設立并維護好學(xué)習中心、辦學(xué)點(diǎn)，積累辦學(xué)經(jīng)驗，保持一定的辦學(xué)規模，有條件的學(xué)校甚至可以在海外設點(diǎn)，提供全球教育服務(wù)。通過(guò)積極參與大學(xué)繼續教育的國際交流與合作，既看到與發(fā)達國家世界一流大學(xué)舉辦繼續教育的差距，虛心學(xué)習，又根據我國國情和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的現實(shí)，揚長(cháng)避短，在理論與實(shí)踐上掌握繼續教育國際化的主動(dòng)權。
2.加強各方面合作，做好校友會(huì )工作。大學(xué)繼續教育面對的中間客戶(hù)包括招生代理人、師資服務(wù)提供商、教學(xué)服務(wù)合作方等;終端客戶(hù)包括政府部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)、個(gè)人等。加強與各方面的合作，在整體規模、項目規劃、地區分布等方面為大學(xué)繼續教育市場(chǎng)化創(chuàng )造更有利的發(fā)展條件。同時(shí)，要重視大學(xué)校友以及繼續教育學(xué)院校友資源的開(kāi)發(fā)。通過(guò)成立繼續教育學(xué)院校友分會(huì )，建設繼續教育學(xué)院校友網(wǎng)站，主辦繼續教育學(xué)院校友雜志，開(kāi)展繼續教育學(xué)院校友活動(dòng)，對加深同學(xué)情誼、提升校友對母校認同感和歸屬感起到非常重要的作用。
3.實(shí)行項目運作制，激發(fā)員工的使命感、責任感和成就感。項目運作制具有便捷、責任明確、運作靈活等特點(diǎn)。實(shí)行項目運作制，需要:(1)項目負責人在項目運行過(guò)程中擁有一定范圍人、財、物管理支配權;(2)建立項目保護機制，創(chuàng )造條件鼓勵做大做強，避免內部惡性競爭;(3)重視項目研發(fā)，建立一支既能及時(shí)搜集團體和個(gè)人的需求信息，快速反應，又有極強的課程資源整合與掌控能力團隊;(4)做好項目的后續跟蹤服務(wù)，在項目結束后對學(xué)員的定期回訪(fǎng)、座談、聯(lián)絡(luò )，總結項目的課程對學(xué)員的影響，并在充分調研的基礎上對項目進(jìn)行完善。
4.吸引繼續教育投資，實(shí)現大學(xué)繼續教育高速成長(cháng)。大學(xué)繼續教育辦學(xué)資金嚴重不足和資本市場(chǎng)在配置辦學(xué)資源中的作用發(fā)揮不充分是一個(gè)普遍問(wèn)題。大學(xué)要大力發(fā)展繼續教育，就要將其作為一種特殊的產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行市場(chǎng)化運作，樹(shù)立一種營(yíng)銷(xiāo)的理念。借助金融資本的力量，實(shí)現大學(xué)繼續教育高速成長(cháng)與對外擴張是未來(lái)的一種選擇。用新的視角、思路、途徑和方法來(lái)重新認識大學(xué)繼續教育發(fā)展速度、規模與資本市場(chǎng)的關(guān)系，促使大學(xué)繼續教育發(fā)展速度、規模更好地適應國民經(jīng)濟發(fā)展的要求，推動(dòng)大學(xué)繼續教育的發(fā)展，揭示其規律并用以進(jìn)一步加快我國大學(xué)繼續教育發(fā)展，才能在轉型發(fā)展中抓住機遇，立于不敗之地。
(五)重視大學(xué)繼續教育的教育屬性
在大學(xué)繼續教育的快速發(fā)展過(guò)程中，其市場(chǎng)屬性有可能在某種程度上會(huì )被扭曲和夸大，表現為對經(jīng)濟效益的追逐，使得大學(xué)繼續教育具有濃厚的商業(yè)活動(dòng)性質(zhì)，背離甚至侵蝕大學(xué)教育的本質(zhì)，但這不能成為否定大學(xué)繼續教育市場(chǎng)屬性的根據。大學(xué)繼續教育的一切活動(dòng)都要遵循教育發(fā)展、人才培養的一般性規律和特點(diǎn)，脫離了這一根本，大學(xué)繼續教育就會(huì )成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。我們必須認識到發(fā)展大學(xué)繼續教育不僅要符合教育規律，還要符合市場(chǎng)規律，要做到兩個(gè)規律的統一;必須警惕“市場(chǎng)化能解決大學(xué)繼續教育所有問(wèn)題”的簡(jiǎn)單化偏向，高度重視大學(xué)繼續教育的教育屬性，理性地應對挑戰，創(chuàng )造大學(xué)繼續教育的輝煌未來(lái)。
教育論文14
藝術(shù)素養幼兒教育論文
一、耐心潤澤，積蓄體能
健康的體魄是生活、學(xué)習、工作的根本保證，是一切活動(dòng)正常有效開(kāi)展的前提�！队變簣@教育指導綱要》中強調幼兒教育的首要內容是健康，我們必須樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，既重視孩子們的身體健康，又注重他們的心理健康。我們要培養幼兒體育活動(dòng)興趣，組織豐富多彩的體育活動(dòng)，耐心潤澤，為幼兒可持續發(fā)展積蓄體能。為了增強幼兒體質(zhì)，我在平時(shí)的教學(xué)工作中，力求上好每一節健康課。為了吸引兒童對體育活動(dòng)的興趣，我精心設計戶(hù)外游戲活動(dòng)，讓幼兒在感興趣的游戲活動(dòng)中學(xué)習基本動(dòng)作，訓練他們的靈活性和協(xié)調性。例如，我設計了一節“玩轉墊子”游戲。我將幼兒分成每四人一組，每組四塊方墊子。為了讓孩子們得到充分鍛煉，我除了提醒他們活動(dòng)中注意安全之外沒(méi)有提出其他過(guò)多的要求，讓他們各小組自由發(fā)揮，利用墊子盡情游戲。孩子們開(kāi)始時(shí)小心翼翼地站到墊子上感受它的柔軟，接著(zhù)，有的孩子就在墊子上跳躍，有的孩子在墊子上翻滾，有的孩子把墊子疊起來(lái)在上面縱跳，有的孩子把墊子排成一排，在墊子上連續跳，還有的孩子手拉著(zhù)手合作跳。最后，我用錄音機播放歡快的音樂(lè )，讓孩子們跟隨音樂(lè )的旋律和節奏，在墊子上發(fā)揮想象，自由設計動(dòng)作，盡情舒展活動(dòng)。孩子們在有趣的墊子游戲活動(dòng)中鍛煉了跳躍、平衡等運動(dòng)技能，訓練了協(xié)調性和靈活度，發(fā)展了想象力和創(chuàng )造性。我除了利用健康課開(kāi)展好體育活動(dòng)，還組織做好上、下午的課間操，開(kāi)展形式多樣的戶(hù)外體育活動(dòng)，在各種活動(dòng)中鍛煉體質(zhì)。除了幼兒身體素質(zhì)的訓練外，我還在活動(dòng)中對他們進(jìn)行講究衛生、均衡營(yíng)養的保健教育，對他們進(jìn)行樂(lè )觀(guān)合作的態(tài)度教育、勇敢堅強的意志教育。
二、潛心培育，涵養素養
美麗動(dòng)人的鮮花無(wú)不經(jīng)歷陽(yáng)光雨露的沐浴，鮮花盛開(kāi)之前需要我們精心培育，給它澆水、施肥。我們要潛心培育幼兒這朵花蕾，為他們提供養料，促使他們更好地綻放。藝術(shù)素養是美育的重要途徑，也是人生重要素養之一，我們不能僅僅看重知識素養，更要關(guān)注幼兒階段藝術(shù)素養的熏陶和積淀。音樂(lè )和美術(shù)是世上最美的花朵，散發(fā)迷人的芳香，也是幼兒階段的藝術(shù)教育主要內容。我在平常的教學(xué)中，特別注重這方面的教學(xué)。例如，我在教學(xué)兒歌《小燕子》時(shí)，首先給孩子們播放了一段關(guān)于小燕子的視頻，讓他們感受小燕子的`活潑可愛(ài)，然后組織孩子們戴上小燕子的頭飾，扮演小燕子飛翔舞蹈、銜泥做窩，在角色表演活動(dòng)中認識小燕子的美麗和勤勞。在接觸感知小燕子后，我播放音樂(lè )讓孩子們欣賞歌曲《小燕子》，最后，組織孩子們在一步步感受體悟中學(xué)唱歌曲，并且帶領(lǐng)孩子根據音樂(lè )節奏律動(dòng)。在豐富的活動(dòng)中體驗情感，培養幼兒的音樂(lè )感知能力、表現能力和審美能力，發(fā)展幼兒的藝術(shù)素養思維和創(chuàng )造性。我們還經(jīng)常指導幼兒參加繪畫(huà)、手工等形式的美術(shù)活動(dòng)，為他們創(chuàng )設展示、交流作品的平臺，幫助提高藝術(shù)表現的技能，涵養他們發(fā)現美、創(chuàng )造美的能力。
三、結語(yǔ)
我們要創(chuàng )造和提供多種機會(huì )，讓學(xué)生以不同的藝術(shù)形式自由表達情感，豐富想象創(chuàng )造，讓他們享受到藝術(shù)的熏陶，涵養藝術(shù)修養，發(fā)展藝術(shù)潛能。在教學(xué)中，我們要更新觀(guān)念，切莫心急，耐心培育，關(guān)愛(ài)孩子，靜候花開(kāi)。
教育論文15
科學(xué)家認為，教學(xué)是人類(lèi)思維發(fā)展的體操，幼兒期數的概念和數學(xué)計算能力的發(fā)展，直接反映著(zhù)幼兒發(fā)展的趨勢。
幼兒教育有其獨特的獨點(diǎn)，幼兒由于其年齡的生理、心理特點(diǎn)，尤其喜歡游戲和運動(dòng)。而數學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，相對而言比較抽象和枯燥。如果將數學(xué)知識融入游戲和運動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)，在運動(dòng)中學(xué)，就既可滿(mǎn)足幼兒的游戲和運動(dòng)需要，又可很好地完成數學(xué)教學(xué)目標。根據這一理論，在組織大班教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我就著(zhù)手進(jìn)行教學(xué)知識與游戲運動(dòng)相結合的實(shí)驗。結果表明，讓幼兒在游戲、運動(dòng)中學(xué)數學(xué)比單純的數學(xué)集體活動(dòng)和操作活動(dòng)效果要好。歸納起來(lái)，大致有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗和體會(huì )：
一、在游戲中學(xué)數學(xué)
游戲是個(gè)體主動(dòng)的、自發(fā)的、愉快的自由活動(dòng)。教育學(xué)家說(shuō)：“玩是幼兒的天性，游戲是幼兒的伴侶”。年幼兒童必然會(huì )從事游戲，除非在兒童發(fā)展的過(guò)程中出現了某種不正常狀況因而遭受痛苦，或者是被置于受到限制的環(huán)境。否則，他們是不可能不游戲的，游戲與兒童的關(guān)系更為密切，它是“兒童的工作”，但又不同于“成人工作”。將游戲融入數學(xué)知識或者說(shuō)將數學(xué)活動(dòng)設計成游戲則更受幼兒的歡迎。否則枯燥乏味的數學(xué)只能使幼兒敬而遠之。我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們全身心投入到活動(dòng)中去，這樣枯燥的數學(xué)知識就會(huì )變得有趣，教師教的輕松，幼兒學(xué)的愉快，數學(xué)效果也會(huì )事半功倍。
1．結合角色游戲學(xué)數學(xué)
角色游戲，是讓幼兒通過(guò)扮演各種角色，參與到活動(dòng)中，通過(guò)模仿和想象，體驗活勸的樂(lè )趣，創(chuàng )造性地反映其周?chē)默F實(shí)生活�？赏ㄟ^(guò)角色游戲幫幼兒掌握基本的數學(xué)概念。如：在復習整點(diǎn)、半點(diǎn)時(shí)，可做游戲“報時(shí)”，一名幼兒戴上公雞雞頭飾，學(xué)公雞叫“喔、喔、喔……天亮了”。教師扮演“太陽(yáng)公公，敲六下三角鐵，其余幼兒扮演“時(shí)鐘”將鐘面的分針和時(shí)針?lè )謩e撥到12和6，表示6點(diǎn)鐘。
在數學(xué)活動(dòng)中，還要接觸到事物的數量關(guān)系和空間概念，可在“娃娃家”或“小商店里”，讓幼兒扮演“小店員”或“娃娃阿姨”表演賣(mài)商品的游戲。還可以在“小診所中”，讓幼兒扮演“白衣小天使”的角色，給幼兒看病。還可以在“娃娃家”活動(dòng)中提示幼兒清點(diǎn)娃娃的“數量”、玩具的“多少”，設計物品擺放的位置等。
在角色游戲中滲透數學(xué)知識，既調動(dòng)了全體幼兒的積極性，又注重了對個(gè)別幼兒的教育，發(fā)揮了幼兒的創(chuàng )造力、想象力，達到了寓教于樂(lè )的目的。
2．結合結構游戲學(xué)數學(xué)
結構游戲中，幼兒在利用不同的結構材料時(shí)，要接觸到大、小、長(cháng)短、粗細、寬窄、厚薄以及空間方位等數學(xué)概念，為了讓幼兒更好地了解、掌握、熟練這些概念，在游戲中，教師應該有意識地加以引導。如：讓幼兒明確用了哪類(lèi)積木或插塑，應該放在哪個(gè)方位，哪塊應該放在上面，哪塊應該放在下面，哪塊放在中間，積木的形狀是梯形、三角形、圓形還是正方形、菱形，讓幼兒搭座“小木屋”等。借助這些直觀(guān)形象的教玩具，能幫助幼兒掌握抽象的數學(xué)概念。
3．結合音樂(lè )游戲學(xué)數學(xué)
音樂(lè )游戲多種多樣，我們應該根據幼兒的年齡特點(diǎn)選擇不同的內容，滲透數學(xué)知識。讓幼兒在音樂(lè )中接受數學(xué)教育。如：在復習“8的分成”時(shí)，我們可以做“拍拍奏奏”的音樂(lè )游戲。兒歌內容是：一二三四五六七，七六五四三二一，七個(gè)阿姨來(lái)摘果，七個(gè)花籃手中提，七個(gè)果子擺七樣，每個(gè)摘了8個(gè)果，又有蘋(píng)果又有梨。七個(gè)阿姨七個(gè)樣，請你猜猜每個(gè)阿姨摘了幾個(gè)蘋(píng)果幾個(gè)梨？請七個(gè)小朋友代表七位阿姨，分別用紅、黃圓點(diǎn)卡片，擺出所摘蘋(píng)果和梨的數目，并說(shuō)出相應的組成形式，如：第三個(gè)阿姨摘了3個(gè)蘋(píng)果5個(gè)梨（●●●○○○○○），以此類(lèi)推。
4．結合智力游戲學(xué)數學(xué)
在智力游戲中，可培養幼兒的觀(guān)察、比較、判斷、推理能力及快速敏捷的反應能力。如：復習大于號、小于號時(shí)，把1—10的數字卡片，按單數在上，雙數在下擺成兩排，教師說(shuō)“5和2比”，全體幼兒邊舉“＞”的卡片，邊說(shuō)5大于2。老師再說(shuō)“4和7比”，幼兒邊舉起“＜”，邊說(shuō)“4小于7”。在復習對單、雙數的`認識時(shí)，可做游戲《神奇的花》。請一名幼兒做種花人，其余幼兒集體朗誦兒歌：“神奇花，神奇花，風(fēng)吹雨打都不怕，你猜猜，開(kāi)的是什么花？”種花人可以回答“單瓣花”或“雙瓣花”，其余幼兒分組手拉手相應的各種單數（1、3、5、7、9）或雙數（2、4、6、8、10）。
二、在運動(dòng)中學(xué)數學(xué)
有人說(shuō)，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周?chē)氖澜绲�，由于年齡特點(diǎn)，孩子們更喜歡運動(dòng)，順應這一年齡特點(diǎn)，我注意將數學(xué)練習和運動(dòng)即體育游戲結合起來(lái)，讓幼兒在運動(dòng)中學(xué)數學(xué)，收效也很明顯。
1．結合戶(hù)外游戲學(xué)數學(xué)
我園幼兒大多數家庭來(lái)自農村。結合本園實(shí)際情況，在學(xué)習了數的組成后，讓幼兒到戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，讓幼兒撿些小石子，小樹(shù)葉或從家自帶玉米、小麥、大豆粒等進(jìn)行數的分合練習，讓幼兒自己動(dòng)手分一分，練習數的組成。在復習相鄰數時(shí)，可以做游戲《找朋友》，讓幼兒在戶(hù)外站成一排，每位幼兒胸前掛張數字卡片（1—10），老師邊拍鈴鼓邊說(shuō)：“嗨、嗨快上來(lái)找好朋友”。老師用點(diǎn)兵點(diǎn)將的形式點(diǎn)到一名幼兒，幼兒大聲報數，“我是×”。然后與這個(gè)數的相鄰數一齊說(shuō)：“嗨嗨，我是你的好朋友”。
2．結合體育游戲學(xué)數學(xué)
體育游戲是幼兒非常樂(lè )于參與的活動(dòng)。幼兒可以通過(guò)蹦蹦跳跳鍛煉體質(zhì)、提高技能、學(xué)得知識。在體育活動(dòng)中滲透數學(xué)知識也是一種有效的教學(xué)方法。如：進(jìn)行“投球”比賽，比較遠近。在復習1—7的序數時(shí)，在硬紙板上畫(huà)一幢樓房，一共七層，每層有兩個(gè)房間。56張小兔卡片，小雞、小鴨、鵝、狐貍、小熊、小烏龜、小花貓、小狗、小豬、小羊等14種動(dòng)物的卡片。幼兒送小動(dòng)物（小兔子除外）住新房，每種小動(dòng)物住一間房，說(shuō)說(shuō)玩玩，每個(gè)小動(dòng)物住在第幾層樓，誰(shuí)和誰(shuí)是鄰居。在復習10以?xún)葦档南噜彅�、序數、雙數、單數時(shí)，可為每一位幼兒編上號，從小到大排成一橫隊。教師說(shuō)：“請單數幼兒出列，然后再請雙數幼兒出列。請比某數大1或小1的數（幼兒）出列”。另外，通過(guò)訓練幼兒各種動(dòng)作的協(xié)調性、靈活性，還可以促進(jìn)幼兒對空間方位和時(shí)間概念的認識。
3．根據需要創(chuàng )編體育游戲
根據數學(xué)學(xué)科的教育計劃，許多游戲是讓小朋友在室內進(jìn)行桌面操作的，能不能創(chuàng )編一些包含數學(xué)練習的室外體育游戲呢？因為那樣既可以滿(mǎn)足幼兒戶(hù)外活動(dòng)的需要，同時(shí)也能進(jìn)行數學(xué)練習。實(shí)踐證明，根據數學(xué)教學(xué)的需要，創(chuàng )編一些易組織的體育游戲是可行的。如：結合“按大小排序”的教學(xué)，可創(chuàng )編《我給球兒來(lái)排隊》的室外游戲；結合圖形的數學(xué)，可創(chuàng )編體育游戲《跳房子》等。
根據皮亞杰的認知理論，有學(xué)者提出了讓幼兒從“操作中學(xué)數學(xué)”向“社會(huì )情景中學(xué)數學(xué)”的理論�？傊�，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，在各類(lèi)活動(dòng)中，進(jìn)行數學(xué)知識的散點(diǎn)滲透，能使幼兒在輕松愉快的氛圍中，接受數學(xué)知識，發(fā)揮創(chuàng )造力、思維能力、想象力，使抽象的數學(xué)知識簡(jiǎn)單化、具體化、形象化，讓幼兒掌握得更牢固、扎實(shí)，從而達到幼兒園數學(xué)教育的目標。
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