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如何合理安排技校學(xué)生的一堂課的教育理論論文
摘 要：當教師們在對自己傳授的知識內容進(jìn)行暢想規劃的同時(shí)，是不是也會(huì )在某一堂課上對仍舊無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)生無(wú)奈？這個(gè)時(shí)候你會(huì )發(fā)現上好一堂課要比上好一門(mén)課復雜得多。四十五分鐘的一堂課，對任課教師有諸多方面的要求——教師的智商、情商、責任心、知識積累情況、方法上的創(chuàng )新成果等等都會(huì )在這一堂課中逐一體現。
關(guān)鍵詞：課堂質(zhì)量 課程改革 備課
在職業(yè)教育課程改革為各校教學(xué)任務(wù)主導的今天，我們是否也該關(guān)注一下職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在課堂上的適應情況、接受情況究竟如何呢？職業(yè)學(xué)校的課堂秩序是否一如從前的萎靡？說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)、玩手機、玩游戲、下座位走動(dòng)的現象是否依然存在？也就是說(shuō)我們關(guān)注課改的同時(shí)還應該關(guān)注什么？
——應該是一名教師對課堂的控制能力，對學(xué)生的駕馭能力，對知識表達的組織能力，對課程完成的執行能力。
如何合理安排技校學(xué)生的一堂課？從哪幾個(gè)方面出發(fā)？
一、詳細掌握每名學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，徹底分析學(xué)生的知識積累情況。
學(xué)生有各自的性格特點(diǎn)，有適合自己的學(xué)習方法。技校生多數是初中、高中學(xué)生中被成績(jì)過(guò)濾出來(lái)的群體，但是他們從前的知識水平低并不能說(shuō)明他們的學(xué)習能力差、接受能力差。深究原因，多數同學(xué)是沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習方法。
針對不同學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)為他們打造屬于自己的學(xué)習方法是技校教師必須要做的。
類(lèi)型1：思維單一、普通接授型的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生在技校中可稱(chēng)為優(yōu)等生了，他們的課堂聽(tīng)課狀態(tài)普遍較好，但是學(xué)習的自主性差，智商中等，很多問(wèn)題沒(méi)有教師的點(diǎn)撥難以理解，通常當堂記下當堂忘。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生的練習時(shí)間少，課后又怠于問(wèn)，導致學(xué)生的知識掌握不扎實(shí)，不能夠舉一反三、活學(xué)活用，慢慢地就被高考的緊張氛圍淘汰掉。
解決方案：此類(lèi)學(xué)生不適合自學(xué)，自己歸納、動(dòng)手能力差，適合傳統的教授方法，即“教師講，學(xué)生聽(tīng)”；教師安排任務(wù)，學(xué)生按任務(wù)逐一執行。但是要注意在傳授的內容上放慢進(jìn)度，要不時(shí)地進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、提點(diǎn)，盡量將知識簡(jiǎn)單化；實(shí)踐操作前建議加強學(xué)生自信心教育，基本上每一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程都離不開(kāi)教師的關(guān)照，如若缺少對他們的關(guān)注，時(shí)間久了，課程深了，任務(wù)難了，他們就跟不上進(jìn)度了。
類(lèi)型2：思維敏捷、注意力差的學(xué)生。這一部分學(xué)生尤其不適合“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，他可能前一分鐘還在下定決心認真聽(tīng)講，后一分鐘即開(kāi)始精神溜號�？少F的是，通常絕大部分此類(lèi)學(xué)生的思維都很敏捷聰慧，如果能夠找到適合自己的學(xué)習方法，成材指日可待。
解決方案：此類(lèi)學(xué)生尤其適合新課改后的各種教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中，不能將他們視為被動(dòng)的受教育者，而是自覺(jué)的積極的參加者，是學(xué)習活動(dòng)的主體。教師要不斷地創(chuàng )設符合和適應學(xué)生學(xué)習的情境，鼓勵學(xué)生積極參與，主動(dòng)去獲取知識，自覺(jué)地訓練技能，以達到教學(xué)的目的。教師要不斷地設置“有趣的問(wèn)題情境”和“有層次的問(wèn)題鏈”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，只要學(xué)生的注意力在教師這兒，那么教學(xué)進(jìn)度就可以亦步亦趨地進(jìn)行。
類(lèi)型3：知識底子薄、學(xué)習動(dòng)機不端正的學(xué)生。此為技校課堂管理難度最高的學(xué)生類(lèi)型，怕就怕在他的學(xué)習動(dòng)機不端正、思想不積極進(jìn)取，將學(xué)校當做“收容所”，得過(guò)且過(guò)，挨到畢業(yè)，正好到了就業(yè)的年齡。加上知識底子薄，缺乏自信心，還沒(méi)學(xué)就放棄了，這樣再簡(jiǎn)單的操作技能他都懶于接受。
解決措施：對于該學(xué)生要進(jìn)行深刻的思想教育，可以請已經(jīng)就業(yè)并有所成就的畢業(yè)生來(lái)校座談，談?wù)勊麄冊诠ぷ髦兴婕暗降闹R領(lǐng)域，談?wù)勊麄冊诠ぷ髦袑?zhuān)業(yè)知識的迫切需求，談?wù)勊麄児ぷ髦�、生活中遇到的諸多問(wèn)題，例如承載了多少生活的艱辛、工作的壓力……心理教育工作做到位了，才能從根本上改變他們對“上學(xué)”的看法。只要他們想學(xué)了，那么我們采取對應的教育方法還是能夠轉變他們的看法，漸漸深入到課程當中。
以上三類(lèi)只是技校生課堂上的一個(gè)縮影，是普遍存在的現象。很多教師感到很無(wú)奈，教與學(xué)不能和諧。
其實(shí)技校的課堂最能夠體現一名教師的課堂組織能力和臨時(shí)應變能力。于是，我們的一節課就要備好多內容，包括備學(xué)生、備知識、備方法。
二、備課不只是單純意義上的備新課的內容，還要備學(xué)生、備知識、備方法。
備學(xué)生的工作剛剛已經(jīng)分析過(guò)，下面是備知識。
建議一節課的知識點(diǎn)不要安排過(guò)多。普通學(xué)生一節課可以接受兩個(gè)知識點(diǎn)，對于技校的學(xué)生，我們只能安排一個(gè)。不要增加他們的壓力，學(xué)會(huì )一個(gè)知識點(diǎn)就要有一個(gè)休整期，一個(gè)練習的過(guò)程，一個(gè)全班學(xué)生都能夠接受的過(guò)程。教師要找到這個(gè)班級中比較有代表性的一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生為基準點(diǎn)，他們懂了，那全班同學(xué)都學(xué)會(huì )了。
教學(xué)是一種有目的，有計劃的培養人的創(chuàng )造性活動(dòng)�，F代教學(xué)決不是單純地傳授知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生內在的創(chuàng )造潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。這就要求改變傳統的教學(xué)方法，創(chuàng )建全新的教學(xué)方法體系。
諸多這些，單對一門(mén)課來(lái)說(shuō)加在我們教師身上的工程量巨大，需要教師在創(chuàng )新教育理念、學(xué)習新思想、拓展新思維的過(guò)程中能夠熟練掌握、靈活運用。
參考文獻
1、徐國慶《職業(yè)教育項目課程開(kāi)發(fā)指南》，華東師范大學(xué)出版社。
2、《電工基礎》，中國勞動(dòng)社會(huì )保障出版社。
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