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中學(xué)生課外閱讀的實(shí)證調查的論文的教育理論論文
一
為了貫徹重視課外閱讀的理念，落實(shí)語(yǔ)文課程標準的要求，人教版教材主要從三個(gè)方面給予支撐和引導。
�。ㄒ唬┲匾曊n本選材，明確閱讀要求
人教版教材非常重視課本選材，力求通過(guò)精當的選文教會(huì )學(xué)生閱讀的方法，增強學(xué)生閱讀的能力，培養語(yǔ)文素養；同時(shí)盡量提供更多的可能，建立課內指導與課外自讀的聯(lián)系，加大課外閱讀的量和課外閱讀指導，并引導學(xué)生將課外閱讀運用到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)當中。
比如，初中語(yǔ)文教材主體部分主要包括兩大板塊：閱讀和綜合性學(xué)習。不必說(shuō)閱讀主體，就是綜合性學(xué)習，也包括了大量的閱讀內容。
綜合性學(xué)習一般以閱讀為開(kāi)端，以口語(yǔ)交際為交流的過(guò)程，以完成書(shū)面表達為最終目標。這里的閱讀不是像閱讀單元那樣給出文章，由教師講或學(xué)生自己讀，在多數情況下，是根據設定的話(huà)題，由學(xué)生自己搜集資料，自由選擇，課外自主閱讀，整理并提煉出所需要的內容或主題。比如綜合性學(xué)習“探索月球的奧秘”，其中有兩個(gè)學(xué)習專(zhuān)題，各有閱讀的要求。
月球奧秘知多少
月球的奧秘非常多……班上同學(xué)可按興趣分小組，分別探究其中一兩個(gè)方面。然后開(kāi)一個(gè)專(zhuān)題匯報會(huì )，各組推選代表將搜集整理的資料和研究成果作匯報。
豐富多彩的月亮文化
自古以來(lái)，人們賦予月亮各種文化意義……搜集以上各種資料，班上開(kāi)一個(gè)交流會(huì )。
要完成這樣兩個(gè)小專(zhuān)題，如果沒(méi)有學(xué)生的自主搜集、選擇、閱讀、提煉，無(wú)論如何是達不到學(xué)習目標的。
�。ǘ┮龑д緯�(shū)閱讀
自2001年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材起，人教版教材開(kāi)始嘗試把課外閱讀納入教材編排體系，七至九年級在每?jì)园才?——3部作品，高中每?jì)越榻B2部，以強調和彰顯課外閱讀的重要性。這部分內容主要是培養學(xué)生閱讀整本書(shū)的能力，形成閱讀興趣，養成閱讀習慣，提高學(xué)生的品德修養和審美情趣。
名著(zhù)的選擇，主要是依據語(yǔ)文課程標準中推薦的課外閱讀書(shū)目，既注重經(jīng)典性，又照顧到課內外的銜接互補。經(jīng)典名著(zhù)是不同國家、不同時(shí)代長(cháng)期積淀下來(lái)的人類(lèi)智慧的結晶，經(jīng)過(guò)時(shí)間的淘洗，具有永恒的思想魅力和藝術(shù)魅力。在青少年階段多讀一些這樣的書(shū)，可以打下一點(diǎn)兒“精神的底子”，使人終生受益。同時(shí)，由于是教材推薦閱讀，還特別注意了課內與課外的結合與互補。比如七年級上冊，課內學(xué)了冰心的《荷葉母親》，名著(zhù)導讀就推薦了她的《繁星》和《春水》；課內第六單元以寓言教學(xué)為主，名著(zhù)導讀就設計了《伊索寓言》的閱讀。由此引導學(xué)生由課內而課外、由單篇至整本書(shū)，學(xué)會(huì )進(jìn)行整本書(shū)的課外自主閱讀。
總體上看，人教版名著(zhù)導讀的安排，初中以文學(xué)名著(zhù)的閱讀為主，同時(shí)還有名人傳記、科普作品等，高中考慮到學(xué)生心理、智力、能力等方面的逐漸成熟和發(fā)展，增加了文化論著(zhù)的閱讀。具體安排見(jiàn)下頁(yè)表格。
�。ㄈ⿵娀n外閱讀觀(guān)念
除了教材中閱讀內容的多樣化，更多的課外閱讀是希望通過(guò)自讀課本（初中稱(chēng)《自讀課本》，高中稱(chēng)《語(yǔ)文讀本》）完成的。與人教版教材配套的讀本，分別包括以下品種。
初中：《我在北極光下》《欣賞生命》《在山的那邊》《暗淡藍點(diǎn)》《求知如采金》《春天的雷》。
高中，與必修5個(gè)模塊配套的是：《你的微笑》《一朵午荷》《生命進(jìn)行曲》《人生的智慧》《珍貴的塵土》。選修15個(gè)模塊也分別編有相應的課外讀本。
學(xué)習語(yǔ)文，首先是學(xué)習教科書(shū)。但教科書(shū)的課文一般要求精讀或略讀，教學(xué)時(shí)數又有限，數量不能多，與實(shí)際需要的閱讀量相比，是遠遠不夠的。補充課外讀本，就是希望學(xué)生能夠把在精讀課文時(shí)獲得的種種知識和能力，舉一反三，用到課外閱讀當中。課內是主體，課外自讀是補充，但這個(gè)補充很重要，不但可以鞏固和擴大課內所得，而且可以充分鍛煉自學(xué)能力，提高學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
無(wú)論初中或高中，課外讀本的編排結構盡量與教材相對應，按照教材的單元順序增補同作家、同主題或同體裁的文章，力求使學(xué)生能夠有效地利用課堂所學(xué)進(jìn)行自主閱讀，獲得自讀能力，同時(shí)也可進(jìn)一步加深對課文的理解。盡可能地選擇古今中外的名家名作，以便提高學(xué)生的閱讀興趣，豐富他們的文化底蘊，增強審美情趣和審美能力。比如初中第一冊有寫(xiě)家庭生活的，有寫(xiě)學(xué)校生活的，有歌詠自然景物的，有童話(huà)，有寓言等，都是與教科書(shū)照應的內容，同時(shí)還選有很多不同體裁的文學(xué)作品。
同教科書(shū)一樣，課外讀本的選文力求文質(zhì)兼美，適合學(xué)生閱讀。不同的是：以時(shí)文為主，以便學(xué)生更好地聯(lián)系當前生活學(xué)習語(yǔ)文；以文學(xué)作品為主，便于學(xué)生接受文學(xué)精品，積淀文學(xué)素養。
編寫(xiě)與教材配套的課外讀本，是從九年義務(wù)教育教材開(kāi)始的。它一出現，便受到廣大教師和學(xué)生的歡迎，有的學(xué)生家長(cháng)甚至從頭至尾認真閱讀。究其原因，一是它豐富多彩的內容，二是它各種不同的樣式，三是它與經(jīng)典接軌、與現實(shí)生活貼近。很多教師或家長(cháng)反映，學(xué)生常常更喜歡自讀課本，甚至超過(guò)教材本身，有不少學(xué)生新書(shū)剛發(fā)下來(lái)就開(kāi)始如饑似渴地閱讀，很快就將自讀課本讀完了。應該說(shuō)，課外自讀有著(zhù)比課內閱讀更為廣闊的世界，更為多樣的類(lèi)型，可以擴大學(xué)生的視野，幫助他們開(kāi)拓全新的生活領(lǐng)域，領(lǐng)略精妙的藝術(shù)世界，充實(shí)他們的心靈，豐富他們的精神，帶給他們以人生的愉悅。
二
到底如何進(jìn)行課外閱讀？
有研究者將閱讀分為兩種類(lèi)型：一種是消遣型閱讀，一種是獲得型閱讀。
消遣型閱讀如同很多休閑方式一樣，是人們?yōu)檎{節高度緊張的身心、消除工作疲勞而進(jìn)行的一種活動(dòng)，只不過(guò)閱讀是一種精神活動(dòng)。
獲得型閱讀又有不同：一種是與消遣型閱讀截然對立的，一種則是消遣型閱讀的延伸。前者的目的性很強，強調通過(guò)閱讀獲得某方面的信息、材料或知識等，服務(wù)于某個(gè)活動(dòng)、某項研究或者用來(lái)啟迪心智，積淀素養；后者則是在消遣性閱讀的過(guò)程中，受到文本的感染，原本持有的消遣性目的逐步轉變，期待著(zhù)獲得更高的精神享受和審美感受，主要表現在文學(xué)性較強的作品的閱讀過(guò)程中。
很顯然，課外閱讀更多地指向獲得型閱讀，而非消遣型閱讀。那么怎樣才能有所得？以下幾種策略可供參考。
與課堂教學(xué)配合。無(wú)論是課外自讀課本、教師提供的補充材料，還是學(xué)生自主搜集的資料，都可以盡量和課內教學(xué)互相配合，借以擴大知識領(lǐng)域，增加對某項內容的認識，培養閱讀習慣和興趣等。
由課內遷移到課外。將課堂閱讀中所獲得的閱讀理解、閱讀感受，所學(xué)到的閱讀方法、閱讀技巧等應用于課外閱讀，體會(huì )閱讀材料在思想、情感、結構、表達等多方面的特色。
與課堂教學(xué)進(jìn)行對比。有意識地利用同一個(gè)作家的不同作品，或同一種類(lèi)型的作品，與課堂教學(xué)形成對比。比如對同一個(gè)作家的不同作品反映出的共同風(fēng)格或不同風(fēng)格，同一類(lèi)型的作品不同的寫(xiě)作角度、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言特色等，都可以進(jìn)行比較閱讀。
積累有用的素材。閱讀就是為了獲取有益的營(yíng)養，積淀成自身的語(yǔ)文素養，因此，閱讀積累歷來(lái)受到語(yǔ)文教學(xué)的極大重視。比如，文中有意義的觀(guān)點(diǎn)、美好的情感、審美的體驗、精彩的字詞句段等，都可以成為積累的素材。此外，還可以隨手做一些圈點(diǎn)批畫(huà)，或記下點(diǎn)滴的閱讀感受，寫(xiě)一點(diǎn)兒讀書(shū)筆記等。
有意識地運用。學(xué)生在寫(xiě)作中，常常覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，材料匱乏，甚至專(zhuān)門(mén)去背記一些寫(xiě)作素材。其實(shí)，他們在閱讀教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習了很多，卻往往不能與寫(xiě)作建立起聯(lián)系，割裂了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，這是特別需要注意的。
為了讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀后有所得，教師可以從以下幾個(gè)方面多做些設計和引導。
適當安排閱讀指導課。指導學(xué)生擬訂閱讀計劃，指點(diǎn)閱讀方法，請他人介紹閱讀體會(huì )和閱讀經(jīng)驗等，以幫助他們有計劃、有目的、有效率地進(jìn)行閱讀。
有意識地布置閱讀內容�？梢耘c課堂閱讀教學(xué)、綜合性學(xué)習配合，指定學(xué)生閱讀相關(guān)文章，提出閱讀要求；也可以與寫(xiě)作配合，閱讀相關(guān)文章或搜集有關(guān)材料，尋找有用的素材。這類(lèi)閱讀往往有較強的目的性。
進(jìn)行定期和非定期檢查�？梢圆捎酶鞣N交流形式進(jìn)行檢查，如讀書(shū)筆記、摘抄、討論等；也可以讓學(xué)生互查，選出樣本，供大家學(xué)習、交流。
開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)�？梢栽O立讀書(shū)俱樂(lè )部，開(kāi)展主題讀書(shū)月，舉行讀書(shū)知識競賽等，在此基礎上，舉辦讀書(shū)報告會(huì )，展覽讀書(shū)成果等。力圖通過(guò)各種讀書(shū)活動(dòng)及成果展示，調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，增加他們的閱讀成就感，促進(jìn)他們由“要我讀”向“我要讀”轉變。
當前，課外閱讀的重要性已被越來(lái)越多的人所認可，教材編者也做了很多嘗試和努力來(lái)達成課外閱讀的目標。然而，從整體上說(shuō)，我們全民閱讀的現實(shí)困境仍不容小覷，學(xué)生的課外閱讀亟待加強。
多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，任重而道遠！
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