對大學(xué)教育的思考論文15篇

　　在日常學(xué)習和工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家整理的對大學(xué)教育的思考論文，歡迎大家分享。

對大學(xué)教育的思考論文1

　　一、優(yōu)秀傳統文學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的價(jià)值

　　(一)有利于大學(xué)生樹(shù)立積極昂揚的人生態(tài)度

　　優(yōu)秀傳統文學(xué)作品中有許多鼓勵人積極向上的語(yǔ)句和章節，例如，《周易》中就有“天行健，君子以自強不息”的倡導，主張人們應當發(fā)憤圖強、勁健剛強。孟子“舍生取義”的人生主張則啟發(fā)我們要有犧牲精神，做人應當為正義事業(yè)奮斗不息且不懼犧牲。同時(shí)他還提出“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的觀(guān)點(diǎn)，提醒人們在順境中應當有憂(yōu)患意識，逆境之中應當奮起拼搏，在苦難之中尋求生存之道，探求生命的希望。諸葛亮則以“志當存高遠”鼓勵年輕人樹(shù)立遠大理想，不應為眼前利益所迷惑。顧炎武在其著(zhù)作中提出“天下興亡匹夫有責”，告誡青年人應當有強烈的歷史使命感和社會(huì )責任感。當今社會(huì )，部分大學(xué)生受到社會(huì )消極因素的影響，在平時(shí)的生活和學(xué)習中不務(wù)正業(yè)，沉迷于玩樂(lè )，缺乏應有的社會(huì )責任感。還有部分大學(xué)生崇尚拜金主義和享樂(lè )主義，在生活中肆意攀比，一些大學(xué)生甚至因為自己的物質(zhì)條件較差產(chǎn)生抱怨和自卑的情緒。而優(yōu)秀傳統文學(xué)對當前大學(xué)生面臨的這些思想道德問(wèn)題，無(wú)疑是一劑良藥，能夠激發(fā)大學(xué)生的奮斗意志，鼓勵大學(xué)生樹(shù)立積極昂揚的人生態(tài)度。

　　(二)有利于提高大學(xué)生的思想道德境界

　　我國古代教育較為重視個(gè)人的內在修養，關(guān)注道德教育，儒家提倡“修身治國平天下”，將“修身”作為人的立世之本。儒家思想創(chuàng )始人孔子將“仁”作為其教育思想的核心，且提出“從己于立而立人，己欲達而達人”與“己所不欲勿施于人”這兩個(gè)方面，來(lái)達到“仁”的境界。另一位重要的儒學(xué)人物孟子則以“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”作為大丈夫的衡量標準。提倡君子應當不畏強權、堅持正義、堅守節操。這些儒家學(xué)說(shuō)不僅閃耀著(zhù)思想光芒，還具有強大的人格力量。林則徐則在其作品中指出“海納百川，有容乃大”，主張人生在世應當擁有廣闊的胸懷。同樣倡導包容精神的還有“和而不同，求同存異”。這些優(yōu)秀傳統文學(xué)中的主張和理念，對于完善大學(xué)生人格，提高大學(xué)生思想道德水平，改進(jìn)大學(xué)生的處世原則，都具有重要作用�？梢詭椭�大學(xué)生形成良好、互助、和諧的人際交往關(guān)系，增強他們的集體意識和團隊精神，提高他們的社會(huì )適應能力。

　　(三)有利于增強大學(xué)生的愛(ài)國主義精神

　　愛(ài)國主義是人們報效、忠誠和熱愛(ài)祖國的一種思想、意志和情感。是中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)和共同價(jià)值信仰。是中華民族的精神支柱和民族追求。我國傳統文學(xué)中有許多倡導愛(ài)國主義的作品和思想。例如，道家創(chuàng )始人老子就曾指出“修之于國其德乃豐，修之于天下其德乃普”�！抖Y記》中也主張人們努力構建“天下為公”的大同世界。屈原在其著(zhù)作《離騷》中高呼“亦余心之所向兮，雖九死其猶未悔”“長(cháng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”。淋漓盡致地表達了自己對祖國的熱愛(ài)、對人民命運的關(guān)懷。范仲淹則以“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的語(yǔ)句表達自己的家國之憂(yōu)�？梢�(jiàn)，學(xué)習和弘揚優(yōu)秀傳統文學(xué)可以培養大學(xué)生的愛(ài)國主義情懷，引導大學(xué)生多關(guān)注國家與人民的生存情況，并為國家發(fā)展貢獻自己的力量。

　　二、優(yōu)秀傳統文學(xué)融入大學(xué)生思想政治教育的途徑

　　目前，我國還處于社會(huì )轉型時(shí)期，思想文化呈現出鮮明的多元化特點(diǎn)，面對西方思潮的涌入和影響，部分大學(xué)生未能抵擋西方消極思想的影響，價(jià)值觀(guān)念和生活理念逐漸扭曲，在各種思想和觀(guān)念的碰撞中逐漸迷失了自我，盲目崇拜西方價(jià)值觀(guān)，滋生了虛無(wú)主義、拜金主義、極端個(gè)人主義、享樂(lè )主義和自私自利的思想，這無(wú)疑對大學(xué)生的身心發(fā)展極為不利。通過(guò)以上論述不難發(fā)現，弘揚和傳承優(yōu)秀傳統文學(xué)對于大學(xué)生思想道德教育具有積極意義，因此，高校必須根據教學(xué)實(shí)際，采取有效措施在思想政治教育中有機融入優(yōu)秀傳統文學(xué)，筆者認為應當從以下方面入手:

　　(一)將優(yōu)秀傳統文學(xué)融入大學(xué)生思想政治教育課程中

　　若要在高校思想政治教育中充分融入優(yōu)秀傳統文學(xué)，首先必須加大傳統文學(xué)在思想政治課程中的比例。在思想政治課程講授中滲透傳統文學(xué)�？梢赃x取經(jīng)典名篇進(jìn)行解讀、賞析和研究，發(fā)現和弘揚其中蘊涵的民族美德和道德情操�；蛸p鑒經(jīng)典傳統文學(xué)篇目的作者情感、故事情節和人物形象，從而增強大學(xué)生的道德素養。同時(shí)，還應鼓勵大學(xué)生將傳統文學(xué)中的優(yōu)秀精神與自己的生活、學(xué)習、責任、工作聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。此外，傳統文學(xué)中關(guān)于真善美及民族精神的詮釋和弘揚對提高大學(xué)生的思想水平也有重要作用。需要注意的是，在思想政治教育中鼓勵學(xué)生誦讀和研究傳統文學(xué)作品，必須注意方法和內容，應避免機械的教條化傳授。我國著(zhù)名古典文學(xué)專(zhuān)家霍松林先生就曾指出:“古典文學(xué)作為我國民族文化的精髓，其經(jīng)典篇目凝聚著(zhù)我國的民族精神，并閃耀著(zhù)愛(ài)國主義的光芒，因此，通過(guò)研究傳統文學(xué)優(yōu)秀作品可以有效提高國民素質(zhì)，這實(shí)在是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題�！笨梢�(jiàn)，若要培養大學(xué)生和諧處事的觀(guān)念、愛(ài)國主義情操和高尚的道德品質(zhì)提高大學(xué)生的審美品位，就必須在思想政治教育中重視傳統文學(xué)的滲透。例如，在思想政治教育中可以為學(xué)生講解《論語(yǔ)》中“己所不欲勿施于人“為人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎，傳不習乎�！钡人枷肜砟�，幫助大學(xué)生養成誠信待人、理解寬容的高尚品質(zhì)�；蛞龑�學(xué)生解讀杜甫的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，以增強學(xué)生的'愛(ài)國主義情懷。以及賞析《愛(ài)蓮說(shuō)》中“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的語(yǔ)句，引導大學(xué)生樹(shù)立潔身自好的人生態(tài)度。又或以“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的慷慨之語(yǔ)培養學(xué)生的民族氣節在思想政治教育課程中融入這些優(yōu)秀的傳統文學(xué)精神和作品，能夠宣揚慎獨、明禮、博愛(ài)、誠信等優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而提高大學(xué)生的道德素質(zhì)。

　　(二)將優(yōu)秀傳統文學(xué)融入高校校園文化活動(dòng)中

　　眾所周知，校園文化活動(dòng)在大學(xué)生的思想政治教育中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。健康的校園文化氛圍對塑造人格、陶冶情操、啟迪思維都具有重要意義。因此，要將傳統文學(xué)融入校園文化活動(dòng)中，滲透到大學(xué)生活的各個(gè)場(chǎng)景、細節和角落中，讓學(xué)生時(shí)常受到傳統文化的熏陶。首先，可以定期舉行傳統文學(xué)報告會(huì )和學(xué)術(shù)講座，例如“國學(xué)經(jīng)典”講座，詳細解讀國學(xué)經(jīng)典，以增強大學(xué)生對優(yōu)秀國學(xué)著(zhù)作的認同感。其次，要把握重要的歷史事件、傳統節日和紀念日，并以學(xué)校、院系、班級為單位舉辦相關(guān)的宣傳活動(dòng)，邀請英雄模范、道德榜樣、專(zhuān)家教授做專(zhuān)題報告會(huì )，用榜樣的力量號召大學(xué)生傳承和弘揚傳統文化。再次，要組織傳統文學(xué)相關(guān)的讀書(shū)活動(dòng)，例如，舉辦經(jīng)典著(zhù)作研讀活動(dòng)、傳統文學(xué)知識競賽、經(jīng)典格言比賽等，并開(kāi)展與傳統文學(xué)相關(guān)的歌詠比賽、文藝表演等，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中接受傳統文化的感染。同時(shí)，還應當鼓勵大學(xué)生踐行傳統文化，參加相關(guān)的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，在具體實(shí)踐中體悟傳統文學(xué)的魅力，進(jìn)而提高自身的道德素質(zhì)。

　　(三)將優(yōu)秀傳統文學(xué)融入高校媒介宣傳中

　　網(wǎng)絡(luò )及新聞媒體被高校媒介視為重要組成部分，因此，在大學(xué)生思想政治教育中融入傳統文學(xué)，應充分重視高校媒介的宣傳作用。首先，應當在校園內創(chuàng )設傳統文化宣傳欄，介紹相關(guān)的傳統文學(xué)知識，擴大宣傳范圍。其次，應當關(guān)注影視劇院和校園廣播等媒體，將其作為宣傳傳統文學(xué)的重要渠道，院系可以組織學(xué)生定期觀(guān)看相關(guān)的影視作品，宣揚傳統文化中的革命精神和民族精神，加深大學(xué)生對傳統文學(xué)的理解，進(jìn)而提升他們的道德境界。再次，可以開(kāi)設“紅色經(jīng)典”網(wǎng)站，并通過(guò)微博、微信、論壇等社交網(wǎng)絡(luò )傳播傳統文學(xué)知識，增強傳統文化學(xué)習的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生自覺(jué)地接受傳統文化的熏陶。

　　(四)創(chuàng )新大學(xué)生思想政治教育模式

　　要在基礎理論和實(shí)踐鍛煉兩方面創(chuàng )新傳統文學(xué)的教育模式，要避免單一僵化的說(shuō)教和知識灌輸，采用多樣化的教學(xué)模式，合理運用現代化教學(xué)工具，充分激發(fā)學(xué)生在傳統文學(xué)學(xué)習中的主動(dòng)性和積極性，以生動(dòng)活潑的形式將傳統文學(xué)與社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題結合起來(lái)，增強教育的現實(shí)意義。同時(shí)，還應充分重視實(shí)踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生走出校門(mén)，通過(guò)參觀(guān)學(xué)習、社會(huì )實(shí)踐和志愿活動(dòng)全方位了解傳統文學(xué)，體悟傳統文化的魅力及教育意義，進(jìn)而自覺(jué)地接受其思想政治教育。

對大學(xué)教育的思考論文2

　　大學(xué)生職業(yè)教育是高校通識教育中不可或缺的一部分，是文化素質(zhì)教育的重要組成部分。目前，大學(xué)生職業(yè)教育工作被越來(lái)越多的高校重視，但是，仍有少數高校存在對大學(xué)生職業(yè)教育工作的認識不足、投入不足、參與不足、研究不足和實(shí)踐不足等現象，這些不足是開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)教育工作的瓶頸。高�？梢越梃b國外高校職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，在第一課堂教學(xué)、職業(yè)咨詢(xún)、職業(yè)教育活動(dòng)、就業(yè)指導及創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導等方面完善大學(xué)生職業(yè)教育工作體系，注重大學(xué)生職業(yè)教育的整體性和系統性，體現大學(xué)生職業(yè)教育的應有之義。

　　職業(yè)教育起源于西方，其演化和發(fā)展有著(zhù)獨特的經(jīng)歷。對于我國大學(xué)生職業(yè)教育工作而言，雖然已經(jīng)有很多高校開(kāi)始實(shí)踐，但仍有高校對大學(xué)生職業(yè)教育工作的認識不到位，使大學(xué)生職業(yè)教育未能體現出其本意。我們需要進(jìn)一步總結我國大學(xué)生職業(yè)教育工作的不足之處，同時(shí)借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗，思考我國大學(xué)生職業(yè)教育的優(yōu)化對策。

　　一、國內大學(xué)生職業(yè)教育工作存在的困境

　　在過(guò)去很長(cháng)一段時(shí)期內，國家實(shí)行計劃經(jīng)濟，就業(yè)依靠國家統一分配，生涯規劃和教育似乎沒(méi)有存在的必要。改革開(kāi)放之后，我國建立了市場(chǎng)經(jīng)濟體制，尤其深化了高等教育制度改革及高校開(kāi)始實(shí)行收費入學(xué)、自主擇業(yè)，生涯指導和教育的重要性與必要性逐漸被人們重視。我國高校職業(yè)教育無(wú)論在理論還是實(shí)踐方面都處于初級階段，遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要和社會(huì )的要求。

　　1.第一課堂教學(xué)方面。第一，高校對開(kāi)設職業(yè)教育課程的必要性認識不足，許多高校的職業(yè)教育工作仍?xún)H在大四學(xué)生群體中開(kāi)展，以個(gè)人完整的職業(yè)生涯過(guò)程而言，還沒(méi)有真正達到職業(yè)教育的要求。第二，高校對學(xué)生職業(yè)教育課程的參與度要求不一。一些高校沒(méi)有做到必修課與選修課的結合，缺乏針對性。第三，高校的職業(yè)教育師資不穩定。高校應當吸收具有教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景的人才擔任教師，并且進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓和實(shí)踐，使他們能夠勝任高校職業(yè)教育教學(xué)工作。

　　2.職業(yè)咨詢(xún)工作方面。第一，高校的決策層還未能領(lǐng)悟到為學(xué)生開(kāi)展職業(yè)咨詢(xún)工作的意義，尚未健全職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)的職能，不能滿(mǎn)足學(xué)生的咨詢(xún)需求。第二，高校職業(yè)咨詢(xún)工作應當投入相當多的人力資源和物力支持，高校應當對職業(yè)咨詢(xún)師進(jìn)行培訓，完善相關(guān)場(chǎng)地的設施。目前，許多高校缺乏相應的人員編制及必要的經(jīng)費，導致職業(yè)咨詢(xún)工作的開(kāi)展進(jìn)程緩慢。

　　3.職業(yè)教育活動(dòng)方面。第一，職業(yè)教育活動(dòng)缺乏系統性和針對性。許多高校存在對職業(yè)教育的必要性和重要性認識不到位的問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導、老師、招生部門(mén)和學(xué)生工作部門(mén)的工作人員都有義務(wù)與責任對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育指導與規劃，不僅關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，還關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。第二，職業(yè)教育活動(dòng)的功能不完整。許多高校將職業(yè)教育與就業(yè)指導等同，和完全意義上的職業(yè)教育還有較大的差距。第三，職業(yè)教育活動(dòng)的師資隊伍專(zhuān)業(yè)化程度不高。一些高校至今還無(wú)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育機構和人員，大多數人員缺乏系統的專(zhuān)業(yè)知識和培訓，造成一邊摸索一邊前進(jìn)，在做中學(xué)、在學(xué)中做的局面，從而使高校的職業(yè)教育工作難以系統、高效、科學(xué)地進(jìn)行。

　　4.就業(yè)指導工作方面。第一，高校的就業(yè)指導工作一般以課程教學(xué)、講座報告等形式進(jìn)行，特征是以“灌輸”為形式的單向性教育教學(xué)，不能實(shí)現個(gè)人和職業(yè)相適應的目的，缺乏案例材料，不能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。第二，高校對就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢把握不敏銳。涉及原因眾多，如就業(yè)指導人員和經(jīng)費不足、信息封閉，但更多因素是不具備科學(xué)的人才信息和計劃，畢業(yè)生獲取就業(yè)信息的渠道沒(méi)有得到充分運用，使用人單位與畢業(yè)生之間的信息交流嚴重不暢，相互的認可度較低，從而導致求職失敗。

　　5.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導工作方面。第一，大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導工作沒(méi)有支持系統的保障，缺乏必要的創(chuàng )業(yè)輔導，學(xué)校的創(chuàng )業(yè)孵化基地較少。第二，大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導工作的定位不夠清晰，缺乏對學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識的培養。絕大多數大學(xué)生以功利化心態(tài)對待創(chuàng )業(yè)，和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導工作的實(shí)質(zhì)精神不相符。大學(xué)生多以感性的創(chuàng )業(yè)思想為主，缺乏一定程度的理性思想，對創(chuàng )業(yè)能力及品質(zhì)的要求缺乏足夠認識。第三，高校未能發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導的必要作用，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導的課程體系缺乏系統性和完整性，課程設置較形式主義，受教育者較少，沒(méi)有形成良好的創(chuàng )業(yè)教育學(xué)習氛圍。

　　二、國外大學(xué)生職業(yè)教育經(jīng)驗的優(yōu)勢之處

　　聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會(huì )通過(guò)的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》明確指出：“學(xué)習和職業(yè)方向指導，應看成一個(gè)連續過(guò)程和教育的重要組成部分，目的是幫助每一個(gè)人在教育和職業(yè)上做出正確的選擇�！�

　　1.第一課堂教學(xué)方面。第一，賦予課程學(xué)分，拓展課程類(lèi)型。30%的日本國立大學(xué)的正式課程體系中已經(jīng)納入了職業(yè)教育課程，并且使職業(yè)教育課程獲得了一定的學(xué)分，開(kāi)設的課程主要有企業(yè)見(jiàn)習課程、就職課程、生涯意識形成三大類(lèi)。在加拿大，200多所社區學(xué)院和90多所高校在為學(xué)生提供一對一職業(yè)咨詢(xún)的同時(shí)，以無(wú)學(xué)分的必修課和有學(xué)分的選修課的形式為學(xué)生開(kāi)設職業(yè)教育課程。第二，為職業(yè)教育課程的開(kāi)展提供資源支持。英國里丁大學(xué)的《職業(yè)生涯管理技能》課程作為最著(zhù)名的畢業(yè)生去向課程，這門(mén)課程的視頻涵蓋了200多個(gè)專(zhuān)業(yè)。諾丁漢大學(xué)除了向所有學(xué)生發(fā)放職業(yè)輔導手冊外，還編寫(xiě)了法律、貿易、計算機等行業(yè)的求職手冊，具有一定的針對性。

　　2.職業(yè)咨詢(xún)工作方面。第一，咨詢(xún)隊伍的構成體現了職業(yè)咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)化。斯坦福大學(xué)的職業(yè)發(fā)展中心一共有21位工作人員，其中，參與職業(yè)咨詢(xún)工作且具備碩士學(xué)位的工作人員達到了11位。在一正三副的組織結構中，主任和1位專(zhuān)門(mén)負責招聘市場(chǎng)研究工作的副主任每周保持著(zhù)5小時(shí)的職業(yè)咨詢(xún)時(shí)間，2位副主任在所有時(shí)段負責職業(yè)咨詢(xún)的推廣工作和服務(wù)工作。第二，在咨詢(xún)方法上，主要采用前測、現場(chǎng)、后測的咨詢(xún)流程。如馬里蘭大學(xué)，學(xué)生第一次來(lái)到咨詢(xún)中心時(shí)會(huì )被要求進(jìn)行先期測評。前測主要負責觀(guān)察來(lái)訪(fǎng)咨詢(xún)學(xué)生面對的.困惑和壓力程度。在現場(chǎng)咨詢(xún)時(shí)，咨詢(xún)師會(huì )使用MBTI等量表，配合自主研發(fā)的價(jià)值觀(guān)卡片，幫助學(xué)生解析面臨的困惑�，F場(chǎng)咨詢(xún)之后，咨詢(xún)中心通常會(huì )要求前來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷，了解學(xué)生的反饋。第三，許多高校與職業(yè)界聯(lián)系密切。美國的職業(yè)界將意見(jiàn)、建議等以政府和媒體作為中介反映給學(xué)校，從而對高校的課程設置和教學(xué)內容產(chǎn)生一定的影響。

　　3.職業(yè)教育活動(dòng)方面。第一，高校將單向講座與參與式專(zhuān)題討論課相結合。在日本，專(zhuān)題討論課通常由職業(yè)教育教師和學(xué)生用小組形式進(jìn)行，這種做法使學(xué)生的自主性得到了滿(mǎn)足和尊重，以俱樂(lè )部形式活躍氣氛，進(jìn)行交流和答疑。接觸式專(zhuān)題討論課可以為學(xué)生提供學(xué)習、實(shí)踐場(chǎng)所，組織者可以利用模擬招聘對學(xué)生進(jìn)行有效的綜合素質(zhì)和能力培養。業(yè)界研究專(zhuān)題討論會(huì )聘請的是工作在前線(xiàn)的社會(huì )業(yè)界人士和專(zhuān)業(yè)教師，可以和學(xué)生產(chǎn)生更緊密的互動(dòng)。第二，高校十分重視校內與校外學(xué)生的溝通與交流。以日本的立命館大學(xué)為例，學(xué)校選擇了450位學(xué)生作為發(fā)布信息的帶頭人，這450位學(xué)生來(lái)自學(xué)校的學(xué)生社團、活動(dòng)小組、專(zhuān)題討論會(huì )等組織群體，這些學(xué)生作為學(xué)生和生涯中心的聯(lián)系紐帶，負責收集學(xué)生反饋、傳遞就業(yè)信息、策劃生涯活動(dòng)等。

　　4.就業(yè)指導工作方面。第一，高校就業(yè)指導工作具有制度性。每年的4月份不僅是日本高校新生開(kāi)學(xué)的時(shí)期，同時(shí)還是高校為大四學(xué)生開(kāi)展就業(yè)指導工作的時(shí)期。部分學(xué)校還將原本針對大四學(xué)生的就業(yè)指導工作同時(shí)針對大三學(xué)生。第二，高校就業(yè)指導工作具有規范性。日本高校均開(kāi)設了就業(yè)指導課，這門(mén)課的開(kāi)設主旨在于為學(xué)生爭取更多就業(yè)機會(huì )和職位，盡最大可能向用人單位推薦自己學(xué)校的學(xué)生。日本高校十分重視就業(yè)率及為學(xué)生爭取更理想的就業(yè)崗位。高校的就業(yè)指導課包含的服務(wù)非常全面，例如，舉辦海外求職、法律實(shí)務(wù)、教師資格等專(zhuān)題培訓和講座，并且給學(xué)生提供社會(huì )實(shí)踐機會(huì )。第三，高校建立了畢業(yè)生反饋機制，便于健全和完善職業(yè)教育體系和內容。在澳大利亞、英國和德國，對于畢業(yè)之前在校參加過(guò)職業(yè)教育活動(dòng)的學(xué)生制作詳細生涯檔案，并且對畢業(yè)后的學(xué)生進(jìn)行信息反饋和跟蹤。

　　5.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導工作方面。澳大利亞高校在歸納和總結創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導經(jīng)驗的基礎上，建立了一套具有澳大利亞特色的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導工作體系。高校運用成熟的啟發(fā)式案例材料進(jìn)行課堂教學(xué)。在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導實(shí)務(wù)課程中，澳大利亞高校以眾多真實(shí)案例材料為基礎，培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)熱情，使學(xué)生對創(chuàng )業(yè)流程及新建企業(yè)的運作體系產(chǎn)生更現實(shí)的了解。對于案例分析過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師引導學(xué)生分析市場(chǎng)、研究市場(chǎng)、設計創(chuàng )業(yè)計劃、評估市場(chǎng)潛力。進(jìn)行啟發(fā)式案例教學(xué)和指導，不但能夠培養學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的實(shí)踐能力，而且能夠強化學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神和意識，培養創(chuàng )業(yè)動(dòng)機，為以后獨立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)做好鋪墊。

　　三、增強國內大學(xué)生職業(yè)教育工作效果的對策

　　在美國、英國、澳大利亞、日本等國家的職業(yè)教育活動(dòng)中，政府制定了較全面的法律法規，投入了必要的資金，高校開(kāi)展了積極的課程改革，完善了評估系統，同時(shí)隨著(zhù)社會(huì )各界的加入，構建了較完善的職業(yè)教育理論，使職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)得到了豐富�？梢钥闯鑫覈�仍有許多工作要做。我國應當完善相關(guān)職業(yè)教育法律法規，使高校就業(yè)指導工作在規范性方面得以提高，構建全面的大學(xué)生職業(yè)教育方式和內容，注重大學(xué)生職業(yè)教育師資隊伍的培養，使家庭和社會(huì )有一定的參與度。

　　我們應當加強大學(xué)生職業(yè)教育的整體性和系統性，個(gè)人應當自幼兒園時(shí)期到高等教育，甚至一直到職前接受教育，終身教育與職業(yè)教育的理念是相符合的。例如，在美國，人們從幼年6歲開(kāi)始就接受職業(yè)教育，強調各個(gè)教育時(shí)期職業(yè)教育的連續性，將職業(yè)生涯準備作為引導和線(xiàn)索，體現了培育綜合素質(zhì)的漸進(jìn)性特點(diǎn)。目前，社會(huì )發(fā)展有其可持續發(fā)展的推動(dòng)力，其中少不了人們的職業(yè)生涯規劃，我國可以參考美國先進(jìn)的職業(yè)教育思想，注重職業(yè)生涯準備時(shí)期的任務(wù)，打消職業(yè)教育僅僅作為職前教育的思維定勢。我國在開(kāi)展職業(yè)教育時(shí)，應當將職業(yè)教育當做基礎教育改革任務(wù)中的必不可少的部分，從縱向來(lái)看，從小學(xué)到初中再到高中的每個(gè)階段，都必須含有職業(yè)教育內容，并且相互連續;從橫向來(lái)看，以充分注重職業(yè)教育為基礎，制定職業(yè)教育和一般教育相銜接的政策，將政策作為指引，使家長(cháng)和學(xué)生在職業(yè)教育的必要性方面產(chǎn)生漸進(jìn)性認識。

　　此外，學(xué)校應當加強職業(yè)教育體系的系統性建設，學(xué)生自從入學(xué)開(kāi)始就應當接觸職業(yè)教育內容，根據各個(gè)年齡段學(xué)生的特征，有選擇、有針對性地接觸各行業(yè)信息，對目前全球各類(lèi)職業(yè)范疇進(jìn)行基本了解，培養自身的職業(yè)理想。職業(yè)教育在學(xué)校內部的開(kāi)展分為三個(gè)系統性時(shí)期：第一時(shí)期為職業(yè)了解時(shí)期，在這個(gè)階段，重點(diǎn)在于對學(xué)生實(shí)施職業(yè)認識計劃;第二時(shí)期為職業(yè)探索時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)校主要讓學(xué)生借職業(yè)探索形式，掌握職業(yè)分類(lèi)，并引導學(xué)生在職業(yè)群中產(chǎn)生嘗試性規劃和選擇;第三時(shí)期為職業(yè)選擇時(shí)期，在這個(gè)階段，重點(diǎn)在于引導學(xué)生集中研究自身確定的職業(yè)。

　　總之，國外高校的職業(yè)教育工作經(jīng)驗存在許多先進(jìn)之處，國外高校已經(jīng)形成了穩定的大學(xué)生職業(yè)教育工作體系，保持了大學(xué)生職業(yè)教育工作的整體性。同時(shí)，國外高校十分重視職業(yè)教育師資隊伍的建設，不斷提升師資隊伍的專(zhuān)業(yè)化水平。最后，國外高校十分注重大學(xué)生職業(yè)教育工作的信息化建設，為大學(xué)生職業(yè)教育工作的開(kāi)展創(chuàng )造了更多有利條件，為我國大學(xué)生職業(yè)教育工作建設提供了許多有利經(jīng)驗。

對大學(xué)教育的思考論文3

　　摘要:“碎片化”閱讀日益成為高校大學(xué)生常態(tài)化的閱讀方式，對當前高校大學(xué)生的閱讀狀況產(chǎn)生了深刻的影響。大學(xué)生的思想政治教育工作應當順勢而為，切實(shí)融入“碎片化”閱讀的時(shí)代背景，積極應對其可能帶來(lái)的沖擊，主動(dòng)做出相應的調整和創(chuàng )新，從而提升思想政治教育的有效性。

　　關(guān)鍵詞:“碎片化”閱讀;閱讀狀況;思想政治教育“碎片化”

　　閱讀，作為一種新興的閱讀方式正在深刻影響著(zhù)高校大學(xué)生的閱讀習慣和閱讀狀況，大學(xué)生讀者被動(dòng)卷入了“碎片化”閱讀的浪潮中，將自身置于“碎片化”閱讀的時(shí)代背景之下�！八槠�化”閱讀作為契合數字網(wǎng)絡(luò )媒介社會(huì )發(fā)展背景下的新興閱讀類(lèi)型，其影響波及的范圍至大學(xué)生讀者的閱讀習慣、閱讀思維和整體閱讀狀況�；�于大學(xué)生讀者閱讀方式的變更情勢，大學(xué)生的思想政治教育面臨著(zhù)一定程度的考驗。因此，分析“碎片化”閱讀背景下的大學(xué)生思想政治教育工作所面臨的新問(wèn)題，思考并探索解決問(wèn)題的途徑具有重要的現實(shí)意義。

　　一、高校大學(xué)生“碎片化”閱讀的現狀

　　互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使得人類(lèi)歷史上第一次實(shí)現了將日常生活中間歇交替的碎片時(shí)間得以激活并被加以利用。閱讀，這一人類(lèi)特有的獲取真知、汲取訊息的行為方式也前所未有地呈現出了可移動(dòng)、跨時(shí)空的特征。過(guò)去的閱讀，形式單一，次數受限，花費時(shí)間較長(cháng);現在的閱讀，則呈現出了形式多樣，次數激增、耗時(shí)較短的多元結構特征。目前，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有對這樣一種閱讀方式進(jìn)行精準的定義，在此，筆者根據其特征典型和概念的接受程度將其稱(chēng)作“碎片化”閱讀�！八槠�化”閱讀天然的移動(dòng)性、便攜性、即時(shí)性和互動(dòng)性，滿(mǎn)足了大學(xué)生讀者閱讀視野多元化、閱讀需求個(gè)性化的要求，不僅給大學(xué)生們帶來(lái)了全新的閱讀體驗，也深刻影響著(zhù)大學(xué)生讀者的思維方式和行為模式。這無(wú)形中也使得大學(xué)生思想政治教育工作不得不面對新的問(wèn)題和挑戰。本文采用問(wèn)卷調查法，調查對象主要為安徽工業(yè)大學(xué)的在校師生。調查問(wèn)卷采用現場(chǎng)發(fā)放形式，共獲取問(wèn)卷400份，有效問(wèn)卷390份，有效率97．5%。根據此次調查，筆者發(fā)現，時(shí)下，高校大學(xué)生的閱讀狀況呈現以下顯著(zhù)特點(diǎn):

　　(一)“碎片化”閱讀已成為大學(xué)生獲取信息的重要途徑

　　調查數據顯示有93．6%的學(xué)生每天會(huì )涉及以下至少兩項“碎片化”閱讀的內容:瀏覽網(wǎng)頁(yè)、通過(guò)搜索引擎查找資料;刷“微博”;逛貼吧;查閱電子郵件;觀(guān)看網(wǎng)絡(luò )化和數字化的圖片及文件;使用QQ、微信等聊天工具，瀏覽朋友圈、QQ空間，關(guān)注新聞資訊�！八槠�化”閱讀是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機的迅速發(fā)展以及數字化閱讀廣泛普及的延伸型閱讀形式，其操作簡(jiǎn)潔易掌握、文本信息量大，常伴有配圖和視頻，這些特有的閱讀形式吸引著(zhù)大學(xué)生們將“碎片化”的閱讀方式作為獲取信息的首選途徑。大學(xué)校園內，在行走的路上、食堂、教室，狂刷手機的低頭族、戴耳機聽(tīng)“有聲讀物”或手捧“電子書(shū)”的學(xué)生比比皆是�？梢�(jiàn)，“碎片化”閱讀的價(jià)值已經(jīng)不局限于作為一種新型的流行的閱讀方式，更是一種新興的別具一格的生活方式，多維度地融入了大學(xué)生生活的各個(gè)層面。

　　(二)大學(xué)生閱讀存在娛樂(lè )化和“淺”閱讀傾向

　　數據顯示，有67．8%的學(xué)生每天會(huì )花超過(guò)5個(gè)小時(shí)在玩游戲，聽(tīng)歌，看電影和網(wǎng)上聊天。50%以上的學(xué)生用手機瀏覽新聞推送、用即時(shí)通訊軟件與朋友聊天溝通，時(shí)不時(shí)地刷朋友圈機械式地關(guān)注他人的動(dòng)態(tài)。這樣的一些行為似乎本身就是一種閱讀行為，或者說(shuō)這些行為在一定程度上導致了閱讀行為的出現。然而，這樣展開(kāi)的閱讀活動(dòng)很大程度上是“蜻蜓點(diǎn)水式”的，是淺嘗輒止的。筆者看來(lái)，這些行為與其說(shuō)是有意識地閱讀，倒不如說(shuō)是不自覺(jué)地瀏覽。除此之外，除了閱讀相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課書(shū)籍，有56．8%的學(xué)生喜歡在電子閱讀器、智能手機上閱讀都市、言情、科幻等通俗讀物，置于古典文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)等人文社科類(lèi)的電子書(shū)則很少被人問(wèn)津。凡是冠之以“微”字的，諸如微博、微信閱讀等，其往往提供的閱讀內容也是微小的、破碎的、支離的、雜亂的。長(cháng)期的閱讀“碎片化”導致大學(xué)生讀者的閱讀心態(tài)產(chǎn)生了微妙的變化，焦慮感、浮躁情緒不自覺(jué)地產(chǎn)生，心理負荷加重，閱讀心理狀態(tài)受到消極影響。閱讀也少了知識積累價(jià)值本應有的厚重感，大學(xué)生的閱讀也開(kāi)始追求娛樂(lè )化、變得淺薄化。調查中，盡管仍有60．6%學(xué)生表示能夠通過(guò)“碎片化”閱讀進(jìn)行自主學(xué)習，但也只有20．8%的大學(xué)生養成了一定的閱讀素養，可以通過(guò)獲取相關(guān)信息，加以記憶和歸檔。此外，有63．4%的大學(xué)生讀者表示在閱讀“碎片化”的信息時(shí)，幾乎不會(huì )去考慮其真實(shí)性、準確性和完整性，也就是說(shuō)，多數大學(xué)生讀者的媒介素養尚未形式。帶有功利性的閱讀目的`使得大學(xué)生讀者身陷信息的累積導致的信息超載之中，根本無(wú)法進(jìn)行閱讀思維的有效鍛煉，閱讀水平下降，閱讀狀況堪憂(yōu)。

　　二、“碎片化”閱讀”背景下大學(xué)生思想政治教育的若干思考

　　“碎片化”閱讀背景之下是大學(xué)生閱讀需求多樣化、閱讀形式娛樂(lè )化和閱讀內容淺薄化的發(fā)展傾向，極大地增加了大學(xué)生思想政治教育工作的難度。在這種情況下，需要進(jìn)一步思考大學(xué)生思想政治教育在“碎片化”閱讀”背景下應當如何調整并改進(jìn)自身以迎接挑戰。

　　(一)積極發(fā)揮“輿論領(lǐng)袖”型思想政治教育者的影響

　　“輿論領(lǐng)袖”是指那些交際廣泛，同媒體的接觸頻度遠高于一般人，并且樂(lè )于創(chuàng )新，觀(guān)點(diǎn)能對普通受眾的態(tài)度和行為產(chǎn)生較大影響的一類(lèi)人。他們的知識面、責任感、人際交往能力以及對大眾傳媒的忠誠度和接觸量都遠遠高于和大于一般人。培養思想政治教育的“輿論領(lǐng)袖”，積極發(fā)揮他們在大學(xué)生思想政治教育工作中的影響力，使得優(yōu)秀的思想政治教育專(zhuān)家技術(shù)嫻熟地利用新媒體，針對不同的思想政治教育對象采取“結合性”的工作方法，優(yōu)化工作方案、實(shí)現因材施教，努力在網(wǎng)絡(luò )思想政治教育空間里發(fā)聲，讓大學(xué)生讀者能夠聽(tīng)得來(lái)自網(wǎng)絡(luò )的思想政治教育主流的、積極的、正面的聲音。這樣一來(lái)，大學(xué)生的思想政治教育便會(huì )比以往具備更為生動(dòng)活潑、內容廣泛、形式翻新且力量強大的說(shuō)服力，從而提高了大學(xué)生思想政治教育的有效性。

　　(二)高度重視思想政治教育活動(dòng)中的主體性原則

　　“碎片化”閱讀背景下，閱讀的互動(dòng)性是當前大學(xué)生閱讀狀況的呈現出來(lái)的典型特征之一�；�動(dòng)行為激發(fā)了思想政治教育對象的自我主體性意識。大學(xué)生讀者同時(shí)也是高校思想政治教育的對象，其行為在獨立性、創(chuàng )造性、自覺(jué)性、自主性等方面均有顯著(zhù)提高。堅持以人為本，就是要充分發(fā)揮人的主體作用。也只有以人為本，方才可能取得良好的效果，實(shí)現既定的思想政治教育目標。因此，思想政治教育工作者在日常工作中應當充分尊重思想政治教育對象的主體意識和自主活動(dòng)，培育他們自覺(jué)有效的通過(guò)閱讀獲取信息和知識、倡導閱讀價(jià)值、充分挖掘學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體意識和個(gè)體思維能力、培育并發(fā)展學(xué)生的自學(xué)潛能和創(chuàng )造性。思想政治教育過(guò)程中要重視大學(xué)生讀者的思想意識發(fā)展規律、個(gè)體的接受能力及行為特點(diǎn)，關(guān)注他們的精神世界、關(guān)心他們的內心世界，關(guān)切他們的真實(shí)感受和心理訴求。

　　(三)切實(shí)聚合思想政治教育中的“碎片”

　　“碎片化”閱讀呈現出來(lái)的碎片化特征可能會(huì )導致閱讀的分化，但與此同時(shí)也恰恰促進(jìn)了閱讀群體的重新聚合。這樣一種基于相似相近的閱讀志趣和相通的閱讀價(jià)值認同感的閱讀群體可以視為若干虛擬網(wǎng)絡(luò )數字化閱讀空間里的閱讀社群。一般來(lái)說(shuō)，社群指的是由眾多粉絲群體中脫穎而出的一些骨干分子和意見(jiàn)領(lǐng)袖建立起的更為聚集及目的性明確的小圈子。將思想政治教育對象群體加以細化，以社群的形式進(jìn)行類(lèi)化，并加以聚合，可以實(shí)現思想政治教育內容輸出和個(gè)性化教育效果的最大化，防止思想政治教育資源的浪費，實(shí)現思想政治教育資源的優(yōu)化整合。

　　參考文獻:

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對大學(xué)教育的思考論文4

　　摘要：“90后”大學(xué)生是一個(gè)深受信息時(shí)代影響的群體。他們新的特點(diǎn)、新的思維等給我們思想政治教育工作者提出了新的挑戰。本文結合所在學(xué)校學(xué)生情況，對“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)及成因進(jìn)行了分析，并對如何加強“90后”大學(xué)生的思想政治教育工作提出了幾點(diǎn)思考和對策。

　　關(guān)鍵詞：“90后”;大學(xué)新生;思想政治教育;思考

　　“90后”大學(xué)生已邁入各個(gè)大學(xué)校園，他們有其獨特的、鮮明的時(shí)代特征，這就要求高校思想政治教育工作者要研究和把握他們的思想行為特點(diǎn)，加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，使其更具有針對性，為大學(xué)生健康全面成才搭建良好的平臺。

　　一、“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)及成因分析

　　(一)思想活躍，充滿(mǎn)自信并勇于展示自我

　　“90后”大學(xué)生思想活躍，勇于表現自我。如在班干部的選舉中，各班均有80%以上的學(xué)生走上講臺演講，參與競選，他們敢于發(fā)表自己很多相關(guān)的想法，表現活躍。

　　(二)積極參加社會(huì )實(shí)踐，體驗生活，自立意識增強

　　在每一個(gè)學(xué)校中，都有部分貧困生，這些學(xué)生很多時(shí)候都是靠自己的努力來(lái)賺取生活費甚至學(xué)費。但他們對自己家庭的貧困情況能夠坦然接受和面對，并不會(huì )對社會(huì )對家庭對學(xué)校有怨言，相反總是尋找很多機會(huì )去兼職工作，因而具有很強的自立意識。

　　(三)個(gè)性張揚，過(guò)于以自我為中心，缺乏團隊協(xié)作精神

　　“90后”大學(xué)生個(gè)性張揚，在家庭中習慣了被關(guān)愛(ài)和被包容，自我為中心，不懂得如何去包容和尊重他人，在學(xué)習、工作中不擅與同學(xué)溝通交流。缺乏團隊協(xié)作精神、集體奉獻精神和責任意識。這對高校教育工作者如何與他們和諧相處，正確處理師生關(guān)系，讓他們在潛移默化中受到良好的教育提出了新要求。

　　(四)缺少個(gè)人學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規劃

　　大多數新生不曾考慮過(guò)自己大學(xué)三年的目標和未來(lái)的人生規劃。他們強調高標準的物質(zhì)生活，希望未來(lái)從事工作輕松、收入較高、環(huán)境好的工作。而且他們身上普遍缺乏責任感，往往只是注重個(gè)人物質(zhì)上的.得失，對于道德精神理想層面的認識較為淡薄，這種責任意識的匱乏是需要廣大教育者關(guān)注的。

　　(五)適應能力弱，依賴(lài)性強，心理素質(zhì)較差，抗挫折能力較弱

　　大多數“90后”面對各種學(xué)習、生活、工作、戀愛(ài)壓力時(shí)，會(huì )顯得無(wú)所適從，容易產(chǎn)生失落感和挫敗感。如在學(xué)生干部選舉落選時(shí)，很多學(xué)生認為很沒(méi)面子;當在學(xué)習、工作中遇到困難時(shí)，他們在心理方面表現極為脆弱，抗壓能力明顯不足，有的學(xué)生會(huì )負氣離職，有的學(xué)生心理會(huì )留有陰影，并開(kāi)始懷疑自己的能力等。

　　(六)現實(shí)目標缺失，認知能力不足

　　有的學(xué)生進(jìn)校后放松了自己;有部分學(xué)生認為大學(xué)和想象中有區別，還有就是進(jìn)這所學(xué)校不是他理想的學(xué)�；蚴且蚋改笍娖葋�(lái)的，心理產(chǎn)生了落差;對大學(xué)的生活和學(xué)習沒(méi)有認真去認識和理解，更沒(méi)有確立大學(xué)學(xué)習的目標和詳細的規劃。

　　二、對“90后”大學(xué)生思想政治教育的思考

　　(一)構建和諧的班級文化和宿舍文化

　　班級是學(xué)校培養學(xué)生的重要環(huán)境，而班級文化主要體現在學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)生文明習慣、班級人際關(guān)系等方面。因此應通過(guò)班級活動(dòng)和導師、班主任、輔導員與學(xué)生的談心，加強思想政治教育工作。同時(shí)建立一支優(yōu)良的班干部隊伍，班級干部各司其職、分工協(xié)作、相互制約，使班級工作更加有序。加強學(xué)風(fēng)建設方面，主要是學(xué)習態(tài)度教育，通過(guò)學(xué)習經(jīng)驗交流、讀書(shū)心得交流、學(xué)習方法講座等營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍。加強“文明宿舍”建設，營(yíng)造良好宿舍文化。通過(guò)班級主題班會(huì )、黨團課正面引導大學(xué)生重視宿舍文明建設，督促學(xué)生講究宿舍文明，搞好衛生，遵守作息時(shí)間，讓學(xué)生自覺(jué)營(yíng)造一個(gè)良好的生活、學(xué)習氛圍。

　　(二)以人為本，著(zhù)眼于“90后”大學(xué)生思想實(shí)際在對大學(xué)生的思想政治教育工作中，我們應緊緊圍繞學(xué)生的思想實(shí)際，把解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題放在首位。首先，是解決學(xué)生學(xué)習、生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生順利完成大學(xué)生涯。

　　其次，為了讓學(xué)生適應將來(lái)的社會(huì )生活中激烈的競爭，要培養和提高他們的競爭意識。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要結合教學(xué)內容設計一些與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升能力。

　　如我校十分重視大學(xué)生心理健康教育和三生教育，設有專(zhuān)門(mén)的心理輔導與咨詢(xún)辦公室和三生教育團隊(包括教學(xué)團隊和實(shí)踐團隊)，開(kāi)展專(zhuān)題心理健康教育講座和三生教育講座，幫助和培養“90后”大學(xué)生學(xué)會(huì )自我調節情緒，提高抗壓、抗挫折能力、團隊合作和人際溝通等能力。

　　(三)發(fā)揮高年級學(xué)生作用，有效實(shí)現既定的目標和任務(wù)

　　很多新生在和教師的交流中總保持著(zhù)一定的距離，很難尋找到相同的話(huà)題和語(yǔ)言，他們更多地喜歡在高年級學(xué)生身上去尋找如何解決自己生活和學(xué)習上的困難的方法。因此管理中可采用“1+1+1”模式，即“輔導員+班主任+助理班主任”模式，助理班主任由一些較為優(yōu)秀的高年級學(xué)生擔任，主要是指導新生班同學(xué)的生活、學(xué)習和工作，使新生們正確認識大學(xué)，知道如何正確處理好所遇到的問(wèn)題、困難。這種模式對新生教育可起到很好效果。

　　(四)把握教育工作的時(shí)間階段性

　　加強職業(yè)指導大學(xué)生將來(lái)的就業(yè)、職業(yè)的發(fā)展，需要一個(gè)指導和幫助的過(guò)程，因此結合學(xué)校教育的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，加強職業(yè)指導是社會(huì )和職業(yè)發(fā)展的需要，也是大學(xué)生自我發(fā)展的要求。我校是三年制專(zhuān)科，一年級的職業(yè)生涯認知和規劃階段，主要內容為：大學(xué)生活適應、了解專(zhuān)業(yè)、了解自我、認識并進(jìn)行職業(yè)生涯規劃等。二年級的職業(yè)基本能力的培養階段和職業(yè)定向指導階段，主要內容為：專(zhuān)業(yè)學(xué)習，人際溝通、團隊合作、心理能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的鍛煉、創(chuàng )業(yè)訓練等。如我們學(xué)校每年針對二、三年級學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )業(yè)設計大賽。三年級的擇業(yè)指導與就業(yè)服務(wù)階段，主要內容為：職業(yè)信息收集與處理、職業(yè)定位和擇業(yè)期望，社會(huì )職業(yè)人的角色轉換。三個(gè)階段有機連接在一起，形成了一個(gè)完善的指導體系。

　　(五)參加社會(huì )實(shí)踐，磨礪學(xué)生心志

　　90后的學(xué)生在能力方面有所欠缺，尤其是受挫能力較弱。

　　在面對困難時(shí)，常常表現為退縮或者懦弱。因此，教學(xué)中教師要培養學(xué)生的抗挫能力，讓他們在生活和學(xué)習中遇到困哪時(shí)能夠勇往直前，敢于拼搏。

　　高�？沙浞掷�用好寒暑期社會(huì )實(shí)踐這一常規活動(dòng)，盡量增加“90后”大學(xué)生與社會(huì )接觸的機會(huì )，在保證學(xué)生人身安全的前提下，鼓勵學(xué)生在寒暑假期間自行組團，自擬調查課題，采取旅游、實(shí)習、見(jiàn)習、打工、社會(huì )調查等各種方式進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，讓學(xué)生去接受困難挫折的洗禮，使學(xué)生在遇到困難挫折時(shí)，態(tài)度不再消極，不逃避責任，而是積極去克服困難。

　　參考文獻：

　　1.林煥章、英健文、林良盛，《關(guān)于構建高校新生入學(xué)教育體系的探討》，《時(shí)代經(jīng)貿》2.張強，《對“80后”大學(xué)生思想教育工作的思考》，《北京教育》3.蔡立彬、陳瑩、李迎、林良盛，《基于實(shí)踐成才，推薦德育創(chuàng )新的學(xué)生工作探索》4.何華莉、沙文、王陶，《試析高校中的“80后”輔導員與“90后”大學(xué)生》[J]

對大學(xué)教育的思考論文5

　　當前我國對學(xué)前教育給予了前所未有的重視，國家和各地都相繼出臺了相關(guān)政策。因此，電大教師應搶抓先機，發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行認真的思考，并提出具有針對性的對策和建議。

　　一、對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的思考

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前要達到畢業(yè)學(xué)分至少完成21-22門(mén)課程，其中13門(mén)中央統設課，至少選8-9門(mén)非統設課程，而專(zhuān)業(yè)中的非統設選修課程，根據新規則我統計了一下保守數字有16門(mén)(通識課只按選l門(mén)課程計算)，要想在短時(shí)間內將這些非統設選修課程的資源建設好是非常困難的。而從節約辦學(xué)角度講，在生源未達到一定程度時(shí)，為每門(mén)課程都設置專(zhuān)職的課程責任教師是不現實(shí)的，所以每個(gè)電大可能會(huì )面臨小專(zhuān)業(yè)建設資源師資緊張的現實(shí)情況，那么如何在師資較少的情況下建好專(zhuān)業(yè)中的各門(mén)非統設課程的資源，是我們面臨的'一個(gè)難題和考驗。

　　對于非統設課程，就要區分情況對待。能依靠相近專(zhuān)業(yè)共享的課程資源就爭取共享，并取得相應課程責任教師的支持。比如說(shuō)教育學(xué)和現代教育技術(shù)兩門(mén)課程與教育管理專(zhuān)業(yè)的課程可共享資源，而教育管理專(zhuān)業(yè)這兩門(mén)課程的資源相應豐富，責任教師是非常有經(jīng)驗的兩位老師在擔任，而且教材的使用情況也是一致的，這就可以將原課程的資源從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求出發(fā)，幫助進(jìn)行整合或補充一些考核說(shuō)明等資源上去，很快將這兩門(mén)課程的資源整理到位，并上傳到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的相應課程平臺上，發(fā)揮了電大系統是一家的優(yōu)勢，并請教師直接對分校教師在資源應用上進(jìn)行指導，這使課程達到了資源共享。

　　二、對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思考

　　1. 組建區域學(xué)習共同體。

　　我們調查發(fā)現，學(xué)員最困惑的是如何將學(xué)前教育理論與實(shí)踐相結合。因此決定給學(xué)員設計安排職業(yè)成長(cháng)指導教師和學(xué)業(yè)指導教師，組建學(xué)員學(xué)習共同體�？蓪⑷�市分為幾個(gè)區域，按照區域建立學(xué)習共同體，要求學(xué)員的職業(yè)成長(cháng)指導教師和學(xué)業(yè)指導教師，必須加入學(xué)習共同體QQ群。每個(gè)學(xué)習共同體挑選若干名骨干教師，作為職業(yè)成長(cháng)指導教師，每位骨干教師輪流做一學(xué)年的學(xué)習共同體組長(cháng)，負責本區域的教育、學(xué)習、教研工作。要求學(xué)員在骨干教師的引領(lǐng)下，積極參加區域教學(xué)教研活動(dòng)，每次活動(dòng)均為參與學(xué)員記繼續教育學(xué)分。每個(gè)區域每期至少要組織一次全區域參與的優(yōu)質(zhì)課，必須邀請主持繼續教育培訓的教研員與電大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師參加，并將此次活動(dòng)計入學(xué)員的繼續教育學(xué)分檔案和電大相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的形考成績(jì)記錄。鼓勵學(xué)員們積極參與區域優(yōu)質(zhì)課比賽，從區域選取優(yōu)秀代表參加每學(xué)年縣教師進(jìn)修校舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽，以賽促學(xué)。

　　2. 開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)。

　　專(zhuān)業(yè)教師根據幼兒教育五大領(lǐng)域教學(xué)，設計幾個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師和繼續教育教研員，安排每個(gè)區域學(xué)習共同體參與主題教學(xué)活動(dòng)。要求每個(gè)區域學(xué)習共同體，派一名教師準備一節有關(guān)主題教學(xué)活動(dòng)的公開(kāi)課，學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師和繼續教育教研員負責指導上課教師。屆時(shí)我們的專(zhuān)業(yè)教師和繼續教育教研員必須參加公開(kāi)課，也邀請能夠參加的學(xué)員尤其是本區域的學(xué)員去觀(guān)摩、研討學(xué)習。充分發(fā)揮縣骨干教師培訓班的力量，請相關(guān)骨干教師準備一節主題教學(xué)活動(dòng)，分區域送教下鄉，保證每個(gè)區域一學(xué)年至少有一個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)。還要求我們的區域縣骨干教師呈現優(yōu)質(zhì)的示范課，為學(xué)員的教學(xué)起到切實(shí)的促進(jìn)作用。課后將骨干教師 PPT、教學(xué)設計、專(zhuān)業(yè)教師和教研人員點(diǎn)評、學(xué)員發(fā)言談?wù)摰刃纬晌淖志鶔旄鱾�(gè)區域學(xué)習QQ群，使學(xué)員們充分的分享、交流、學(xué)習。

　　3. 提升教學(xué)專(zhuān)題講座水準。

　　一線(xiàn)的幼兒教師，喜歡觀(guān)摩教學(xué)、研討和得到骨干名師具體指導，非常希望有高質(zhì)量的專(zhuān)題講座。應收集學(xué)員反饋意見(jiàn)、不斷總結以前專(zhuān)題講座的經(jīng)驗，注重提升專(zhuān)題講座的質(zhì)量。例如筆者參加了“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓班”。培訓歸來(lái)，就幼兒教育前沿理論、教學(xué)改革、培訓感受和體悟，給學(xué)員做了比較全面、專(zhuān)業(yè)、有質(zhì)量的主題講座。并將學(xué)前專(zhuān)家的講座筆記加以整理，結合自己的反思結集，形成學(xué)前專(zhuān)業(yè)培訓學(xué)習資源，以饗各位好學(xué)學(xué)員。此外，每學(xué)期應利用面授輔導課的時(shí)間，開(kāi)展幾次高質(zhì)量、高水平的專(zhuān)業(yè)講座，邀請經(jīng)驗豐富的全國優(yōu)秀園長(cháng)和優(yōu)秀幼兒教師擔任講座嘉賓，給學(xué)員講如何提升自己的專(zhuān)業(yè)素養、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力等。

　　4. 注重教學(xué)拓展延伸。

　　應強化專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)管理責任和教學(xué)實(shí)踐反思，督促教師對教學(xué)拓展、延伸過(guò)程的監控和激勵。教師要關(guān)注教學(xué)的拓展延伸，通過(guò)電話(huà)、QQ、網(wǎng)絡(luò )、作業(yè)輔導等，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習基礎上強化專(zhuān)業(yè)學(xué)習。學(xué)員將問(wèn)題傳到共享里，授課教師必須在相關(guān)的時(shí)間段內加以處理，并將答疑內容上傳至共享，以便更多的學(xué)員受益。真正實(shí)現“一人提一問(wèn)，多人受益”的設想。專(zhuān)業(yè)授課之后，教師給定閱讀材料或相關(guān)的網(wǎng)站，教師主持班級網(wǎng)上研討會(huì )，學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習匯報，以促進(jìn)教學(xué)的拓展與延生。鼓勵教師就本學(xué)科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新資源庫，使教學(xué)、學(xué)習資源更加豐富和實(shí)用。

　　電視大學(xué)開(kāi)展學(xué)前教育需要進(jìn)一步深化自身改革，發(fā)揮系統和資源優(yōu)勢，迅速提高辦學(xué)能力，以盡量滿(mǎn)足目前學(xué)前教育的發(fā)展需求。同時(shí)為了提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的品位，還應當在教學(xué)方法上下功夫，采取各種不同的策略，把學(xué)前教育教學(xué)研究與實(shí)踐有機結合。

對大學(xué)教育的思考論文6

　　摘 要 大學(xué)英語(yǔ)教育正在成為應試教育的延續，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)“功利性”明顯，長(cháng)此以往，英語(yǔ)教育的處境將變得越來(lái)越尷尬。筆者就這一問(wèn)題進(jìn)行一些淺析，簡(jiǎn)單分析了這一現象出現的原因及其后果，認為在大英語(yǔ)教學(xué)改革中也應推行素質(zhì)教育，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)教育 應試教育 素質(zhì)教育 自主學(xué)習

　　中國的學(xué)生從基礎教育階段開(kāi)始接觸英語(yǔ)，到了大學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入比較高級的階段，經(jīng)過(guò)最少六年的基礎知識的積累，大學(xué)階段的培養目標絕不能再僅僅滿(mǎn)足于掌握日常的交際用語(yǔ)，而是能靈活運用英語(yǔ)進(jìn)行一般的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，與外國人日常交往無(wú)障礙，只有達到這一程度，大學(xué)英語(yǔ)教育才算是比較成功的。但目前的狀況是，不少大學(xué)生遇到外國人依然不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，即使是說(shuō)，也僅限于“How are you?”、“Nice tomeet you”等簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，再想深入交流幾乎不可能。一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)了十幾年，竟然不能流利的脫口而出，這不能不說(shuō)是教育界的尷尬。

　　當然，在這里我不是全盤(pán)否定應試考試，只要運用得當，考試是可以發(fā)揮它選拔人才的積極作用的，只是現今社會(huì )將考試的作用無(wú)限擴大，這種風(fēng)氣延續到高校，對于高校的英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，利大于弊。所以大學(xué)英語(yǔ)教育的改革，首先就應改革目前這種應試的教育模式。

　　一、產(chǎn)生的原因

　�。ㄒ唬┰趪�人的傳統觀(guān)念中，考試成績(jì)高的就是優(yōu)秀的`學(xué)生，就是人才。為了順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級考試，不少學(xué)生在課堂上忙于記筆記，態(tài)度也很端正，在他們的潛意識里，大學(xué)英語(yǔ)課堂儼然是期末考試或等級考試的考前輔導班。而教師們在教學(xué)中也不時(shí)穿插與考試有關(guān)的內容，甚至會(huì )像中小學(xué)教師那樣強調某部分是重點(diǎn)，考試會(huì )涉及到，諸如此類(lèi)。

　�。ǘ�）競爭的加劇。中國每年有幾百萬(wàn)名大學(xué)畢業(yè)生，他們面臨的就業(yè)壓力前所未有，為了增加就業(yè)籌碼，學(xué)生對于英語(yǔ)的考級也呈現出空前的熱情。有了龐大的市場(chǎng)需要，圖書(shū)音像市場(chǎng)上也充斥著(zhù)良莠不齊的輔導資料，這既是應試教育的一個(gè)表現，又在無(wú)形中成了應試教育的推手。另外，為了提高大學(xué)英語(yǔ)四六級的通過(guò)率，甚至有高校將其視為教師業(yè)務(wù)考核的一個(gè)標準，這嚴重違背了大學(xué)英語(yǔ)教育的初衷。

　　二、如何改變應試教育的現狀，推行素質(zhì)教育，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力？

　�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)改革中，教育部門(mén)起到一個(gè)主導作用。相關(guān)部門(mén)必須充分發(fā)揮自己在大學(xué)英語(yǔ)教育中的指導及監管作用，制定行之有效的政策，弱化四六級證書(shū)對學(xué)生英語(yǔ)水平的評定作用。另一方面，應將學(xué)生英語(yǔ)水平測試多元化，通過(guò)舉辦權威性的英語(yǔ)競賽、口語(yǔ)大賽等方式，讓大學(xué)生們有更多的途徑來(lái)展示自己的英語(yǔ)水平，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì )靈活運用英語(yǔ)，教育部門(mén)及各高校應當努力為學(xué)生提供這樣的平臺。

　�。ǘ�）教師在大學(xué)英語(yǔ)教育中也起著(zhù)相當重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習。

　　首先，教師要更新自己的教學(xué)理念，不僅要傳授學(xué)生知識，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，應給學(xué)生灌輸這樣一種理念：英語(yǔ)學(xué)習不是為了應付考試或取得證書(shū)，而是在培養自己的語(yǔ)言能力，要多方位發(fā)展，提高自己的素質(zhì)，視英語(yǔ)學(xué)習為一種素質(zhì)教育。只有樹(shù)立正確的教育理念，才能實(shí)行正確的教育方法。

　　其次，教師在教學(xué)中充分運用現代教育技術(shù)。優(yōu)秀的多媒體課件有著(zhù)傳統的“黑板加粉筆”模式無(wú)可比擬的強大課容量，生動(dòng)的畫(huà)面和多變的圖像不僅吸引學(xué)生的注意力，從感官上刺激學(xué)生，更使得教師在授課時(shí)得心應手，達到良好的教學(xué)效果。

　　多媒體資源還是教師海量的資源庫，教師們可以在此平臺上資源共享，共同探討，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。再次，教師在教學(xué)中還應重視與學(xué)生的交流。課堂教學(xué)是需要互動(dòng)的，教師在上課時(shí)除了眼神交流以外，還需要必要的肢體語(yǔ)言。豐富的肢體語(yǔ)言有利于吸引學(xué)生的注意力，從而更有利于啟發(fā)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。要提高學(xué)生的素質(zhì)教育，首先要提高教師的教學(xué)素質(zhì)，這是至關(guān)重要的一點(diǎn)。

　�。ㄈ�）學(xué)生自主學(xué)習能力的培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，而且是潛移默化的，需要教師和學(xué)生雙方面共同的努力。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生接觸最多的一個(gè)渠道，教師應該充分利用好這一渠道，在課堂上營(yíng)造一個(gè)活潑、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生克服膽怯心理，不斷鼓勵他們樹(shù)立起信心，激發(fā)他們的求知欲。

　　在大學(xué)英語(yǔ)改革中，教師除了要提高自己的教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平以外，更應關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，更新他們的觀(guān)念，端正他們的態(tài)度，糾正他們的學(xué)習方法，幫助他們找到適合自己的學(xué)習策略，只有這樣，大學(xué)英語(yǔ)教育才不會(huì )淪為應試教育的延續，才是真正的大學(xué)英語(yǔ)教育。

　　參考文獻：

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　　[3]何蓮珍.自主學(xué)習及其能力的培養[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)研究出版社,20xx.

對大學(xué)教育的思考論文7

　　摘要創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是推進(jìn)應用型大學(xué)轉型的重要支撐點(diǎn)與推手，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的有效策略實(shí)施，能夠切實(shí)推進(jìn)應用型大學(xué)轉型。本文基于應用型大學(xué)推進(jìn)與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性，從應用型大學(xué)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育策略選擇的等層設計出發(fā)，實(shí)證分析鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的策略模式、存在問(wèn)題，并提出優(yōu)化建議。

　　關(guān)鍵詞應用型大學(xué);創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育;策略選擇

　　一、應用型大學(xué)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育策略選擇的等層設計

　　策略是落實(shí)計劃與理念的推手，科學(xué)的策略選擇能夠保障創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育按定位有序、有效率地推行，并且起到示范、引導的作用。從調研與研究中總結，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育推行的策略呈現出以下特點(diǎn):從單一的教育行政推行策略，逐漸納入利益激勵、行為引導與政策扶持的策略形式，將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育從教育活動(dòng)義務(wù)形態(tài)轉變權利形態(tài)。增強受教育者的主體性與主動(dòng)性，總體上形成黨政領(lǐng)導，職能負責，多方協(xié)同，主體參與，政策促進(jìn)，利益保障的治理型推進(jìn)策略。

　　二、鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育策略選擇的模式特點(diǎn)

　　(一)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育制度頂層設置。學(xué)校高度重視黨和政府提出的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)議題，并從政治、教育與發(fā)展的高度，進(jìn)行動(dòng)員認知，形成全校師生對此的共識與重視，學(xué)校于20xx年底組建的職業(yè)發(fā)展教育與創(chuàng )業(yè)就業(yè)指導教研部，全面負責學(xué)校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作，對于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的職能承擔，通過(guò)設立職創(chuàng )部這一職能部門(mén)來(lái)承接全校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作。

　　(二)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育資源協(xié)同聯(lián)動(dòng)配置。在職創(chuàng )部的統籌協(xié)調下，以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)孵化平臺為依托，將鞍山師范學(xué)院各種資源有效協(xié)同聯(lián)動(dòng)，采取多種措施落實(shí)策略安排是打造多組織聯(lián)動(dòng)協(xié)同的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育模式，如將大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育納入各專(zhuān)業(yè)人才培養方案，并融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，招生就業(yè)處、學(xué)生處、團委等相關(guān)職能部門(mén)應根據學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育總體目標。

　　(三)構建多級進(jìn)階式的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系。所謂“多級進(jìn)階”型的課程體系，是指創(chuàng )業(yè)基礎課程+創(chuàng )業(yè)拓展課程+創(chuàng )業(yè)先鋒課程的課程體系，主要包括通識I《創(chuàng )業(yè)基礎》課程，以及基于各專(zhuān)業(yè)培養計劃的專(zhuān)業(yè)性創(chuàng )業(yè)基礎課，在拓展課層面，強調技能訓練、意識培養，該課程體系主要包括、KAB、SIYB創(chuàng )業(yè)培訓，企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬運作以及相關(guān)創(chuàng )業(yè)管理等課程。強調精英應用培養的先鋒班，實(shí)行專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化與應用型教育培養課程體系，實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育內容、能力與支持的“多級進(jìn)階”型教育培養發(fā)展

　　(四)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的主體有效參與。在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中主體主要是存在教育主體———教師以及各種教育者、教育對象主體———大學(xué)生、教育利益相關(guān)者———政府、企業(yè)等社會(huì )力量，有效參與到鞍山師范學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中來(lái)，如在師資隊伍上，建設一支穩定的從事創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)的專(zhuān)兼職教師隊伍。專(zhuān)任教師要逐步成為承擔大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)和項目指導的主體，積極聘請企業(yè)家、創(chuàng )業(yè)人士和專(zhuān)家學(xué)者等有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗的`兼職教師共同從事創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作。

　　(五)科學(xué)多元的推進(jìn)策略。針對大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的特點(diǎn)，為了調動(dòng)大學(xué)生積極接受、參與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的動(dòng)力與參與度，增加創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的有效開(kāi)展。如開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。各學(xué)院要安排教師指導學(xué)生安全有效地使用校內實(shí)踐資源舉辦各類(lèi)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)計劃大賽、沙盤(pán)模擬實(shí)訓，創(chuàng )建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)社團，積極鼓勵學(xué)生參與各類(lèi)創(chuàng )業(yè)競賽和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)。

　　(六)多元政策促進(jìn)與教育利益保障。在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中學(xué)校、職創(chuàng )部通過(guò)多元政策的出臺，促進(jìn)全校資源、教師與學(xué)生參與到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中來(lái)，特別是將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的教育利益平臺配給與激勵實(shí)現，保障各參與主體都能獲得預期利益，從而確保創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的參與激勵性、成果目標性與發(fā)展可持續性。

　　三、鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育策略選擇的短板

　　(一)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)策略科學(xué)設置有待優(yōu)化。鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的策略現在主要是課程教育、行政推進(jìn)、項目推廣與平臺孵化的策略實(shí)施方式，這種策略的主導性、參與性主要由職能部門(mén)掌握，學(xué)生、教師與其他部門(mén)的積極性、參與性與主動(dòng)性不足，教育活動(dòng)的彈性與回應性存在阻滯。

　　(二)教育課程設置知識化代替意識化。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的核心在于創(chuàng )新意識與能力的形成，而當前鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程的設置與安排，呈現通識知識教育的特點(diǎn)，意識訓練與培養不足，在能力訓練上，具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)執行性能力體系養成教育不足。

　　(三)主體參與推進(jìn)策略不足。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育主體無(wú)論是教育主體、教育對象主體還是利益相關(guān)主體，參與到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中都有自身的利益訴求，在這種利益訴求得不到滿(mǎn)足的情況下，參與積極性與程度就不高，如大學(xué)一、二、三年級的學(xué)生除了學(xué)分的要求，對于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的其它需求沒(méi)有得到激發(fā)與滿(mǎn)足，參與程度不高，教師參與其中往往也是個(gè)體行為，這與團隊參與的渠道、激勵等相關(guān)措施缺位有關(guān)，二級學(xué)院的組織、參與性不強烈，存在利益激勵缺失的問(wèn)題，這需要利益激勵與保障的制度化改進(jìn)。

　　(四)政策促進(jìn)與利益保障的力度不足。鞍山師范學(xué)院重視創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，投入大量資源，出臺各種促進(jìn)政策，但這里存在兩個(gè)突出的政策誤區:一是利益激勵政策缺位，特別是參與教師的激勵政策，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育不同于傳統的專(zhuān)業(yè)教育，對于教育資源與師資力量更具多元專(zhuān)業(yè)、創(chuàng )新應用與實(shí)務(wù)實(shí)踐性，參與教師的付出精力、能力與團隊性的要求更高，這需要相關(guān)具有實(shí)質(zhì)利益性激勵政策的保障促進(jìn)，這方面存在缺失，造成教師全員參與的積極性不足;二是權力下放政策的缺乏。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育需要全員參與，在基層組織層面，二級學(xué)院的作用尤為推出，這是落實(shí)鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育特色精細化的關(guān)鍵，這里是學(xué)生、教師、實(shí)踐基地與專(zhuān)業(yè)支撐的節點(diǎn)，但由于缺乏權力下放的制度安排，在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中二級學(xué)院處于管理客體地位，缺乏相關(guān)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育利益分享機制，使得二級學(xué)院對于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的參與度、配合度與主動(dòng)性存在不足，如何調動(dòng)二級學(xué)院的主動(dòng)性、主導性與特色發(fā)展，是鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

　　四、鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育策略選擇的科學(xué)優(yōu)化

　　(一)課程教育與師資的特色精細定位策略。特別是相關(guān)教師與實(shí)踐指導者，形成特色創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新指導教育團隊，為有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)興趣與志向的學(xué)生，提供學(xué)習、教育與實(shí)踐的支持資源，起到專(zhuān)業(yè)引導，環(huán)境熏陶，課程啟蒙，意識激勵，團隊訓練，項目培養，社會(huì )實(shí)踐的協(xié)同治理培養教育模式。如對于課程設置與授課，應在現有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)通識知識授課形式的基礎上，更加專(zhuān)業(yè)浸入—職業(yè)情景—精英意識綜合培養的3D課堂教學(xué)模式，在教育中將專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)實(shí)踐者與創(chuàng )業(yè)精英引入課堂，將知識教育、技能習得、意識訓練與應用能力綜合激發(fā)、培養和引導。

　　(二)項目訓練的特色精細開(kāi)展策略。一是要形成師范類(lèi)、非師范類(lèi)的項目選擇體系，激活師范學(xué)院在師范教育專(zhuān)業(yè)方面的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識、資源;二是強化項目的支持、輔助與監管，特別是要做好學(xué)生項目管理的技能訓練，防止項目運作失控，增加學(xué)生的挫敗感與失敗率，產(chǎn)生項目運作的破窗效應;形成多級強度的項目體系，在常規項目的基礎上，針對不同專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的成熟度，參與學(xué)生的成長(cháng)度，形成一些創(chuàng )業(yè)強化項目，這是一個(gè)具有高度可選擇性、高度完整性和非常有實(shí)用性的項目。

　　(三)綜合運用制度行為策略推進(jìn)開(kāi)展。鞍山師范學(xué)院在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育優(yōu)化發(fā)展的具體策略上，應采用制度———行為策略，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)本質(zhì)上是一種基于教育利益而形成的積極生產(chǎn)性行為選擇，這種激勵性不是簡(jiǎn)單通過(guò)理念灌輸與知識傳授就能實(shí)現的，需要激發(fā)人的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識，形成創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)動(dòng)機與行為心理，因此從行為管理學(xué)的角度來(lái)看，就需要提供各種利益分配與保障制度，確保創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的參與的各類(lèi)主體具有預期性、可持續性與發(fā)展性;在此基礎上，配合各種管理、保障與監督制度，形成一種創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育內驅創(chuàng )新可持續的發(fā)展機制。

對大學(xué)教育的思考論文8

　　高等美術(shù)教育從教育的方向上來(lái)看，可以分為專(zhuān)門(mén)的美術(shù)院校、師范類(lèi)美術(shù)系科和綜合性大學(xué)中的美術(shù)院系三種情況。隨著(zhù)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，眾多綜合性大學(xué)開(kāi)始大力發(fā)展藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，美術(shù)專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中重要的一種，如何在綜合性大學(xué)教育中開(kāi)展好美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育，提高綜合性大學(xué)美術(shù)教育的質(zhì)量是我們所關(guān)心的重要問(wèn)題。

　　一、綜合性大學(xué)美術(shù)教育存在的主要問(wèn)題

　　1.美術(shù)教育的目標培養不明確

　　美術(shù)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強的學(xué)科，有其獨特的專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，要想上高等院校的美術(shù)專(zhuān)業(yè)都要經(jīng)過(guò)高考的專(zhuān)業(yè)課程考試，只要通過(guò)了嚴格考核，才能走進(jìn)高校的美術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習。然而，隨著(zhù)高校的不斷擴招，綜合性大學(xué)的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越低。目前，綜合性大學(xué)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育主要是根據專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式運行的，在教學(xué)課程的設置以及教育的方法上都是參照專(zhuān)業(yè)的美術(shù)學(xué)院實(shí)行的，沒(méi)有自己獨特的教育模式，造成專(zhuān)業(yè)不專(zhuān)的尷尬局面。在教學(xué)形式上，過(guò)分注重美術(shù)基本技能的訓練，但也起不到應有的效果，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養，致使綜合性大學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很難適應新時(shí)期下社會(huì )發(fā)展的需求。

　　2.實(shí)踐能力得不到應有鍛煉

　　高等院校的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)一般都有實(shí)踐課程提升學(xué)生在高校學(xué)習中的能力。綜合性大學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程主要側重于課堂教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐，對于實(shí)習過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節卻缺乏基本的管理經(jīng)驗，大部分學(xué)生對于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)現過(guò)程只是流于一種形式，根本達到不到實(shí)踐鍛煉的目的，實(shí)踐中出現的問(wèn)題也不能夠及時(shí)解決，造成學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力得不到提升。

　　3.對于學(xué)生的人文素養缺乏重視

　　當前的綜合性大學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育，在教學(xué)思想上存在一定的偏差，大部分學(xué)生在美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習中有嚴重的偏科現象，認為只要有了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，就能夠適應社會(huì )發(fā)展的需要。殊不知，高素質(zhì)的人才是具有綜合能力水平的人才，不但要有精通的專(zhuān)業(yè)知識，更重要的是要具備大學(xué)生最基本的人文素養，將專(zhuān)業(yè)課程和理論文化課程有機結合起來(lái)，才能符合當前時(shí)代發(fā)展的人才需求。

　　二、綜合性大學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向

　　1.要有明確的人才培養目標

　　綜合性大學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)不同于專(zhuān)業(yè)的美術(shù)院校，其人才培養的目標和方向必須要根據國家教育部的有關(guān)人才培養方案，制定科學(xué)的教育教學(xué)計劃，將學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展有機結合起來(lái)，將培養學(xué)生的.美術(shù)基本技能和基本理論結合起來(lái)，將專(zhuān)業(yè)知識的培養和學(xué)生的創(chuàng )新思維發(fā)展結合起來(lái)，旨在培養具有全面發(fā)展的一專(zhuān)多能的綜合性人才。另外，在美術(shù)課程設置上，要將人才培養定位和課程安排統一起來(lái)，形成科學(xué)的美術(shù)教學(xué)課程體系，既能夠突出綜合性大學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)，又不能完全模仿專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的方式，做到目標明確，個(gè)性突出。

　　2.重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養

　　當前，高等院校的學(xué)生其實(shí)踐操作能力都是比較低的，這也是高校教育中存在的非常普遍的問(wèn)題，高等院校的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育更加注重實(shí)踐能力水平，只有在實(shí)踐中才鍛煉和培養學(xué)生的美術(shù)水平，才能提升學(xué)生的美術(shù)理論素養。因此，綜合性大學(xué)的美術(shù)教育要將美術(shù)實(shí)踐作為一項重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)抓，不但要重視學(xué)生美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能的培訓，還要重視學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng )新思維得到鍛煉，理論知識得到加深，綜合水平得到提升。

　　3.重視學(xué)生人文素養的培養

　　高等院校的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育要使學(xué)生真正樹(shù)立起人文素養教育的重要理念，使其貫穿于美術(shù)教學(xué)的始終。為此，教師首先要轉變教學(xué)的觀(guān)念，從單純的教給學(xué)生的美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能訓練，逐步轉變?yōu)橐越逃龑W(xué)生的思想為根本，以提高和發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)為目標。廣大高校的美術(shù)教師要將美術(shù)的教育思想回歸到人文教育、美術(shù)文化教育的層次上來(lái)，增強大學(xué)美術(shù)教育中人文教育的滲透，努力培養學(xué)生高尚的審美情趣，積極引導學(xué)生去發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng )造美，從而，有效提高大學(xué)學(xué)生的美術(shù)素養，以適應新時(shí)代人才發(fā)展的需求�？傊�，綜合性大學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)雖然在高校教育中存在諸多問(wèn)題需要解決，但是作為培養高素質(zhì)人才的綜合性大學(xué)，在培養美術(shù)人才，提高大學(xué)生的美術(shù)專(zhuān)業(yè)素養方面具有重要的、不可替代的作用。我們必須要重視綜合性大學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的改革和發(fā)展，摒棄錯誤的思想和方法，創(chuàng )新新的的教育教學(xué)模式，為培養新時(shí)代的高素質(zhì)的美術(shù)大學(xué)生而不斷努力。

對大學(xué)教育的思考論文9

　　內容摘要:大中學(xué)校德育銜接工作對于學(xué)生的健康成長(cháng)是非常重要的。而在我國的大中學(xué)校德育工作中,對于德育工作銜接規律的探討與研究還比較薄弱。筆者著(zhù)重探討了這一問(wèn)題,并從德育銜接工作的領(lǐng)導、交流管道、網(wǎng)絡(luò )等方面提出了一些建議。

　　關(guān)鍵詞:大中學(xué)校德育銜接;思考;對策

　　為了明確大中學(xué)德育銜接工作的目標,探索大中學(xué)德育銜接的規律,我們對武漢市一中、二中、四中、十一今、十六中、二十六中等6所中學(xué)、武漢大學(xué)、武漢交通科技大學(xué)、江漢大學(xué)等3所大學(xué)進(jìn)行了深入的實(shí)地調查,通過(guò)集體座談和問(wèn)卷調查,我們發(fā)現大中學(xué)校德育工作銜接對學(xué)生的健康成長(cháng)有著(zhù)重要的作用,“人一生的路很長(cháng),但關(guān)鍵的就在那幾步”。德育工作是有內在規律的,是一門(mén)科學(xué),這是毋庸置疑的。目前我國大中學(xué)德育工作中,德育工作銜接規律的探討與研究基本上還是一片空白。因此,亟待摸清其規律,加強對德育工作銜接的科學(xué)認識。從而更好地指導我們的德育指導思想。

　　搞好大中學(xué)校德育銜接,關(guān)系著(zhù)大中學(xué)校培養目標的實(shí)現和教育任務(wù)的完成,尤其處于社會(huì )大變革時(shí)期的今天,認真搞好大中學(xué)校德育的銜接更顯迫切。所謂大中學(xué)校德育銜接工作,是指在培養社會(huì )主義現代化建設需要的四有人才這一目標過(guò)程中,擔負著(zhù)不同任務(wù)的大中學(xué)校德育,根據本階段任務(wù)要求和學(xué)生思想發(fā)展的實(shí)際而搞好分工與協(xié)作。在這里,銜接的宗旨在于使人才培養能不間斷地進(jìn)行,在不同階段之間不要出現任何斷檔、混亂的狀況。一是銜接對照的標準應是培養目標與要求,出發(fā)點(diǎn)應是不同階段學(xué)生思想發(fā)展規律和狀況。二是要全面認識學(xué)校德育現狀,找準“切入點(diǎn)”。三是要精心安排,強調落實(shí):要抓住重點(diǎn)、抓住中心,要抓好德育主要方面的銜接。為此筆者建議從以下幾個(gè)方面搞好大中學(xué)校德育銜接工作。

　　一、加強領(lǐng)導,提高認識,定出措施促進(jìn)德育銜接工作盡快到位

　　(一)切實(shí)加強黨對德育工作的領(lǐng)導

　　1.充分發(fā)揮大中學(xué)校各級黨組織對學(xué)校德育工作的領(lǐng)導作用。各級黨組織要使團委、學(xué)生處(政教處)、班主任、輸導員、兩課教師等方面形成合力,充分發(fā)揮他們的作用,為學(xué)生健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的環(huán)境。

　　2.大中學(xué)校各級黨組織要組織強有力的德育領(lǐng)導班子和工作班子,強化德育銜接工作。

　　3.強化德育在學(xué)校工作中居于首位的意識。明確德育銜接工作對學(xué)生健康成長(cháng)的至關(guān)重要性,加強對銜接工作的科學(xué)認識。

　　4.對于各種有關(guān)大中學(xué)德育銜接的建議進(jìn)行匯總、歸納,不斷總結好的做法和經(jīng)驗,確立德育工作中的重難點(diǎn),提出對策,指出方向、不斷指導德育銜接工作順利開(kāi)展。

　　(二)教育行政主管部門(mén)制定具體措施.運用行政調控職能促進(jìn)德育銜接工作

　　1.要提出一個(gè)橫向到位、縱向貫通的楊達的大中學(xué)校德育銜接機制,制定實(shí)施方案和具體對策,提出保障措施。

　　2.建立大中學(xué)校德育工作銜接評估體系。拿出成熟的銜接考核評估標準,建立定期的檢查評估制度,建立和完善德育工作者的崗位責任制。

　　3.教育主管行政部門(mén)要定期檢查大中學(xué)校德育工作銜接的進(jìn)展情況,進(jìn)行評議,提出建議,督導其整改,不斷提高德育銜接水平。同時(shí)給予德育工作搞得好,抓得有實(shí)效的大中學(xué)校和人員進(jìn)行表彰和獎勵,從而建立相應的激勵機制。

　　4.各級科研主管部門(mén),尤其是各級教育科研主管部門(mén)要加強對大中學(xué)校德育銜接理論研究的支持力度,更多地發(fā)布相關(guān)課題,加大經(jīng)費支持和理論支持。

　　二、加強交流,完善大中學(xué)校德育工作銜接的交流管道

　　(一)加強大中學(xué)校、尤其是重點(diǎn)中學(xué)和大學(xué)一年級德育工作,抓好大中學(xué)校德育銜接工作中的薄弱環(huán)節

　　中學(xué)德育要具有前瞻性,要加強對中學(xué)生的理想信念教育,使中學(xué)生初步建立起科學(xué)的世界觀(guān)和人生觀(guān),使他們高中的'學(xué)習更有內驅力。同時(shí),中學(xué)也要有意識地介紹大學(xué)學(xué)習與生活的一般要求和各級各類(lèi)大學(xué)對于中學(xué)生的特殊要求,使尚未成為大學(xué)生的中學(xué)生們對未來(lái)的學(xué)習和生活有一個(gè)初步了解,不至于將來(lái)難以適應新的環(huán)境。

　　大學(xué)也要加強對大學(xué)一年級新生的德育工作。第一,除了一般性的思想調查相思想教育外,大學(xué)德育工作者特別是班主任與輔導員要多與新生交流溝通,了解他們的思想與生活,傾聽(tīng)他們的呼聲,及時(shí)解決他們在學(xué)習和生活中的實(shí)際困難以及思想上的困惑,通過(guò)面對面的接觸,提高德育的有效性與針對性。第二,要加強管理,幫助新生形成良好的生活和學(xué)習方式�！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半�！钡�是,由于當前中學(xué)生大都是獨生子女,在父母的嬌慣下養成不良的習慣是不可避免的。因此,在一年級必須嚴格管理,在管理中育人。第三,更多地開(kāi)展人文講座和大學(xué)生心理咨詢(xún)工作,提高大學(xué)生的理論和道德素養,幫助其形成良好的心理素質(zhì)。

　　(二)建立并完善大中學(xué)校德育銜接工作的交流管道

　　1.提倡大中學(xué)校之間相互交流,鼓勵大學(xué)教師到中學(xué)去講課,做報告。同時(shí),有意識引導中學(xué)生到大學(xué)參觀(guān),感受大學(xué)的氛圍;聘請中學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生回到母校作報告、講他們的親身體會(huì ),使中學(xué)生們明白中學(xué)階段知識積累與素質(zhì)養成的重要性。

　　2.發(fā)動(dòng)大中學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行課題研究。主要由大力學(xué)校老師參加,以加強兩級學(xué)校之間的聯(lián)系和交流。通過(guò)交流討論,弄清大中學(xué)校德育銜接之間存在的問(wèn)題并進(jìn)行攻關(guān)。

　　3.大中學(xué)校要定期召開(kāi)德育工作文流會(huì )、懇談會(huì )、務(wù)虛會(huì )等,互通信息,交流經(jīng)驗,使德育銜接工作步入科學(xué)化、制度化軌道。

　　4.建立網(wǎng)上交流管道,使大中學(xué)校德育工作交流適時(shí)化。隨著(zhù)因特網(wǎng)的快速發(fā)展和學(xué)校逐步普及因特網(wǎng),有必要在網(wǎng)上建立固定的大中學(xué)校德育銜接工作交流網(wǎng)址或網(wǎng)站。鼓勵大中學(xué)校德育工作者上網(wǎng)交流,使他們適時(shí)、快捷地了解大中學(xué)校德育工作中的新情況和新問(wèn)題、并及時(shí)做出反應。

　　(三)積極加強與國外德育界的交流與聯(lián)系

　　大中學(xué)校要鼓勵德育工作者積極參加高水平的國際學(xué)術(shù)研討會(huì ),并選派優(yōu)秀德育教師與專(zhuān)家赴國外進(jìn)行考察,評價(jià)其德育工作之得失,為我們更好開(kāi)展德育銜接工作提供借鑒。還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和各種媒介,學(xué)習西方德育方面的最新成果為我所用。

　　三、提高德育隊伍素質(zhì),建立德育網(wǎng)絡(luò ),優(yōu)化育人環(huán)境

　　(一)建立一支專(zhuān)兼結合,素質(zhì)較高的大中學(xué)校德育隊伍

　　建立定期的培訓機制,提高大中學(xué)校德育工作者的學(xué)歷和素質(zhì)以適應時(shí)代發(fā)展的需要�？梢詠�(lái)取學(xué)歷教育和短期培訓兩種形式,加大對德育工作者的培訓力度。努力使德育工作者成為學(xué)音化、專(zhuān)家化的新型人才。

　　同時(shí),要完善中學(xué)德育工作者職稱(chēng)體系,改變目前戶(hù)學(xué)德育工作者職稱(chēng)掛靠其他職稱(chēng)系列的狀況、以真正體現中學(xué)德育工作者的價(jià)值,激發(fā)其工作的積極性和創(chuàng )造性。

　　(二)完善學(xué)校內部德育網(wǎng)絡(luò ),建立“三育人”體系

　　大中學(xué)校內要真正樹(shù)立“教書(shū)育人,管理育人,服務(wù)育人”的理念,建立完善的責任制、定期予以考核,對先進(jìn)的“三育人”單位與個(gè)人予以表?yè)P和表彰,對落后的“三育人”單位與個(gè)人予以批評和處分,做到賞罰分明,從而使德育工作真正地硬起來(lái),發(fā)揮出它應有的作用。

　　(三)學(xué)校、家庭、社會(huì )相結合,優(yōu)化育人環(huán)境

　　1.成立家長(cháng)委員會(huì ),加強與家長(cháng)的聯(lián)系和交流。大學(xué)要與一年級新生家長(cháng)建立并保持經(jīng)常性聯(lián)系,形成合力,共同教育學(xué)生。調查顯示,家長(cháng)與老師對學(xué)生的影響之比是70%:30%,可見(jiàn)家庭對學(xué)生的影響之深。大學(xué)生第一次遠離父母,更加思念親人,搞好與家長(cháng)的配合,是教育好學(xué)生的重要手段。在大學(xué)生入學(xué)時(shí),學(xué)校要主動(dòng)與學(xué)生家長(cháng)取得聯(lián)系,了解學(xué)生的思想情況,建立檔案,并向家長(cháng)宣傳學(xué)校的育人方案以及對學(xué)生的培養目標,取得家長(cháng)的信任與支持。此后,定期把學(xué)生在校的情況通過(guò)電話(huà)或信函及時(shí)通知家長(cháng),使家長(cháng)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),發(fā)揮他們的親緣優(yōu)勢,搞好學(xué)生的思想教育。

　　2.大中學(xué)�？膳c所在社區配合,加強對本社區學(xué)生的引導�？梢蚤_(kāi)展以下工作:組織志愿者活動(dòng),讓學(xué)生參加各種有益于社區的勞動(dòng),利用他們所學(xué)的知識為居民服務(wù)等;組織各種興趣小組,使學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛能,通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)充實(shí)他們的生活,學(xué)校會(huì )同社區聘請專(zhuān)人對他們進(jìn)行學(xué)習輔導,對他們作報告,培養他們的情感;組織社區的大中學(xué)生參加集體活動(dòng),加強他們之間的交流,使他們互相了解,互相幫助;堅決清除本社區內影響學(xué)生成長(cháng)的各種不良因素,為學(xué)生成長(cháng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。

對大學(xué)教育的思考論文10

　　摘 要：當今世界，經(jīng)濟全球化的加速發(fā)展，既縮短了各民族之間的距離，又加強了各國之間的聯(lián)系，同時(shí)也對人類(lèi)的教育事業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，從主觀(guān)和客觀(guān)兩方面為教育的交融提供了契機。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)教育論文

　　當今世界，經(jīng)濟全球化的加速發(fā)展，既縮短了各民族之間的距離，又加強了各國之間的聯(lián)系，同時(shí)也對人類(lèi)的教育事業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，從主觀(guān)和客觀(guān)兩方面為教育的交融提供了契機。在經(jīng)濟全球化的背景下，教育國際化已經(jīng)成為世界各國面臨的重要課題，它既是經(jīng)濟全球化的必然要求，也是大學(xué)自身變革不可避免的趨勢。大學(xué)如何在全球化大進(jìn)程中提高國際化水平、 擴大對外開(kāi)放程度、提升國際影響力和競爭力、走特色發(fā)展之路，已成為大學(xué)發(fā)展的現實(shí)和挑戰。

　　一、什么是高等教育的國際化及教育國際化面臨的障礙

　　什么是高等教育的國際化？對于這個(gè)問(wèn)題，人們理解的角度和深度各不相同，可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智、莫衷一是。大學(xué)教育國際化也常被稱(chēng)為高等教育國際化。IAU（國際大學(xué)協(xié)會(huì )）指出：“高等教育國際化是把跨國和跨文化的觀(guān)點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì )服務(wù)等主要功能相結合的過(guò)程，是一個(gè)包羅萬(wàn)象的變化過(guò)程，既有學(xué)校內部的變化，又有學(xué)校外部的變化，既有自上而下的，也有自下而上的，還有學(xué)校自身的政策導向變化�！睆奶卣魃峡�，大學(xué)教育國際化主要體現在觀(guān)念教學(xué)、科研、人才培養和管理等諸多方面。觀(guān)念的國際化主要包括確立現代化的改革觀(guān)、發(fā)展觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人才觀(guān)、合作觀(guān)等；教學(xué)的國際化主要包括教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)手段、專(zhuān)業(yè)設置、課程標準及教學(xué)質(zhì)量評估等的國際化。人才培養和管理的國際化，應該著(zhù)力于人才知識和市場(chǎng)觀(guān)念的掌握、創(chuàng )新意識和能力的培養以及良好心理狀態(tài)和溝通能力的拓展上。從外在含義上來(lái)講，強調大學(xué)的開(kāi)放性，各國都要開(kāi)放教育市場(chǎng)，既要到國外辦學(xué)，也要接納外國在本國辦學(xué)，強調資源的共享性，各國要廣泛地開(kāi)展國際教育交流與合作，做到揚長(cháng)避短、互通有無(wú)。

　　現代意義上的中國大學(xué)是移植西方大學(xué)制度的產(chǎn)物，從某種意義上說(shuō)，中國大學(xué)的發(fā)展就是在交流和開(kāi)放中對西方大學(xué)某種標準的擇取。面對新一輪的教育國際化，世界各國都在積極探討教育國際化與特色化的關(guān)系、辦學(xué)體制、評價(jià)機制、管理模式、人才培養機制、教學(xué)方法等議題。我們在借鑒西方大學(xué)國際化經(jīng)驗的同時(shí)，更應該結合自身特點(diǎn)，總結我國大學(xué)國際化的不足，挖掘國際化潛力和優(yōu)勢，制定教育國際化策略。但是，在推進(jìn)教育國際化的同時(shí)我們也面臨層層障礙，這其中既有組織層面的也有來(lái)自個(gè)人層面的因素。例如，國家和學(xué)校沒(méi)有獨立的針對國際化的發(fā)展目標、政策和策略支持 ，缺乏國際合作的溝通機制和共享國際資源的平臺，教師和學(xué)生缺乏參與國際化所必需的興趣和熱情等。那么，結合現代中國教育發(fā)展體制，我們究竟該如何在經(jīng)濟全球化的熱潮中推進(jìn)教育國際化，成為一個(gè)重要的話(huà)題。

　　二、教育國際化要考慮的兩個(gè)問(wèn)題

　　教育國際化首先應該考慮的是學(xué)生國際化。培養通曉國際政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)并能把握國際大勢的各行各業(yè)的領(lǐng)導人才，是中國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的`需要，也是未來(lái)國際化人才培養的時(shí)代使命。學(xué)生國際化就是指國際大學(xué)間的學(xué)生流動(dòng)，包括招收外國留學(xué)生和本國學(xué)生前往他國就讀。其中有長(cháng)期留學(xué)和短期留學(xué)，前者一般是為了取得學(xué)位或因課題研究，后者則多屬于校際交換或短期研修，主要在于獲得文化經(jīng)驗和語(yǔ)言能力。大力發(fā)展留學(xué)生教育事業(yè)，不僅是歐美等發(fā)達國家的共同戰略，也愈來(lái)愈成為發(fā)展中國家高度重視的問(wèn)題。

　　其次應該考慮的是教師國際化，也就是引進(jìn)強大的師資力量。教師作為整個(gè)教育系統中另一重要因素，教育的國際流動(dòng)也成為大學(xué)教育國際化的一條捷徑。具有國際知識和經(jīng)驗的教師可以直接推動(dòng)教學(xué)、科研的國際化發(fā)展。教師可以到外國進(jìn)行一些前沿的高深研究，從事某項特定的研究項目或鉆研某種專(zhuān)門(mén)的學(xué)科，可以有助于充實(shí)教師的經(jīng)歷，提高其技能，進(jìn)而提高教學(xué)內容和教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)要有計劃地選派優(yōu)秀教師到國外攻讀學(xué)位、進(jìn)修、訪(fǎng)問(wèn)或交流，汲取前沿的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，感受新的技術(shù)，學(xué)習使用較先進(jìn)的儀器設備，學(xué)習先進(jìn)的教育理念，以提高教師的學(xué)術(shù)水平和國際化素養。

　　最后是課程體系國際化。要做到課程國際化，首先是構建國際化課程體系。為提高學(xué)生國際適應能力， 大學(xué)應將課程放在全球化的背景下進(jìn)行整體設計，構建體現國際教育的公共選修課課程體系，如開(kāi)設世界哲學(xué)、藝術(shù)、文化等課程，讓學(xué)生了解世界文化。開(kāi)發(fā)與建設并重，在現有課程中加入國際元素，如國際教育、國別研究、國際網(wǎng)絡(luò )課程等。開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的國際教育課程，開(kāi)展普遍關(guān)注的國際重大課題研究等。只有在國際化課程觀(guān)念指導下開(kāi)展課程建設，才能緊跟時(shí)代和世界的步伐，大學(xué)課程國際化才能順利進(jìn)行。然后就是要充分利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)。課程實(shí)施應與國際通行課程的形式、方法和手段接軌，充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò )資源在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢。

　　在任何的歷史演進(jìn)過(guò)程中，不同文化的交流與碰撞往往會(huì )變成加快這一發(fā)展的催化劑。高等教育只有走向國際化，才能夠更有效地利用優(yōu)質(zhì)資源，更新理念，拓展視野，提高社會(huì )和人們相互依賴(lài)的意識。

對大學(xué)教育的思考論文11

　　1建構新的大學(xué)體育教學(xué)目標

　　現代社會(huì )提出了新的健康理念和健康標志,使體育課程的目標不再僅僅是增強學(xué)生體質(zhì),還將學(xué)生的心理健康列入了其中。人們能夠有效地服務(wù)于社會(huì )的基本前提就是必須要具有強健的體魄,也是一個(gè)民族生命力是否旺盛的重要體現。所以,開(kāi)展大學(xué)體育教育的指導思想必須是“健康第一”,對大學(xué)體育教育的目標要重新審視,引入新的教育思想和教育觀(guān)念,把教育改革不斷地深入,切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的總要求,進(jìn)一步強化體育教學(xué)工作,所有體育教學(xué)活動(dòng)必須具有計劃、有目的、有評價(jià)和有針對性�，F代設置課程理論必須所設置的課程必須具有主體性、綜合性以及未來(lái)性等特征。為此,現代大學(xué)體育教育的宗旨必須是能夠有效幫助學(xué)生身心健康發(fā)展,能夠增強學(xué)生體魄,幫助學(xué)生練就必要的體育技能與技術(shù),使學(xué)生心智得到啟發(fā)。

　　2構建大學(xué)體育教學(xué)的新思路

　　2.1構建大學(xué)體育教學(xué)的新結構

　　以先進(jìn)的教學(xué)策略、多樣化的教學(xué)評價(jià)和定位的教學(xué)目標為出發(fā)點(diǎn),充分運用系統的分析方法,對大學(xué)體育教學(xué)中所有關(guān)聯(lián)的要素以及其外部環(huán)境與系統效益的關(guān)系進(jìn)行了深入的分析與研究,實(shí)現教學(xué)目標的最優(yōu)化,力求在老師、學(xué)生以及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容和所采取的教學(xué)方法之間達成最佳結構。在大學(xué)體育教學(xué)改革中,極其重要的措施就是新建體育教學(xué)的科學(xué)結構、定位體育教學(xué)的目標、組織新穎的體育教學(xué)內容。大學(xué)體育在定位教學(xué)目標時(shí)除了指導思想必須是終身體育和健康第一,此外,各個(gè)學(xué)校還必須將本校的特點(diǎn)以及教學(xué)宗旨融入進(jìn)去。在組織教學(xué)內容時(shí)還必須要充分考慮本校的教學(xué)設備、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)等,使教學(xué)內容能夠充分體現本校特色。對課程的教學(xué)設計來(lái)說(shuō),它是教學(xué)改革中十分重要的中心環(huán)節,從中也充分反映了實(shí)施教學(xué)內容的大體情況。教學(xué)評價(jià)則是檢測教學(xué)效果的基本標尺�？偠�言之,在大學(xué)體育教育中既要充分體現總的教育思想,又能把本校的特色與教學(xué)宗旨充分展現出來(lái)。

　　2.2努力更新大學(xué)體育教育的教學(xué)方式

　　第一,構建新穎的、科學(xué)的教學(xué)模式。在當前的大學(xué)體育教學(xué)中,普遍存在著(zhù)三種教學(xué)模式,即基礎課模式、專(zhuān)項選項教學(xué)模式以及俱樂(lè )部教學(xué)模式。還有學(xué)者總結出了7種大學(xué)體育教學(xué)模式——適合于大學(xué)新生中素質(zhì)較差學(xué)生的素質(zhì)型模式；與傳統模式很相近的技術(shù)型模式；適合于那些有特長(cháng)、技術(shù)較好學(xué)生的競技型；適合于那些身體有傷、殘、病學(xué)生的康復型模式；娛樂(lè )型模式,以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為主體的開(kāi)放型模式；以健康咨詢(xún)?yōu)橹鞯淖稍?xún)型模式；與俱樂(lè )部模式很相近的自由型模式。不管哪種教學(xué)模式從本質(zhì)來(lái)說(shuō)都有各自的優(yōu)、缺點(diǎn)。對現行教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行綜合,再把大學(xué)教育的特征結合起來(lái),建議當前的大學(xué)體育教育必須要確保不低于每周兩節課,把基礎課模式、專(zhuān)項選項教學(xué)模式以及俱樂(lè )部教學(xué)模式有機地結合起來(lái),在大一、大二、大三各個(gè)年級開(kāi)足體育課,但是,其教學(xué)的要求與方式要有較大的區別。在大一時(shí),宜采取基礎課模式,其主要目標是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)及機能得到有效的提高；在大二時(shí),宜采取專(zhuān)項選項教學(xué)模式,打破以系別、以班級為單位的授課組織形式,以學(xué)生的'興趣為基礎,不分系別、不分班級地組織學(xué)生上課,在組織上課的過(guò)程中充分考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛(ài)好,設置盡可能多的專(zhuān)選課,如設置形體健美操、女子防身術(shù)、游泳、網(wǎng)球、乒乓球、體育舞蹈、籃球、搏擊等專(zhuān)項,盡可能地滿(mǎn)足所有學(xué)生的實(shí)際需要。對每個(gè)專(zhuān)項項目可科學(xué)地分成三個(gè)級別的評價(jià)標準,對每個(gè)級別再給予相應的分值,學(xué)生再以自己的喜好和現在所具有的水平為依據進(jìn)行選課和相應的等級,突破年級與班級的局限,擴大了學(xué)生間的交往面,這種選項課有利充分實(shí)現教學(xué)目標,從心理學(xué)方面來(lái)看,選擇了自己所喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習,他們會(huì )在心理上產(chǎn)生十分積極的學(xué)習態(tài)度,以及對學(xué)習結果會(huì )產(chǎn)生十分強烈的心理期望值。在學(xué)生對體育學(xué)習產(chǎn)生強烈的求知欲后,他們就會(huì )對體育學(xué)習具有了一個(gè)內在動(dòng)力,從而會(huì )在體育學(xué)習中投入積極的思維,也會(huì )積極地進(jìn)行刻苦練習,在心理上也會(huì )因為鍛煉的辛苦而快樂(lè ),當然也給終身體育打下了堅實(shí)的基礎。在大學(xué)三年級時(shí),體育教學(xué)就宜采取俱樂(lè )部模式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生能夠以自己的興趣愛(ài)好和自身條件為基礎選擇適合自己的俱樂(lè )部進(jìn)行學(xué)習。

　　第二,體育老師要千方百計地設計出多樣化的教學(xué)方法。大學(xué)學(xué)生都來(lái)自于高中畢業(yè)生,其中有很大一部分學(xué)生來(lái)自于廣大農村和邊遠地區。在高中時(shí)由于種種原因體育課所開(kāi)的課時(shí)十分有限,致使有相當一部分的學(xué)生對很多體運動(dòng)育項很不熟悉,學(xué)生在技能、體能、意識和體質(zhì)方面都不是很好。為此,在大學(xué)體育教學(xué)中,體育老師的教學(xué)手段與方法要更加重視教學(xué)的層次性,盡可能地使它具有個(gè)性。而現在的大學(xué)體育教學(xué)內容大多都是以教材為依據,老師的教學(xué)方法也十分的單調,致使學(xué)生感到體育課枯燥而乏味,顯然在體育課上就沒(méi)有什么積極性,更談不上主動(dòng)性了。另外,在體育課上,老師還要考慮大學(xué)生的身心特點(diǎn),盡可能地去豐富教學(xué)內容,所采用的教學(xué)方法也要盡可能地形式多樣和負有活潑感。在教學(xué)中,體育老師將多媒體技術(shù)引入進(jìn)去,使其成為大學(xué)體育教學(xué)的重要手段,還可以使整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程實(shí)現網(wǎng)絡(luò )化的管理,以進(jìn)一步提升體育教學(xué)的效率與效果。

　　第三,精心設計大學(xué)體育教學(xué)的考核與評價(jià)及其指導思想。努力完善大學(xué)體育教育在考核與評價(jià)方面的工作是改革體育教學(xué)的關(guān)鍵,也還是體育教育改革的著(zhù)力點(diǎn)。教學(xué)評價(jià)既能對學(xué)生在體育知識與技能技術(shù)方面掌握情況進(jìn)行有效地檢測,也能對學(xué)生的個(gè)體差異和能力進(jìn)行有效量化,在一定程度上還可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的鍛煉習慣和終身體育的長(cháng)期意識。還有就是通過(guò)教學(xué)評價(jià)還可以使學(xué)生在提升各自體育能力的過(guò)程中體會(huì )到體育所帶來(lái)的樂(lè )趣,并且在心理上得到享受。所以對大學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行考核與評價(jià)的思想基礎是要求大學(xué)生能夠在畢業(yè)前掌握一定的體育知識和體育技術(shù)與技能,努力為學(xué)生的終身體育意識打下堅實(shí)基礎,同時(shí)也為他們在以后的工作提供強健的體魄。認為大學(xué)體育教學(xué)的考核與評價(jià)工作要如下操作。學(xué)生在所設置的體育項目中選擇自己適合的項目和等級去完成體育課的學(xué)習,學(xué)生在通過(guò)了1/3的課時(shí)學(xué)習后可向老師申請考試,在考試合格以后,他們就可以選擇別外的項目或者選擇原來(lái)項目的高等級進(jìn)行學(xué)習,在學(xué)期考核時(shí)則以最好成績(jì)計入學(xué)期成績(jì)。要求所有學(xué)生能夠在2年內完成至少2個(gè)體育項目的學(xué)習,并達到相應的等級要求。如果學(xué)生在2年內完成了考核,且達到了要求,則就可以向老師申請在以后的時(shí)間里免上體育課,不過(guò)他們還是要進(jìn)行身體素質(zhì)方面的測試。體育測試還必須要考慮學(xué)生的全面發(fā)展,認為體育測試內容要4個(gè)方面的內容：(1)理論知識部分,包含健康、健身、裁判法則等純知識性的內容,可以占總分20%。(2)身體素質(zhì)部分,包含一般素質(zhì)、專(zhuān)項素質(zhì)等內容,可占總分的30%。(3)選項技術(shù)與技能進(jìn)行綜合考核,可占總分的40%。(4)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習態(tài)度與參與體育鍛煉的積極程度,可占總分的10%。另外,體育老師還要在一學(xué)期教學(xué)開(kāi)始時(shí)對學(xué)生們進(jìn)行在運動(dòng)能力和體育基礎方面做出較為全面的分析,學(xué)生給出合適的評定,給期末時(shí)的學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)提供必要的依據。老師對教學(xué)內容要進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理,其重要目的是促進(jìn)學(xué)生在身心素質(zhì)、利用合理技術(shù)鍛煉身體的能力等得到明顯的提高。

　　2.3大學(xué)體育教學(xué)將學(xué)生做為學(xué)習的主體

　　對學(xué)生的學(xué)習方式進(jìn)行更新。其具體表現就是:

　　(1)將學(xué)生以前那種被動(dòng)學(xué)習體育的方式轉變成為主動(dòng)學(xué)習體育,被動(dòng)學(xué)習方式將學(xué)生作為了學(xué)習的客體,在學(xué)生者身上反映出了十分明顯的依賴(lài)性和受動(dòng)性,所以學(xué)生在學(xué)習上的能動(dòng)性、主體性以及學(xué)習的獨立性受到了相當程度地弱化。因此,必要轉變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習方式,使他們成為學(xué)習的主體,成為學(xué)習的中心,使他們學(xué)習的能動(dòng)性、主體性和獨立性得到不斷的提高,在教學(xué)過(guò)程中不斷地突顯出學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題和研究問(wèn)題行為,努力促使學(xué)生成為善于學(xué)習的主人,進(jìn)而促使學(xué)生能夠獨立學(xué)習和進(jìn)行終身體育鍛煉能力的形成。

　　(2)發(fā)現式學(xué)習取代接受式學(xué)習。在以前的體育教學(xué)過(guò)程當中,老師將體育知識和體育技能往往以講解、示范的形式向學(xué)生展現,幾乎不會(huì )讓學(xué)生在探索中去發(fā)現所要學(xué)習的知識,這樣的授課方式不利于培養學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )新精神、學(xué)習興趣以及體育知識的實(shí)踐能力。所以,在體育教學(xué)中,老師要多鼓勵學(xué)生去發(fā)現知識,使學(xué)生從中得到體驗,進(jìn)而激發(fā)和培養學(xué)生的創(chuàng )新思維�？傊�,在大學(xué)體育教學(xué)改革過(guò)程中,必須要切實(shí)貫徹終身體育和健康第一的理念,在構建新的體育教學(xué)模式時(shí)必須要融入學(xué)校的教學(xué)宗旨和本校的特色,突破以前的單一模式,創(chuàng )設出多樣化的教學(xué)模式,進(jìn)一步培養學(xué)生的體育鍛煉興趣和進(jìn)終身體育鍛煉的習慣,促使他們學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性和能動(dòng)性得到大幅度地提升,使他們能夠真正成為現代社會(huì )所必須的創(chuàng )新型人才。

對大學(xué)教育的思考論文12

　　摘 要 高校擴招，我國高等教育逐步由精英教育走向大眾化教育，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大。高校將同時(shí)面臨招生和就業(yè)的兩大難題，高職院校如何正視現狀、發(fā)揮自身優(yōu)勢和打造核心競爭力呢？針對高職院校如何實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育，如何培養大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了有益探索和深入思考。

　　關(guān)鍵詞 高職院校 大學(xué)生 創(chuàng )業(yè)教育

　　隨著(zhù)1999年起連續幾年的高校擴招，我國高等教育的毛入學(xué)率已突破21%，高等教育開(kāi)始步入大眾化教育時(shí)代，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，高職院校更是首當其沖；中國加入WTO，教育國際競爭趨勢增強，高校紛紛出臺相關(guān)策略應對挑戰，越來(lái)越多的有識之士清醒地意識到，高職院校要從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難題和提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，除了創(chuàng )新現有人才使用和評價(jià)機制外，必須更新就業(yè)和擇業(yè)觀(guān)念，實(shí)現高職院校大學(xué)生由被動(dòng)就業(yè)轉變?yōu)樽灾鲃?chuàng )業(yè)，因此，在高職院校大學(xué)生中實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育成為大勢所趨。

　　1 實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育：我國高職教育可持續發(fā)展的必然趨勢

　　十屆全國人大三次會(huì )議期間，夏林代表認為：“信息時(shí)代的大學(xué)畢業(yè)生將不再僅僅是求職者，而應首先成為工作崗位的創(chuàng )造者�！碧岢觥皯獙�創(chuàng )業(yè)教育納入國民教育體系”的建議。近年來(lái)，解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，已經(jīng)成為各級政府、高職院校不可回避的現實(shí)問(wèn)題，把創(chuàng )業(yè)教育引入高校，無(wú)疑有著(zhù)積極的現實(shí)意義。隨著(zhù)我國高等教育改革深入，要求高校不僅要培養各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，更要著(zhù)力培養創(chuàng )業(yè)型的復合人才，高校應將培養大學(xué)生創(chuàng )業(yè)技能和創(chuàng )業(yè)精神作為高等教育的基本目標之一。從國內外的創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐來(lái)看，有許多成功經(jīng)驗值得借鑒，美國硅谷大部分高新技術(shù)企業(yè)是由高校大學(xué)生創(chuàng )辦的。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和創(chuàng )業(yè)能力的培養，絕不是一蹴而就的。在校期間要做好就業(yè)意識、就業(yè)技能和心理方面的準備，增強畢業(yè)生離校后的社會(huì )適應能力。

　　20xx年有413萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生面臨社會(huì )就業(yè)挑戰。特別是高職院校的大學(xué)畢業(yè)生，就業(yè)壓力將更加嚴峻。高職院校與本科高校之間，無(wú)論是在招生還是畢業(yè)生就業(yè)，高職院校明顯處于相對劣勢。高職院校如何與本科高校一爭高下？高職院校要想立足于高校強者之林，必須解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng )新人才培養模式、提升核心競爭力、先行創(chuàng )業(yè)教育之路，走在名校的前面，塑品牌，創(chuàng )特色，使高職院校在高校競爭中搶占先機。

　　“創(chuàng )業(yè)教育，將成為21世紀現代人的第三本護照�！甭�(lián)合國教科文衛組織“面向21世紀教育國際研討會(huì )”指出，21世紀的大學(xué)生除了接受傳統意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應當擁有第三本護照——創(chuàng )業(yè)教育。在這激情創(chuàng )業(yè)的時(shí)代，大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)，已成為當代青年創(chuàng )業(yè)洪流中最引人注目的亮點(diǎn)。

　　2 我國高職院校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的現狀分析

　�。�1）高職院校在深化教育管理體制改革進(jìn)程中，對實(shí)施大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育思想不統一、認識不足、重視不夠。近幾年部分高職院校正逐步引入大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育課程和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐學(xué)分，但是絕大多數高校對此并沒(méi)有表現出特別關(guān)注，少數高職院校開(kāi)設了一門(mén)創(chuàng )業(yè)教育課程，有些高校即使將創(chuàng )業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動(dòng)層面，在開(kāi)展校園文化活動(dòng)時(shí)才會(huì )涉及，效果不明顯，實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育的廣度、深度不夠。

　�。�2）思想僵化，觀(guān)念落后，沒(méi)有及時(shí)更新大學(xué)生創(chuàng )業(yè)理念。從大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)現狀看，高職院校大學(xué)生的就業(yè)形勢較嚴峻，就業(yè)壓力增大，畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)指導方式不能適應當前大學(xué)畢業(yè)生的客觀(guān)需求。因此，高職院校首先要改變傳統就業(yè)觀(guān)念，樹(shù)立創(chuàng )業(yè)教育觀(guān)念�，F行的就業(yè)指導屬于意愿式的崗前培訓、就業(yè)前指導、學(xué)生應聘技巧以及掌握職業(yè)技能等，但是，就目前高職院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況以及職業(yè)素質(zhì)培養來(lái)看，僅靠就業(yè)前指導是完全不夠的，很難扭轉高職院校就業(yè)尷尬局面。必須拓展為“創(chuàng )造、創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)”為主題的“三創(chuàng )”教育，開(kāi)拓學(xué)生思維，創(chuàng )新就業(yè)觀(guān)念，樹(shù)立創(chuàng )業(yè)是就業(yè)的有效途徑、加強高校創(chuàng )業(yè)教育，培養創(chuàng )業(yè)思維，積極營(yíng)造創(chuàng )業(yè)教育的濃厚氛圍。

　�。�3）實(shí)施高職院校創(chuàng )業(yè)教育的師資隊伍建設良莠不齊。目前在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的高校中，從事大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的教師一般為兩類(lèi)，一類(lèi)是原先從事企業(yè)管理學(xué)教學(xué)的教師；另一類(lèi)是從事高校學(xué)生就業(yè)工作指導，這兩類(lèi)老師都有一個(gè)共同的弱點(diǎn)就是缺乏創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，在為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育時(shí)，很容易陷入“紙上談兵”的尷尬，可創(chuàng )業(yè)教育又偏偏注重創(chuàng )業(yè)實(shí)踐和實(shí)務(wù)，沒(méi)有親身經(jīng)歷，簡(jiǎn)單的照本宣科根本無(wú)法深入創(chuàng )業(yè)的精髓和實(shí)質(zhì)。

　�。�4）實(shí)施大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的制度不健全、氛圍不濃厚。良好的文化環(huán)境是創(chuàng )業(yè)人才培養過(guò)程中不可或缺的'，例如美國硅谷、我國上海創(chuàng )業(yè)園等就給大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供了一個(gè)有利于創(chuàng )業(yè)的文化環(huán)境，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化，有效提升學(xué)生創(chuàng )業(yè)素養。大多數高職院校卻苦于本身經(jīng)濟基礎、辦學(xué)環(huán)境等方面的不足而陷入困境，不能提供良好的創(chuàng )業(yè)文化環(huán)境對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育和實(shí)踐，由于學(xué)校制度的不完善和物質(zhì)環(huán)境欠缺等問(wèn)題，不能很好地為學(xué)生創(chuàng )業(yè)素養的提升提供整體引導、塑造和培養。

　�。�5）各級政府對高職院校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的支持力度不夠。地方政府對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的支持力度不大，主要表現在政府不能為高職院校提供一個(gè)良好的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)園區，開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)。在政策上也沒(méi)有明顯地表現出對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的更多優(yōu)惠政策，比如稅收優(yōu)惠、創(chuàng )業(yè)融資等措施。另一方面，也不能為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供良好的創(chuàng )業(yè)培訓和創(chuàng )業(yè)政策指導，在優(yōu)化創(chuàng )業(yè)環(huán)境中的政府未能給予更好的支持和幫助。

　　3 大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素養的科學(xué)內涵和基本內容

　�。�1）培養創(chuàng )業(yè)者所需的專(zhuān)業(yè)知識和創(chuàng )業(yè)技能。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)過(guò)程中，創(chuàng )業(yè)知識是重要的一個(gè)方面，在大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育課程體系中，必須注重創(chuàng )業(yè)知識和基本技能的培養。在學(xué)習基本知識的同時(shí)，必須具備以下知識：①經(jīng)濟學(xué)知識。了解基本的經(jīng)濟學(xué)常識和經(jīng)濟政策，市場(chǎng)構成以及投資項目的可行性研究，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與廣告、促銷(xiāo)和創(chuàng )業(yè)相關(guān)知識；②企業(yè)管理知識。即懂得如何管理企業(yè)，企業(yè)戰略管理、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)管理、人力資源管理等基礎知識；③文史知識。學(xué)習文史知識是提高人文底蘊、了解民情風(fēng)俗一大策略；④法律知識。開(kāi)創(chuàng )企業(yè)必須把握國家政策和法律法規等，特別是地方政策和法律法規，才能使創(chuàng )業(yè)者在創(chuàng )業(yè)潮流中把握好方向，不至于誤入歧途。

　�。�2）培養大學(xué)生良好的人際關(guān)系。改革開(kāi)放20多年，社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的運行及創(chuàng )業(yè)人的成功經(jīng)驗表明，一個(gè)人的成功，智商與情商同樣重要，甚至情商比智商更為重要。因此，在高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中，特別要注重情商培養。主要是如何建構良好的人際關(guān)系，如何營(yíng)造良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò )。20世紀80年代出生的大學(xué)生被營(yíng)銷(xiāo)界稱(chēng)為是新生代。新生代的特點(diǎn)是個(gè)性張揚、激情四溢、一切以自我為中心，他們不懂得如何正確處理良好的人際關(guān)系，交際面狹窄，而這代人又正是實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育的主要培養對象。因此，高職院校在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中，加強大學(xué)生完美人格的塑造和良好人際關(guān)系的培養顯得尤為重要。

　�。�3）培養積極而穩定的心態(tài)和健全的人格。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的另一堂課就是培養大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中良好的心理素質(zhì)和健全人格。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，由于各方面的因素，無(wú)論成功與否，必定要經(jīng)歷許多困難和挫折，那么積極而又穩定的心態(tài)顯得非常重要。人格的健全有利于創(chuàng )業(yè)者各項工作的開(kāi)展，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，培養良好的待人接物行為，樹(shù)立誠信意識與堅強品格。清華大學(xué)的校訓說(shuō)得好：“天行健，君子以自強不息、地勢坤，君子以厚德載物”，厚德方能載物，誠信才能立于社會(huì )。

　　4 高職院校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)踐探索與對策思考

　�。�1）解放思想，轉變觀(guān)念，進(jìn)一步深化我國高等教育體制改革。必須認清高校教育體制改革的實(shí)質(zhì)和精髓，即“創(chuàng )造教育、創(chuàng )新教育、創(chuàng )業(yè)教育”三者結合的“三創(chuàng )教育”人才培養模式。牢固樹(shù)立“三創(chuàng )教育”理念，使創(chuàng )造教育、創(chuàng )新教育與創(chuàng )業(yè)教育有機統一，改變原有的以就業(yè)指導為創(chuàng )業(yè)教育的觀(guān)念，打破對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導的局限性。改革現有教學(xué)管理和質(zhì)量評估方法，把大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育工作納入教學(xué)評估體系，從創(chuàng )業(yè)教育的重要性和發(fā)展趨勢可以看出，把大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育納入教學(xué)評估體系是正確而且是可行的。開(kāi)設《創(chuàng )業(yè)學(xué)》等創(chuàng )業(yè)教育體系課程，培養大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)素養，具備創(chuàng )業(yè)所需要的基本知識和技能、良好的人際關(guān)系網(wǎng)和健全的人格等，通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力的提高和創(chuàng )業(yè)潛能的發(fā)揮。

　�。�2）創(chuàng )新高職院校大學(xué)生思想政治教育工作體系，樹(shù)立以人為本的個(gè)性化創(chuàng )業(yè)教育理念。高職院校應充分利用現有的思想政治工作對大學(xué)生不可替代的重要影響，培養和提高大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力和創(chuàng )業(yè)素養，利用高校思想政治教育的四大優(yōu)勢，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育。一是利用情感優(yōu)勢，促進(jìn)大學(xué)生對職業(yè)生涯規劃及幸福人生的理解與認識，形成人性化的教育理念。二是有效地利用高校思想政治教育工作隊伍，加強對學(xué)生的成長(cháng)成才培養。三是充分利用高校思想政治教育工作載體，開(kāi)展品德教育、法制教育、心理健康教育等工作。四是利用高校思想政治教育工作的優(yōu)勢，確立以人為本的思想政治教育工作理念，激發(fā)高校大學(xué)生的潛在個(gè)性和創(chuàng )新能力，促進(jìn)大學(xué)生各方面特長(cháng)和潛能得到發(fā)揮。

　�。�3）加大對創(chuàng )業(yè)教育的投入，切實(shí)加強創(chuàng )業(yè)教育的師資隊伍建設。高職院校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍的培訓是高校實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育應迫切解決的問(wèn)題，基于高校的辦學(xué)條件和所處教育環(huán)境，可以聘請創(chuàng )業(yè)成功人士和企業(yè)家、投資家定期或不定期到學(xué)校演講，開(kāi)設大學(xué)生創(chuàng )業(yè)論壇，聘請他們擔任創(chuàng )業(yè)教育兼職教師，走創(chuàng )業(yè)教育師資多元化道路，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)。

　�。�4）既要鼓勵自主創(chuàng )業(yè)，又要積極開(kāi)展崗位創(chuàng )業(yè)教育工作。鼓勵在所從事的工作崗位上發(fā)揮創(chuàng )業(yè)潛能，創(chuàng )造出一流業(yè)績(jì)和創(chuàng )新崗位工作，這是高職院校應該注重創(chuàng )業(yè)教育的第二方面，加強職業(yè)技能提升和強調職業(yè)資格證書(shū)的作用，強化終身教育理念，構建學(xué)習型社會(huì )，提升大學(xué)生的核心競爭力。

　�。�5）積極探索大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)踐模式，進(jìn)一步營(yíng)造良好的創(chuàng )業(yè)氛圍。許多高校已經(jīng)開(kāi)始采取各種措施積極開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，也探索出了一系列的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐方式，例如舉辦以“大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育”為主題的經(jīng)濟文化藝術(shù)節、商業(yè)文化周、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃競賽、大學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)模擬大賽、創(chuàng )業(yè)模擬大賽、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)與創(chuàng )新論壇、開(kāi)放式創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)驗室等。在開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，有效地把創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與第一課堂教學(xué)工作相結合，形成科學(xué)合理的創(chuàng )業(yè)教育機制，深化教育教學(xué)體制改革，積極引導大學(xué)生的個(gè)性、潛能的提高，努力培養大學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )新能力，提高大學(xué)生創(chuàng )業(yè)所需的人文素質(zhì)和國際競爭力。

　�。�6）通過(guò)機制創(chuàng )新和制度創(chuàng )新，強化各級政府對創(chuàng )業(yè)教育的支持力度。五千年的儒家文化深深地影響著(zhù)中華民族，良好的文化環(huán)境影響著(zhù)人的思維和發(fā)展方向，一個(gè)好的創(chuàng )業(yè)環(huán)境和創(chuàng )業(yè)氛圍，直接影響著(zhù)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)成功與否。地方政府可結合國家對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的稅收等優(yōu)惠政策，結合區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和城鄉產(chǎn)業(yè)結構調整，出臺有利于高職院校大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的優(yōu)惠政策，吸引大學(xué)生在�；虍厴I(yè)后自主創(chuàng )業(yè)。在我國快速融入全球經(jīng)濟一體化的大背景下，高校之間的競爭將日趨激烈，高職院校應審時(shí)度勢，打造優(yōu)勢，塑造品牌，提升核心競爭力，培養大批適應我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的一流創(chuàng )業(yè)型大學(xué)生。

　　參考文獻

　　1 趙志生.對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的思考[J]．內蒙古社會(huì )科學(xué)，20xx（6）

　　2 衣俊卿.對高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的理性思考[J]．中國高等教育，20xx（10）

　　3 喬風(fēng)合.創(chuàng )新教育在美國[J]．中國高等教育，20xx（1）

對大學(xué)教育的思考論文13

　　【摘要】高校開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，是為國家建設培養具有創(chuàng )新精神和較強實(shí)踐能力人才的重大戰略舉措，是高校教育教學(xué)改革面臨的重要課題。高度重視當前創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育存在的主要問(wèn)題，大膽探索構建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系，強化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)，加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍建設，并完善其保障措施，是提高培養創(chuàng )新型人才質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;創(chuàng )新創(chuàng )業(yè);教學(xué)政策

　　大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育于20世紀在發(fā)達國家中率先興起。我國政府、教育行政部門(mén)及高校對此高度重視，并于20世紀末開(kāi)始對大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)行探索，教育部先后頒發(fā)了相關(guān)文件，對高校提出了明確要求。開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是國家培養創(chuàng )新型人才的戰略舉措，是高校教育教學(xué)的重大改革。為此，我們必須對當前創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育存在的主要問(wèn)題有清醒的認識，更需要在理論與實(shí)踐的結合上做更加深入的探索。

　　一、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的起源、演進(jìn)及其本質(zhì)向度

　　(一)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的起源

　　1．創(chuàng )新教育的起源

　　“創(chuàng )新理論”最先由約瑟夫熊彼特從經(jīng)濟學(xué)的角度提出。1912年美籍奧地利著(zhù)名政治、經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫熊彼特(JosephA．Schumpeter)在《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書(shū)中，用“創(chuàng )新”理論解釋并闡述了資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展。他探討科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟發(fā)展中的作用，把創(chuàng )新與科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng )造嚴格區別開(kāi)來(lái)，認為“創(chuàng )新”是經(jīng)濟概念而非技術(shù)概念，“創(chuàng )新”是“建立一種新的生產(chǎn)函數”，是將原始生產(chǎn)要素重新排列組合為新的生產(chǎn)方式，以求形成新的經(jīng)濟能力，提高效率、降低成本。受約瑟夫熊彼特創(chuàng )新理論的影響，20世紀40年代創(chuàng )新成為教育的新思潮，創(chuàng )新教育旨在培養人們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng )新教育最先誕生在美國，20世紀70年代后期在其他發(fā)達國家逐漸興起。

　　2．創(chuàng )業(yè)教育的興起

　　創(chuàng )業(yè)教育旨在培養受教育者的各種創(chuàng )業(yè)綜合素質(zhì)，主要是提高受教育者創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)思維、創(chuàng )業(yè)技能等，是培養其具有一定創(chuàng )業(yè)能力的教育。高等學(xué)校創(chuàng )業(yè)教育起源于20世紀40年代的美國，1947年哈佛商學(xué)院的邁爾斯梅(MylesMace)教授率先在MBA教學(xué)中開(kāi)設了一門(mén)創(chuàng )業(yè)課程———“創(chuàng )新企業(yè)管理”。20世紀末美國多數院校開(kāi)設了創(chuàng )業(yè)課程，并設立“創(chuàng )業(yè)教育項目”。美國是較早在大學(xué)進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育且具有完備創(chuàng )業(yè)教育體系的國家，已經(jīng)建立了課程體系健全、校企合作教學(xué)模式適當、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃競賽發(fā)展成熟，以及法律對創(chuàng )業(yè)培訓和小企業(yè)孵化保障完備的創(chuàng )業(yè)教育體系。目前，發(fā)達國家均先后采取相關(guān)措施開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育。聯(lián)合國充分肯定了創(chuàng )業(yè)教育的重要作用，并在《21世紀的高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言》中，提出了相對于以知識教育為主的“學(xué)術(shù)性護照”、以職業(yè)技能教育為主的“職業(yè)性護照”之外的以創(chuàng )業(yè)能力教育為主的“第三本護照”的主張。

　　(二)我國創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的探索與發(fā)展

　　1．創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的探索階段

　　在國內最先將創(chuàng )業(yè)計劃大賽引入高校校園的是清華大學(xué)。1998年5月，清華大學(xué)舉辦了第一屆創(chuàng )業(yè)計劃大賽，并率先在本科生教育及研究生教育中開(kāi)設了“高新技術(shù)創(chuàng )業(yè)管理”課程及“創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)管理”專(zhuān)業(yè)方向，受到了各界的廣泛關(guān)注。1999年，由共青團中央等有關(guān)部門(mén)舉辦的全國首屆“挑戰杯”大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃競賽在清華大學(xué)成功舉行。大賽匯集了全國一百二十多所高校三百多件作品，產(chǎn)生了良好的社會(huì )影響。1999年6月國家頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:高等教育要重視培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )業(yè)精神。20xx年教育部在清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等大學(xué)開(kāi)展了教育工作試點(diǎn)，采取不同方式進(jìn)行實(shí)踐探索，在高等教育界產(chǎn)生了較大影響。

　　2．創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展階段

　　20xx年5月教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)工作的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)，標志著(zhù)我國創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)入了發(fā)展階段�！兑庖�(jiàn)》指出:“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)，是教育系統深入學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)，服務(wù)于創(chuàng )新型國家建設的重大戰略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施�！保�1］《意見(jiàn)》從戰略的高度指出了開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的重要性，還對轉變教育觀(guān)念、改革人才培養模式、課程體系建設及人才培養目標提出了明確要求，為高校開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育指出了明確方向。20xx年教育部發(fā)出第二批國家級大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目通知，將28所部屬院校和30個(gè)省(直轄市、自治區)的地方院校列入項目試點(diǎn)名單，對這些高校給予資金等多方面的支持，意在促進(jìn)高校教育觀(guān)念的轉變，增強高校學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識與能力，培養適應國家需要的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才。20xx年教育部和財政部又聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng )新能力提升計劃的意見(jiàn)》，為高校創(chuàng )新教育的深入開(kāi)展奠定了堅實(shí)的基礎。

　　(三)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的本質(zhì)向度

　　創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是一個(gè)新的教育思想和理念。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新精神、創(chuàng )業(yè)素質(zhì)、創(chuàng )業(yè)技能的教育，其本質(zhì)在于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，注重引導學(xué)生把所學(xué)知識轉化為能力，注重實(shí)踐技能的培養提高，注重思維開(kāi)發(fā)能力及心理承受能力的發(fā)展，使大學(xué)生走向社會(huì )能夠更加適應社會(huì )發(fā)展，有更大的發(fā)展潛力，為未來(lái)發(fā)展奠定更加堅實(shí)的思想基礎和專(zhuān)業(yè)技能基礎。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)有密切的聯(lián)系，開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育有利于提升大學(xué)生創(chuàng )業(yè)就業(yè)率，但這僅僅是一個(gè)方面。從社會(huì )發(fā)展的視角考量，提高大學(xué)生創(chuàng )業(yè)就業(yè)率是使大學(xué)畢業(yè)生能夠符合時(shí)代發(fā)展的要求，是時(shí)代對教育發(fā)展的需求。創(chuàng )新精神、創(chuàng )造能力的提升是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的基礎及核心要素，是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的最終目標及外在表現形式。

　　二、大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育存在的問(wèn)題

　　(一)對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育認識的缺失

　　創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的提出是應對知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)與經(jīng)濟全球化的推進(jìn)，從教育理念和教育內容上對傳統教育的一種超越，是教育教學(xué)內容與方法上的深刻變革。但目前，“大多數高校沒(méi)有把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒(méi)有形成相對成熟的理論體系和框架”［2］。多數高校把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育定位在主要是為了提高學(xué)生就業(yè)率和緩解就業(yè)壓力上，把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育同就業(yè)指導教育混為一談，這就偏離了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的內涵與實(shí)質(zhì)。

　　(二)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育脫節

　　教育部《意見(jiàn)》指出:一要把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育有效納入專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育中;二要以改革人才培養模式和課程體系為重點(diǎn);三要不斷提高人才培養質(zhì)量。開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在課程上涉及兩個(gè)方面的問(wèn)題:一是應開(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育導論課程，培養大學(xué)生的創(chuàng )新思維、創(chuàng )新精神及思維開(kāi)發(fā)和心理承受能力;二是在專(zhuān)業(yè)教育方面要強化大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)素質(zhì)、創(chuàng )業(yè)技能的培養，引導學(xué)生把所學(xué)知識轉化為能力，注重實(shí)踐技能的培養提高。目前，很多高校還沒(méi)有形成較成熟的人才培養模式和課程體系，既沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教材，僅僅停留在增設一些創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)題講座、舉辦創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽等形式上。也有的學(xué)校成立了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)驗室、基地等，但絕大多數院校還沒(méi)有將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育納入課程體系，還習慣于傳統的教學(xué)模式與方法，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育還沒(méi)有融入專(zhuān)業(yè)教育的全部過(guò)程。

　　(三)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資不足，手段滯后

　　1．師資方面所呈現的問(wèn)題

　　目前，從事創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育導論課程教學(xué)的師資嚴重缺乏，既存在數量不足，又存在教師知識結構不合理、技能不強的問(wèn)題。多數高�！艾F有承擔著(zhù)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的'教師以學(xué)校大學(xué)生就業(yè)指導中心的教師和輔導員為主。他們有一定的就業(yè)指導理論基礎和學(xué)生教育管理能力，但對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識的講解僅僅停留在書(shū)本上，沒(méi)有較多案例和實(shí)踐經(jīng)驗與學(xué)生分享。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的師資不僅在數量上不能滿(mǎn)足需要，在業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗上也與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育本身所要求的相距甚遠”［3］。

　　2．教學(xué)手段方面存在的主要問(wèn)題

　　在教學(xué)手段上主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題:一是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)驗、教學(xué)設施建設滯后，多數院校還沒(méi)有建立起能滿(mǎn)足開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)驗室;二是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的媒體教學(xué)也沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，“創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)精品課程數量少，課程資源共享程度低，一些創(chuàng )新課程名不符實(shí)”［4］;三是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育基地建設滯后�！皩�(shí)踐基地欠缺，多是以企業(yè)參觀(guān)、實(shí)訓室模擬實(shí)訓等形式，缺乏實(shí)效�！保�5］校企協(xié)作教學(xué)對多數院校來(lái)講還只是探索，或者說(shuō)只不過(guò)是做做樣子罷了。產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因固然是多方面的，既有主觀(guān)認識方面的因素及創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)展實(shí)踐的時(shí)間較短等原因，也有客觀(guān)上國家對高等教育經(jīng)費投入不足等問(wèn)題。此種現狀必須盡快改變，否則將難以適應社會(huì )對人才的需求及高等教育的快速發(fā)展，也將會(huì )被發(fā)達國家拋得越來(lái)越遠。

　　(四)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)氛圍不濃，學(xué)生積極性不高

　　1．校園創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育氛圍不夠濃厚

　　多數院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育輿論宣傳滯后，校園創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育只有教務(wù)、就業(yè)、學(xué)團等部門(mén)關(guān)注，還未引起全面的重視。開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是教育領(lǐng)域一場(chǎng)深刻的變革，是對傳統教育教學(xué)的挑戰，它既不僅僅是增加一兩門(mén)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程，也不僅僅是開(kāi)設一兩個(gè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)驗室，更不僅僅是幾個(gè)部門(mén)的事，而是一個(gè)龐大的復雜的系統工程，需要我們樹(shù)立一種全新的教育理念，對課程體系進(jìn)行全面改革。

　　2．學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的積極性不高

　　有關(guān)資料顯示，“大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)的意愿普遍不強，有80%的學(xué)生對創(chuàng )業(yè)的態(tài)度冷淡，根本就沒(méi)想過(guò)要創(chuàng )業(yè);只有11%的學(xué)生對創(chuàng )業(yè)的態(tài)度較強，表示有創(chuàng )業(yè)的想法�！保�6］究其原因，一是大多數學(xué)生對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育存在偏頗理解;二是學(xué)生參加創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育大賽受限，影響了學(xué)生的積極性;三是部分學(xué)生對自主創(chuàng )業(yè)缺乏信心。

　　三、加強和改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的舉措

　　(一)進(jìn)一步提高認識，轉變觀(guān)念

　　1．推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是國家培養創(chuàng )新型人才的重大戰略舉措

　　《國家教育發(fā)展中長(cháng)期規劃》對新時(shí)期人才培養提出了明確要求，為高校如何開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育指明了方向。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是為國家建設培養具有創(chuàng )新精神和較強實(shí)踐能力人才的戰略轉變，它不僅僅要求教育教學(xué)內容、方式、方法必須轉變，更重要的是學(xué)校主要領(lǐng)導、廣大教師、學(xué)生的思想、理念也必須發(fā)生根本性轉變。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育要貫穿高等教育的全過(guò)程，而不是其中的某個(gè)階段，要把這種理念落實(shí)到教學(xué)的全部過(guò)程和各個(gè)環(huán)節之中。推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是當前高等教育改革的方向，從大的方面說(shuō)這項改革關(guān)系到人才培養質(zhì)量的高低，關(guān)系到中華民族偉大復興夢(mèng)想實(shí)現的遲早。因此，要在深入學(xué)習、領(lǐng)會(huì )有關(guān)文件的基礎上提高認識，借鑒發(fā)達國家開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，緊密結合本校實(shí)際，把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育落到實(shí)處。

　　2．提高學(xué)生自覺(jué)接受創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的認識

　　馬克思主義認為外因是事物變化的必要條件，內因是決定事物發(fā)展變

　　(二)構建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系

　　1．增設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程

　　要結合學(xué)校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)實(shí)際增設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程，并把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程納入學(xué)生的主修課程，規定合理的教學(xué)時(shí)數。要加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教材建設，改進(jìn)教學(xué)方法，采取多種形式的教學(xué)方式，培養學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的基本素質(zhì)，形成科學(xué)的創(chuàng )新知識結構及良好的心理品質(zhì)。實(shí)踐證明，一種有利于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的知識結構，不僅需要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能，而且還必須具備較高的綜合素質(zhì)。因此，要注重對大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)政策、法規知識，以及更廣的人文社會(huì )科學(xué)知識等綜合性知識的培訓，使學(xué)生形成合理的知識結構，擴大知識面。

　　2．進(jìn)一步深化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革

　　各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)都必須融入創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的理念，緊密結合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，在深入研討論證的基礎上重新編制教學(xué)大綱，重新設置課程內容，增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，培養提高學(xué)生動(dòng)手能力。課堂上增加案例教學(xué)及師生互動(dòng)環(huán)節，充分利用多媒體教學(xué)等現代化教學(xué)手段，給學(xué)生以直觀(guān)、生動(dòng)的感受，增加教學(xué)的感染力。要注重把校內實(shí)踐教學(xué)、校企協(xié)作實(shí)踐教學(xué)、基地教學(xué)、學(xué)生自主創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目教學(xué)與課堂教學(xué)有機地結合起來(lái)，創(chuàng )立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養人才的新機制［7］。做到統一規劃、合理布局、有效銜接、形成合力。

　　(三)強化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)

　　1．加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐基地建設

　　結合本校及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)建設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教研中心，打破專(zhuān)業(yè)限制，把研究室、實(shí)驗室、孵化器有機地融合在一起，改變以往老師做學(xué)生看或只是少數學(xué)生做多數學(xué)生看的傳統實(shí)驗教學(xué)模式，要讓更多的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

　　2．強化專(zhuān)業(yè)競賽及社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節

　　目前，國家、省市開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽活動(dòng)，毋庸置疑對開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育起到了積極的引導、推動(dòng)作用，但參加的畢竟是少數人，而且又有一定的專(zhuān)業(yè)限制。因此，各高校應以國家創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽為引導，以校內創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽為重點(diǎn)，大力開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽活動(dòng)，讓更多的學(xué)生能夠有更多機會(huì )參加創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

　　(四)加強師資隊伍建設并完善保障措施

　　1．加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍建設

　　教師是推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的關(guān)鍵，教師的思想水準、認識水平、教學(xué)水平、科研能力將對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，在某種程度上可以說(shuō)教師的能力水平?jīng)Q定了教學(xué)效果，只有教師具備了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)思維及相應教學(xué)能力，才能培養出具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)思維和能力的學(xué)生，優(yōu)秀的教師會(huì )對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍建設，一是要建設好一支負責創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育共同課的教師隊伍。要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓，使其不但具備先進(jìn)的思想理念，同時(shí)還具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教改實(shí)踐中發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用;二是對全體教師進(jìn)行培訓。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育最終要落實(shí)到各個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，要強化全體教師的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育意識，提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)技能;三是建立一支專(zhuān)兼結合的高素質(zhì)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教師隊伍。注重發(fā)揮社會(huì )專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的作用，可把社會(huì )相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家、技術(shù)權威聘為兼職教師，舉辦專(zhuān)題講座，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展主題研究，傳授創(chuàng )業(yè)知識和技能。

　　2．加強保障建設

　　創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是學(xué)校教育教學(xué)的重大改革，需要學(xué)校各個(gè)方面的支持、配合及共同努力。要保障創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的經(jīng)費支出，特別是剛剛起步階段，無(wú)論是課程建設、基地建設、實(shí)驗室建設、師資隊伍建設，還是項目大賽，都需要一定的經(jīng)費支持。要創(chuàng )造條件，保障房舍、場(chǎng)地、設備等方面的支持。要加強對此項工作的領(lǐng)導，為慎重起見(jiàn)，各高校應結合本校實(shí)際先進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)，在取得一定經(jīng)驗的基礎上再逐步推開(kāi)，試點(diǎn)階段要選派得力的干部和有豐富經(jīng)驗且熱愛(ài)此項工作的教師�？傊�，要強化領(lǐng)導，克服困難，創(chuàng )造條件，持之以恒，只有這樣才能真正把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育落到實(shí)處。

　　［參考文獻］

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對大學(xué)教育的思考論文14

　　摘要：大學(xué)生生理和心理發(fā)育日趨成熟，對美好愛(ài)情的渴望十分強烈。但由于大學(xué)生自身道德理性不成熟，對戀愛(ài)與婚姻的本質(zhì)、內涵認識不足，以及客觀(guān)社會(huì )環(huán)境的影響，他們在處理戀愛(ài)與婚姻問(wèn)題上出現了種種矛盾，影響到學(xué)業(yè)和身心的健康發(fā)展，甚至成為高校安全穩定工作的隱患，高校教育工作者必須加強對大學(xué)生婚戀觀(guān)的教育和引導，幫助大學(xué)生樹(shù)立積極健康的婚戀觀(guān)。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生婚戀觀(guān) 婚戀觀(guān)教育

　　一、當代大學(xué)生婚戀觀(guān)的特點(diǎn)

　　所謂婚戀觀(guān)，是指男女雙方對戀愛(ài)、婚姻和性的根本看法和態(tài)度，包括對愛(ài)情本質(zhì)、擇友標準、戀愛(ài)道德、戀愛(ài)與婚姻關(guān)系、婚姻道德與責任等一系列問(wèn)題的看法和態(tài)度�；閼儆^(guān)是人生觀(guān)的重要組成部分，直接影響戀愛(ài)、婚姻行為的價(jià)值取向，關(guān)系到大學(xué)生在校期間的健康成長(cháng)，更關(guān)系到大學(xué)生將來(lái)的幸福。

　　當代大學(xué)生的婚戀觀(guān)和婚戀行為呈現以下特點(diǎn)： 1.擇偶條件的理性因素多于感性因素。在以人品、經(jīng)濟收入、容貌、文化水平、性格、能力、貞操和共同語(yǔ)言等多項條件為備選項目的大學(xué)生擇友標準調查中，人品（64.7%）、共同語(yǔ)言（33%）、性格（41.7%）成為影響男女生擇偶的共同首選因素，而能力（57.3%）在女生擇偶條件中占一定地位，男生比女生更注重容貌�！敖�(jīng)濟收入”和“文化水平”因素沒(méi)有受到大學(xué)生的青睞。這說(shuō)明當代大學(xué)生在選擇戀愛(ài)對象時(shí)趨于理性，注重人品、性格等個(gè)性特征，淡化容貌、經(jīng)濟收入、文化水平等感性要求；強調將志同道合和共同語(yǔ)言作為戀愛(ài)的基礎。

　　2.性觀(guān)念在日趨開(kāi)放中有堅守。審視當代大學(xué)生婚戀觀(guān)普遍狀態(tài)時(shí)，一個(gè)不能回避的問(wèn)題是大學(xué)生對婚前性行為的態(tài)度和對性的觀(guān)念。調查顯示，有近1/3的大學(xué)生對“性解放”“性自由”持認同態(tài)度；近80%大學(xué)生對婚前性行為表示理解。這說(shuō)明當代大學(xué)生對婚前性行為整體呈現開(kāi)放、寬容、理解的態(tài)勢，傳統的性觀(guān)念在發(fā)生改變。但不能將大學(xué)生性開(kāi)放思想簡(jiǎn)單地等同于庸俗的性自由觀(guān)點(diǎn)。因為半數以上的大學(xué)生認為性行為應建立在愛(ài)情基礎上，只有雙方真心相愛(ài)、戀人關(guān)系穩定、將來(lái)準備結婚的情況下，婚前性行為才是可以接受的。這說(shuō)明大部分大學(xué)生的性觀(guān)念是受道德約束的。同時(shí)，男生女生對婚前性行為的態(tài)度存在性別差異，男生接受程度高于女生，而女生對性行為的責任期待高于男生。有50%的男生表示會(huì )對性行為負責，而80%的女生希望對方對性行為負責。值得關(guān)注的是，雖然對婚前性行為的開(kāi)放、理解、寬容態(tài)度，反映出傳統貞操觀(guān)在大學(xué)生的婚戀意識中在逐漸淡化，但是這種態(tài)度在對自己和對他人身上是有區別的。就是對與自己無(wú)關(guān)的人較寬容，而對自己的婚戀對象較苛求，普遍希望對方是純潔的。在這一問(wèn)題上男生的雙重態(tài)度尤為突出，不管他是否有過(guò)婚前性行為，但對自己的婚戀對象保持童貞的要求仍然十分強烈。這種矛盾態(tài)度會(huì )影響大學(xué)生未來(lái)對婚姻的滿(mǎn)意度，可能的結果是婚前性放縱與婚后幸福感成反比。這種負關(guān)系更應引起女大學(xué)生的足夠重視。 "

　　3.戀愛(ài)結果的理想化與現實(shí)的沖突。在傳統的婚戀觀(guān)中，婚姻是愛(ài)情的升華，是戀愛(ài)的結果和歸宿，同時(shí)，也是戀愛(ài)者的美好愿望。在關(guān)于戀愛(ài)與婚姻的關(guān)系問(wèn)題調查中，雖然有78%的學(xué)生認為“愛(ài)情是婚姻的基礎，婚姻是愛(ài)情的升華”，但只有20.8%的男生與25%的女生選擇戀愛(ài)是“為了將來(lái)婚姻”；更多的大學(xué)生認為大學(xué)戀情與婚姻是兩回事，校園戀情是難有結果的，只能將“不求天長(cháng)地久，但求曾經(jīng)擁有”奉為愛(ài)情格言。這說(shuō)明，一方面，絕大多數大學(xué)生能正確理解戀愛(ài)與婚姻的關(guān)系，對愛(ài)情的歸宿——婚姻充滿(mǎn)期待，對戀愛(ài)的態(tài)度是積極的、認真的，是符合道德標準的；另一方面，大學(xué)生也能理性地看待戀愛(ài)與婚姻的不同，普遍認為婚姻意味著(zhù)更多的責任，受到經(jīng)濟、事業(yè)、家庭等諸多非感情因素的影響。而在校大學(xué)生恰恰缺乏維持婚姻的穩定基礎條件，未來(lái)存在很大的變數。盡管在校大學(xué)生擁有結婚的權利，但選擇“在大學(xué)期間結婚”的不足3%�！爱厴I(yè)即失戀”是大多數校園愛(ài)情的共同結局。既渴望愛(ài)情有結果，又迫于現實(shí)壓力而放棄愛(ài)情，反映大學(xué)生對戀愛(ài)結果理想化與現實(shí)并存的矛盾心理。只注重戀愛(ài)過(guò)程、不在意戀愛(ài)結果，是大學(xué)生理想與現實(shí)沖突的產(chǎn)物，帶有明顯的悲觀(guān)主義色彩。

　　4.戀愛(ài)關(guān)系不穩定，矛盾、糾紛頻發(fā)。盲目戀愛(ài)的結果必然是戀愛(ài)關(guān)系的不穩定，“閃電式戀愛(ài)”必然導致“閃電式失戀”。校園戀人常常會(huì )因為思想、性格、志向、興趣不合或一方移情別戀而發(fā)生矛盾和糾紛，甚至導致分手。面對戀愛(ài)糾紛，大部分大學(xué)生能理智對待，92.91%的同學(xué)表示能心平氣和地接受，但要查清原因，汲取教訓，重新開(kāi)始。但也有一些學(xué)生在戀愛(ài)中不善于控制自己的情感，投入太多，對戀愛(ài)對象過(guò)分依賴(lài)，一旦戀愛(ài)受挫，往往情緒失控。當戀人做出對不起自己的事，8%的人表示可能“采取報復措施”；13%的人表示“當戀人提出分手時(shí)會(huì )痛苦得難以自拔”。而恰恰是這少部分人群的偏激、不理智，成為大學(xué)校園里的不穩定因素。當前各大校園頻頻發(fā)生的暴力事件、自殺事件相當一部分都與此有關(guān)。

　　綜上所述，當代大學(xué)生婚戀觀(guān)總體上呈現多元化價(jià)值取向的特征，由傳統保守的婚戀觀(guān)逐漸向開(kāi)放的婚戀觀(guān)發(fā)展趨勢明顯。在戀愛(ài)動(dòng)機、擇偶標準、婚前性行為、戀愛(ài)結果的態(tài)度上存在著(zhù)明顯的矛盾和沖突，大學(xué)生的婚戀觀(guān)和婚戀行為迫切需要正確的教育和引導。

　　二、當前高�；閼儆^(guān)教育的現狀與不足

　　隨著(zhù)大學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題的逐年升溫，婚戀觀(guān)教育已引起相關(guān)部門(mén)和高校思想政治教育者的`高度重視。新編大學(xué)生《思想道德修養》統編教材已將樹(shù)立正確的戀愛(ài)婚姻觀(guān)和樹(shù)立家庭美德作為專(zhuān)門(mén)章節。但教育者受傳統思想束縛較深，對大學(xué)生婚戀觀(guān)教育問(wèn)題認識不足，導致教學(xué)效果不顯著(zhù)。

　　1.教育者觀(guān)念落后。一方面，在傳統的教育理念中，強調學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和拓展能力對大學(xué)生成長(cháng)的重要性，強調將理想信念、政治覺(jué)悟、意志品質(zhì)等作為思想政治教育的重點(diǎn)，忽視大學(xué)生的情感需求。很多思想政治教育者的教育理念還停留在“禁止大學(xué)生戀愛(ài)”的年代。另一方面，受傳統思想的影響，中國的家長(cháng)和教師羞于與孩子、學(xué)生交流婚戀問(wèn)題。在很多教育者的眼中，戀愛(ài)、性與婚姻是很私密的事情，難登大雅之堂。與學(xué)生公開(kāi)討論婚戀問(wèn)題，更是有損所謂的師道尊嚴。所以，在有限的婚戀教育中，教育者往往“猶抱琵琶半遮面”，使婚戀教育流于形式，不能給學(xué)生以實(shí)質(zhì)性的指導。對大學(xué)生婚戀問(wèn)題的漠視和忽視，客觀(guān)上弱化了婚戀觀(guān)教育的效果。

　　2.婚戀觀(guān)教育內容滯后。在現有的大學(xué)生思想道德教育教材中，婚戀觀(guān)教育篇幅較少，內容粗略、滯后，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展與更新；重傳統道德原則教育，缺乏戀愛(ài)方法、技巧、藝術(shù)的教育，忽視理論與實(shí)踐相結合；尤其是有關(guān)性的教育在很多高校還是空白。處在青春期的大學(xué)生生理已發(fā)育成熟，而心理發(fā)展相對滯后，需要了解性知識，樹(shù)立正確的性觀(guān)念。家庭教育和學(xué)校教育的缺失，使大學(xué)生依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍、影視作品獲取有限的性知識，片面理解甚至是誤解西方的“性解放”和“性自由”思想，導致大學(xué)生中庸俗的性自由思想流行和性行為超越社會(huì )的認可。

　　3.婚戀觀(guān)教育形式落后。長(cháng)期以來(lái)，我國高校思想政治教育主要依靠“兩課”教師、輔導員和黨政機關(guān)思想政治教育工作者，通過(guò)灌輸式理論教學(xué)和主題講座進(jìn)行。這種教育形式較適宜于團體性普及教育，比如傳授基本的婚戀常識、婚戀關(guān)系的權利和義務(wù)、戀愛(ài)道德與婚姻法律責任，但不適合就一些具體問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流和個(gè)體性的指導。而婚戀問(wèn)題具有強烈的個(gè)體性，每個(gè)人碰到的婚戀問(wèn)題各不相同，需要具體問(wèn)題具體對待。

　　4.婚戀觀(guān)教育方法落后。在大學(xué)生的婚戀觀(guān)教育上，現行的教育方法手段單一、粗糙，預防性教育不足，懲罰性教育有余，不能體現以人為本的教育理念。由于婚戀觀(guān)教育“淺嘗輒止”，學(xué)生的具體問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題得不到解決，使得大學(xué)生在處理戀愛(ài)問(wèn)題時(shí)，違法違紀行為層出不窮，如為戀愛(ài)曠課、私自校外租房同居等。教育者平時(shí)對學(xué)生的戀愛(ài)不管不問(wèn)，出現問(wèn)題時(shí)往往用嚴格的校紀校規進(jìn)行處分，有的學(xué)生甚至因此斷送學(xué)業(yè)。 "

　　三、改進(jìn)大學(xué)生婚戀觀(guān)教育的建議與措施

　　針對當代大學(xué)生婚戀觀(guān)呈現的特點(diǎn)和現行婚戀觀(guān)教育的不足，高校思想政治教育工作者必須改變教育理念、更新教育內容、創(chuàng )新教育方法，使婚戀觀(guān)教育不僅能促進(jìn)大學(xué)生婚戀道德重塑，更能解決大學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現教育育人、管理育人和服務(wù)育人。

　　1.把握大學(xué)生身心特點(diǎn)，更新教育觀(guān)念。處在青年時(shí)期的大學(xué)生，身心發(fā)展日趨成熟，需要與異性交往，追求美好的愛(ài)情，符合這個(gè)年齡段年輕人的生理特征和心理需要。大學(xué)生思想政治教育不能脫離大學(xué)生的身心特點(diǎn)，必須面對“戀愛(ài)是大學(xué)生活的一部分”這個(gè)事實(shí)，培養愛(ài)與被愛(ài)的能力也是大學(xué)生必修的課程。不能因為大學(xué)生有相應的行為能力、戀愛(ài)問(wèn)題有一定的私密性，就主觀(guān)認為大學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題純屬個(gè)人私事，教育者沒(méi)有責任和義務(wù)；也不能因為大學(xué)生因戀愛(ài)問(wèn)題導致的惡性案例逐年增多，就反對大學(xué)生戀愛(ài)。過(guò)分地宣傳戀愛(ài)的負面影響，會(huì )使部分學(xué)生對戀愛(ài)產(chǎn)生恐懼感，“談愛(ài)色變”，并且會(huì )將這種不良情緒泛化到正常的人際交往中，直接影響到他們將來(lái)的戀愛(ài)婚姻生活。高校思想政治教育者應鼓勵大學(xué)生追求美好的愛(ài)情，主動(dòng)關(guān)注大學(xué)生的戀愛(ài)生活，及時(shí)糾正不正確的婚戀觀(guān)念和戀愛(ài)行為，疏導戀愛(ài)矛盾和糾紛，排查安全隱患。

　　2.豐富婚戀觀(guān)教育內容，增強教育的實(shí)效性�；閼儆^(guān)教育必須貼近生活、貼近實(shí)際、貼近大學(xué)生思想，幫助解決問(wèn)題。將性生理知識、性心理知識、性道德教育融入婚戀觀(guān)教育中，引導大學(xué)生正確解讀西方的“性解放”與“性自由”思想，樹(shù)立健康的性觀(guān)念。加強戀愛(ài)與婚姻統一性教育，培養婚戀責任意識；樹(shù)立戀愛(ài)婚戀道德教育與戀愛(ài)藝術(shù)教育并重的意識。戀愛(ài)、婚姻作為一種人際交往方式，既要受平等、忠誠、尊重、負責等基本道德的約束，又必須掌握人際交往的藝術(shù)。之所以校園戀情會(huì )演變成校園暴力，原因在于很多大學(xué)生不能正確選擇適合自己的婚戀對象、不善于表達愛(ài)情、不能理智對待失戀。國外一些大學(xué)包括中學(xué)對學(xué)生的婚戀教育非常細致，小到約會(huì )的地點(diǎn)選擇、約會(huì )時(shí)的著(zhù)裝都有指導。這種細致入微、簡(jiǎn)單實(shí)用的戀愛(ài)藝術(shù)指導值得借鑒。

　　3.拓展婚戀觀(guān)教育的渠道，普及型教育與個(gè)體化教育并行，思想教育與心理教育并重。要提高教育效果，必須改進(jìn)婚戀教育形式。大學(xué)生婚戀教育應從兩個(gè)層次進(jìn)行：一是加強普及型教育，即普及婚戀常識、婚戀道德、婚戀法律責任，培養健康向上的婚戀觀(guān)，包括安全、健康、文明教育。這種普及性教育可以以課堂教學(xué)、專(zhuān)題講座的形式舉行。二是深入開(kāi)展個(gè)性化指導�；閼賳�(wèn)題涉及個(gè)人隱私，每個(gè)人面臨的具體問(wèn)題各有不同�；閼俳逃龖�體現以人為本、因材施教的原則，對個(gè)別同學(xué)的特殊問(wèn)題進(jìn)行有針對性的個(gè)別指導。某種程度上說(shuō)，這種個(gè)體化的教育和指導更重要。思想政治教育工作者，尤其是輔導員，需要通過(guò)細致入微的管理工作掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和信息，培養信任感，這樣，一旦學(xué)生在戀愛(ài)關(guān)系中出現問(wèn)題便能主動(dòng)與教育者溝通、尋求幫助，或由教育者主動(dòng)出面干預、化解矛盾。

　　為適應互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的獲取信息的方式，尊重不同性格特征學(xué)生的交流、溝通方法，思想政治教育工作者應充分利用現代化的信息技術(shù)開(kāi)辟便捷的服務(wù)渠道，開(kāi)展心理健康教育與咨詢(xún)工作，對學(xué)生的困惑及時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)與疏導，尤其是要建立戀愛(ài)挫折干預機制。因為完善的戀愛(ài)挫折干預機制，能幫助學(xué)生宣泄、轉移不良情緒，減輕痛苦和壓力，解除因戀愛(ài)而導致的心理危機。

　　4.開(kāi)展文體活動(dòng)，加強人文修養，充實(shí)大學(xué)生的校園生活。一方面，高校思想政治教育工作者應大力組織開(kāi)展各種豐富多彩、符合大眾需要的文娛體育活動(dòng)，增強集體凝聚力，培養高雅興趣和愛(ài)好，豐富校園生活，轉移情感的興奮點(diǎn)；另一方面，可借助優(yōu)秀文學(xué)作品和經(jīng)典影視作品的感染力，提升大學(xué)生的審美情趣，增強人文修養，體驗健康、文明、純潔、崇高的校園愛(ài)情。

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對大學(xué)教育的思考論文15

　　倫理學(xué)是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究道德現象中帶有普遍性和根本性的問(wèn)題，揭示道德的社會(huì )實(shí)質(zhì)和發(fā)展規律，以規范人類(lèi)道德生活行為的具體理論。對大學(xué)生倫理道德的研究不僅緣于倫理學(xué)教學(xué)理論研究的需要，更迫于大學(xué)生倫理學(xué)學(xué)習效果欠佳的現狀。

　　一、大學(xué)生倫理學(xué)學(xué)習效果欠佳的重要成因

　�。ㄒ唬└咝Ｈ宋目茖W(xué)教育的邊緣化影響大學(xué)生學(xué)習倫理學(xué)的興趣

　　倫理學(xué)理論隸屬于人文科學(xué)，人文科學(xué)主要涉及善與惡、該與不該等價(jià)值問(wèn)題，其效用是善化心靈、規范行為，提高人性的涵養。但是，自近代始，相對于揭示客觀(guān)事物的真實(shí)性與準確性的自然科學(xué)，以及效仿自然科學(xué)的量化研究方法而日益追求社會(huì )現象的確定性和公信度的社會(huì )科學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)法立即為人們提供實(shí)證知識或實(shí)用職業(yè)的人文科學(xué)一直難以得到人們的器重。很多時(shí)候人文科學(xué)教育成為了學(xué)校的一種裝飾和擺設，失去了它在學(xué)校教育系統中應有的位置。一些大學(xué)生之所以只對計算機、經(jīng)濟學(xué)、各種自科類(lèi)課程等所謂的“正課”、“主課”倍加關(guān)注，而對學(xué)習倫理學(xué)不感興趣，這與倫理學(xué)這類(lèi)人文學(xué)科在受到實(shí)用主義教育的排擠后被淪為一種邊緣化的學(xué)科直接相關(guān)，因為在崇尚“惟實(shí)用是真、惟就業(yè)是用”的大學(xué)生和教師心中，“成才”是比“成人”更具實(shí)際意義的事情"。導致在一些大學(xué)里，學(xué)習倫理學(xué)理論幾乎成為了大學(xué)生的一件敷衍之事，不少大學(xué)生的內心甚至從來(lái)就沒(méi)有愛(ài)學(xué)的傾向。

　�。ǘ�）有效教學(xué)方式的供給不足影響大學(xué)生對倫理學(xué)理論的認同

　　大學(xué)生通過(guò)倫理學(xué)教學(xué)能否產(chǎn)生自覺(jué)認同倫理學(xué)理論的學(xué)習效果，其關(guān)鍵就在于教師能否立足教材中的那些利于大學(xué)生準確把握自身存在意義和公正合理地應對各種現實(shí)利益關(guān)系的內容，使大學(xué)生在得到有效教學(xué)方式的供給中能夠自覺(jué)認同正確的道德原則與道德規范，為他們主動(dòng)踐行倫理學(xué)理論奠定必要的道德心理基礎。

　　遺憾的是，在我國高校，一些倫理學(xué)教師往往忽視了這一點(diǎn)，一些教師由于忘記了倫理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一門(mén)育人課程，錯誤地將倫理學(xué)看成是一門(mén)純粹的政治意識形態(tài)教育課，這就決定了這些教師的教學(xué)經(jīng)常是出于“完成政治任務(wù)”的需要，熱衷于向學(xué)生簡(jiǎn)單地講解倫理學(xué)的基本內容，并強制要求學(xué)生把這些內容當作確定的“知識”予以背記，其結果是由于大學(xué)生對社會(huì )倫理道德的困惑沒(méi)能得到有效的化解，致使大學(xué)生們常常以囫圇吞棗的方式來(lái)接受這一理論，而且所接受的理論也只能成為一個(gè)個(gè)硬結，不是被融入而是被嵌入到大學(xué)生的文化知識結構之中，引發(fā)理論認同的缺失。

　�。ㄈ�）倫理學(xué)理論傳播主體的可信賴(lài)性缺失影響大學(xué)生對倫理學(xué)理論的踐行

　　當代大學(xué)生的道德認識符合社會(huì )道德要求的比例很高，這說(shuō)明大學(xué)生的道德理論認知水平并不低。一些具有高道德認知水平的大學(xué)生并不具有高幾率的道德實(shí)踐，一個(gè)突出的表現就道德理論的知行分離。這表明，當代大學(xué)生在現實(shí)生活中，其通過(guò)對倫理學(xué)理論學(xué)習而具備較高的理論認同度后并不會(huì )必然地導致倫理實(shí)踐的發(fā)生。大學(xué)生踐行倫理學(xué)理論，除了需要對該理論的`高度認同，還需要責任感、義務(wù)感、正義感等道德情感的催化。

　　凈化社會(huì )倫理道德環(huán)境以培育大學(xué)生倫理道德情感，從而促進(jìn)大學(xué)生能夠主動(dòng)踐行倫理學(xué)理論的關(guān)鍵就在于保持倫理學(xué)理論傳播主體在倡導和踐行倫理學(xué)理論時(shí)的可信賴(lài)性。令人惋惜的是，一些倫理學(xué)理論傳播主體在踐行倫理學(xué)理論方面并沒(méi)有贏(yíng)得大學(xué)生的充分信賴(lài)。學(xué)校在宣傳和倡導社會(huì )主義倫理道德觀(guān)時(shí)由于經(jīng)常不能得到一些主流媒體和學(xué)生家長(cháng)的積極配合，導致大學(xué)生對學(xué)校教育失去信任。

　　有些時(shí)候即使大學(xué)生在學(xué)校準確理解了應該掌握的社會(huì )道德生活準則和要求，一旦他回到家庭或進(jìn)入社會(huì )后看到家長(cháng)和主流媒體堅持的是另一種完全不同的道德生活準則和要求，這就易使大學(xué)生懷疑學(xué)校倫理學(xué)教育的必要性和正確性，其對倫理學(xué)理論的懷疑就變得更加嚴重，對踐行倫理學(xué)理論更是心灰意冷。

　　二、大學(xué)生倫理道德教育的重要性

　　大學(xué)生即將成為國家的建設者，大學(xué)生的倫理觀(guān)對于具有高學(xué)歷、高技術(shù)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成一種與其身份相符的思想意識和倫理道德是尤為重要的，因為這種意識就決定了，他們會(huì )去如何與人相處、如何去運用手中的知識和能力，是用來(lái)造福社會(huì )還是危害社會(huì )。因此，大學(xué)生的倫理學(xué)教育不僅關(guān)系到學(xué)校、社會(huì )、家庭的穩定與和諧，也是培養現代化人才的一項內在要求，是一項重要的道德指標。就像我們社會(huì )公認的：一個(gè)人的健康不僅是身體上的沒(méi)有疾病、更是心理上的沒(méi)有疾病，及要有良好的道德修養。因此，對大學(xué)生加強倫理學(xué)教育，即使從道德層面使他們接受正常的心理教育，幫助他們提高個(gè)人素養及道德品質(zhì)，不僅僅是一種防范性的減少道德事故的手段，更是有利于他們最大化提升自身道德修養，加快自我發(fā)展的積極措施�？偠�言之，百年大計，教育為本，教育大計，立德為先。

　　參考文獻：

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