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淺談物理教育觀(guān)念改變的原因
近年來(lái),隨著(zhù)世界范圍內科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展,許多國家的教育發(fā)生了巨大的變革,物理教育觀(guān)念有了很大的轉變,本文從以下八個(gè)方面談?wù)勎锢斫逃^(guān)念的改變。
一、教材觀(guān)的轉變
發(fā)達國家的教學(xué)內容每隔5年,最多10年,就要有一次較大的變動(dòng),有的國家兩年一小改,五年一大改,以保證教學(xué)內容的現代化。在高科技蓬勃發(fā)展、科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀(guān)點(diǎn)日益深入人心的今天,教學(xué)內容的現代化應是我國物理教育改革的重要課題。
傳統教育理論認為,教材應按邏輯順序進(jìn)行編排。因此,傳統教材內容繁雜、陳舊,只重視縱向的知識體系,忽視知識的橫向聯(lián)系和綜合運用;只利于教師教,不利于學(xué)生學(xué)�，F代教學(xué)理論則重視教材內容的基本性,主張學(xué)習物理學(xué)的基本結構。新的教材觀(guān)應是:
1.教材的現代化。把二十世紀以來(lái)物理學(xué)的新成果吸收到教材中來(lái),使教材反映現代科學(xué)技術(shù)新成就。
2.教材的理論化。在教材中加大基礎理論、基本知識的比重,提高理論水平。
3.教材的結構化。在教材中反映出物理學(xué)科的基本結構,使學(xué)生便于學(xué)習、掌握本學(xué)科的基本結構。
4.教材的多樣化。除必修課之外,還應開(kāi)設各種類(lèi)型的選修課,以拓寬學(xué)生的知識面,建立合理的知識結構。
5.教材的趣味化。增強教材的可讀性,增加物理學(xué)史和物理小實(shí)驗,提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
現代教學(xué)理論認為,教材內容包括五個(gè)層次:知識層、能力層、情感層、認識層、教學(xué)思想及方法層。為了保證上述五個(gè)層次,從教材的結構上,不應平鋪直敘平均用力,而應重點(diǎn)突破,以重點(diǎn)帶全面。比如,選擇幾個(gè)在物理學(xué)中有重要地位、對培養學(xué)生能力和科學(xué)態(tài)度作用大的主干知識,像力和運動(dòng),電與磁,能量守恒等重點(diǎn)知識,結合科學(xué)發(fā)現及物理學(xué)史,講清來(lái)源和應用,掌握思路和方法,提高舉一反三,觸類(lèi)旁通的能力。
二、教師觀(guān)的轉變
傳統觀(guān)點(diǎn)認為師者,傳道、授業(yè)、解惑也�，F代教學(xué)理論則認為,作為教授中等物理學(xué)的高中教師,不應只滿(mǎn)足于能教課,而應該具有較高的教育理論修養,一方面教師應進(jìn)修研究生部分課程,包括教學(xué)論、課程論、物理教育學(xué)、物理學(xué)習心理學(xué)、教育測量學(xué)、智力心理學(xué)等。另一方面,教師應結合教學(xué)進(jìn)行教育研究,每學(xué)期都應完成科研論文。這樣,教師不是在單純地搞知識的傳授,而是象心理學(xué)工作者那樣,探尋學(xué)生心靈的奧秘,捕捉學(xué)生內心的感受,培養學(xué)生健康良好的個(gè)性,建立高尚美好的情操。
教師是教育活動(dòng)的組織者,對學(xué)生的發(fā)展起著(zhù)不可替代的重要作用�？梢赃@么說(shuō),未來(lái)社會(huì )對教育的要求,歸根到底是對教師的要求,無(wú)論是教育觀(guān)念的更新,還是教學(xué)內容、教學(xué)方法的改革,都將取決于教師的素質(zhì)與態(tài)度。教師不會(huì )做的事,很難讓學(xué)生會(huì )做;教師不具備的品質(zhì),也很難在學(xué)生身上培養出來(lái)。所以,教師必須掌握廣博的知識與多種技能。教師不僅要具有物理知識,還應該有社會(huì )知識和實(shí)用技術(shù)知識;不僅能講授,還要能夠運用現代化的教學(xué)儀器,尤其是電子計算機輔助物理教學(xué)。教師除了注意自己的知識結構和外部行為之外,更應該注意自己的個(gè)性的心理品質(zhì),應該從政治、道德、知識、能力、心理、審美、身體七個(gè)方面提高自己,全面發(fā)展,綜合提高,成為“全能型”、“開(kāi)拓型”、“創(chuàng )造型”的教師。
三、人才觀(guān)的轉變
一般地說(shuō),人才分三個(gè)層次:具有非凡創(chuàng )造力和創(chuàng )造精神,具有突出智慧、豐富學(xué)識和優(yōu)良心理品質(zhì)的高級人才,是人才的第一層次;能夠熟練掌握和通曉某一方面的知識和技能、既能動(dòng)腦、又能動(dòng)手的專(zhuān)業(yè)人才,是人才的第二個(gè)層次;有一定文化素養和實(shí)踐經(jīng)驗的廣大公民和普通勞動(dòng)者,是人才的第三個(gè)層次。社會(huì )主義建設對于這三個(gè)層次的人才都是需要的,缺一不可。比如在廠(chǎng)礦,既要有工程師,也要有技術(shù)員和技術(shù)工人�？僧斀�,許多人認為,只有高分考上大學(xué)才是人才,在高分、大學(xué)、人才之間畫(huà)等號。因而,中學(xué)階段一切圍繞分數轉,只抓智育不抓德育;在智育中,又只抓知識,不抓能力;在知識中,又只抓要考的書(shū)本知識,不抓生活知識和社會(huì )知識。這是片面人才觀(guān)的反映。
社會(huì )主義建設對人才的要求不僅是多層次的,而且是多方面的人才。所以,我們完全沒(méi)有理由只以文化課的分數高低來(lái)衡量是否是人才,而應該努力發(fā)現學(xué)生的特殊才能,給學(xué)生的特殊發(fā)展提供特殊條件。
受傳統觀(guān)念的影響,一般教師都喜歡學(xué)生循規蹈距,而認為那些常問(wèn)“為什么”的學(xué)生是“刺頭”。其實(shí),這些刺頭學(xué)生創(chuàng )造力都較強。著(zhù)名發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候就因為問(wèn)了“二加二為什么等于四”而被教師趕出了課堂;不少學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題刨根問(wèn)底時(shí),被教師不耐煩地敷衍。所以,德國心理學(xué)家海內爾特說(shuō),“今天的學(xué)校忽視促進(jìn)創(chuàng )造力,而且常常跟創(chuàng )造力作對”,海爾內特的話(huà)應該引起我們深思:在我們不正確的人才觀(guān)指導下,有多少創(chuàng )造思維的火花被撲滅,有多少人才被埋沒(méi)……,是轉變人才觀(guān)的時(shí)候了。
四、認識觀(guān)的轉變
近年來(lái),“STS”(科學(xué)技術(shù)·社會(huì ))教育正在世界范圍內興起,這是由于近半個(gè)世紀以來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,已越來(lái)越廣泛地影響著(zhù)人類(lèi)社會(huì ),因而,科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )這些本屬不同范疇、不同性質(zhì)的體系,在現代社會(huì )中己愈來(lái)愈成為緊密關(guān)聯(lián)相互滲透的整體。而作為自然科學(xué)之基礎的物理學(xué),在“STS”教育中占有特別重要的地位�，F代高科技如能源技術(shù)、電子技術(shù)、空間技術(shù)等領(lǐng)域的成果很大程度上可以說(shuō)是物理學(xué)發(fā)展的結果。作為信息時(shí)代核心的電腦也與物理學(xué)發(fā)展密切相關(guān)�？梢哉f(shuō),沒(méi)有物理學(xué)的發(fā)展,就沒(méi)有今天的高科技,也沒(méi)有人類(lèi)社會(huì )的現代化。物理學(xué)的發(fā)展對于社會(huì )的進(jìn)步、人類(lèi)的發(fā)展的重要性達到如此高的程度,足以說(shuō)明作為人類(lèi)社會(huì )基本要素的每一個(gè)人,掌握一定的物理知識是十分必要的。而高中階段的物理教育應該完成三個(gè)任務(wù):①給學(xué)生基礎的、系統的物理知識,②給學(xué)生科學(xué)的方法和能力;③使學(xué)生養成科學(xué)態(tài)度和培養美好的情操。因此,教學(xué)中要具體體現學(xué)生為主體、教師為主導的完美結合,要調動(dòng)學(xué)生的積極性;問(wèn)題讓學(xué)生提;思路讓學(xué)生找;實(shí)驗讓學(xué)生做;錯誤讓學(xué)生析,是非讓學(xué)生辯;方法優(yōu)劣讓學(xué)生比。
五、知識觀(guān)的轉變
我們現今的教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地強調知識,其實(shí)知識不過(guò)是我們教學(xué)中的一個(gè)目的。我們還應該注意學(xué)生非知識性素質(zhì)的培養。1.強調全面提高人的素質(zhì),以適應社會(huì )發(fā)展的需要。不但學(xué)習書(shū)本知識,更注意培養能力、技能;不僅培養物理方面的能力,還要通過(guò)物理學(xué)習養成正確的自然觀(guān)和科學(xué)態(tài)度。如終生學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)和自學(xué)能力,與別人合作的能力,選擇和處理、運用信息的能力。2.強調滲透和綜合�，F代科學(xué)發(fā)展有兩個(gè)突出特點(diǎn),即高度分化和高度綜合。一方面門(mén)類(lèi)越分越細,另一方面由于各學(xué)科廣泛滲透,并由此產(chǎn)生許多綜合性的邊緣學(xué)科,所以,我們不僅要強化物理知識,還要注意物理與其它相關(guān)學(xué)科化學(xué)、生物、天文、地質(zhì)之間的聯(lián)系;不但要重視書(shū)本知識,還要注意社會(huì )知識、人文學(xué)科,使學(xué)生的知識“廣”、“博”、“精”、“深”,為未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎。3. 要注意培養“學(xué)是為了用”的觀(guān)念,努力創(chuàng )設學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察、制作、創(chuàng )建的機會(huì ),把“概念和公式的堆積”的物理,變成活生生的實(shí)物,活生生的生活,活生生的物理。
六、過(guò)程觀(guān)的轉變
物理教學(xué)中狹義的過(guò)程一般是指物理實(shí)驗過(guò)程、概念形成過(guò)程,規律演變過(guò)程,或某一被研究系統從一狀態(tài)變到另一狀態(tài)的過(guò)程。我們知道,知識與能力是構成現代人才的兩大要素。知識是能力的基礎,并在一定條件下轉化成能力,然而,并不是所有的知識都能轉化成能力,只有活的知識才具有能力價(jià)值。物理過(guò)程和終端結論相比,前者屬于活的知識,后者屬于死的知識。在教學(xué)中,倘若忽視對物理過(guò)程的分析、研究,而只強求學(xué)生死記結論,實(shí)屬本末倒置。在教學(xué)中,要把重點(diǎn)放在再現物理實(shí)驗、分析物理過(guò)程上。比如,關(guān)于伽利略斜面實(shí)驗,教師認真細致地實(shí)驗給學(xué)生展現物理過(guò)程后,可以很容易地發(fā)現,伽利略用的是實(shí)驗加比較的方法。培羅用磁鐵吸引鐵球使其改變運動(dòng)方向運用的是實(shí)驗加反證的方法。牛頓在前人研究的基礎上,運用的是推理的辦法得出牛頓第一定律。這樣,物理過(guò)程清晰明白,學(xué)生不但掌握了知識,還掌握了研究問(wèn)題的方法。
廣義的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導或引導下,通過(guò)自己的學(xué)習活動(dòng)來(lái)掌握文化科學(xué)知識,發(fā)展認識能力,逐步認識客觀(guān)世界(客體)的過(guò)程。所以,教學(xué)過(guò)程就是處理好教師、學(xué)生和客體三者之間的關(guān)系。這三者相互依存、相互聯(lián)系和相互作用,就構成了教學(xué)過(guò)程中的基本矛盾運動(dòng)。由于人們對這三者在其總體中所處的地位及其矛盾有不同的認識和不同的處理方法,就導致了不同的教學(xué)思想、理論及方法。比如,過(guò)份強調教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用,忽視學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,是注入式教法的基本特征。而新的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)則認為,學(xué)生在一定的條件下,完全可以獨立地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。這一定的條件,則靠教師來(lái)提供,來(lái)指導引導。這種方法稱(chēng)為“指導發(fā)現法”。這種方法最顯著(zhù)的特點(diǎn)就是注重獲取知識的過(guò)程,最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,使他們由傳統的接受教師灌輸知識的被動(dòng)地位轉變?yōu)樽约喊l(fā)現和獲取知識的主動(dòng)地位,自己參與問(wèn)題的發(fā)現、實(shí)驗、分析、結論的整體過(guò)程。這種重視過(guò)程的教學(xué)方法對于學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)驗能力、思維能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng )造能力的培養、強化、提高,都是頗有益處的。
七、課堂觀(guān)的轉變
傳統的課堂教學(xué)是教師面對全體學(xué)生講解,基本上是教師學(xué)生的單向傳遞。美國教育家林格倫曾把課堂上的師生交流分為四種:第一種是單向交流,教師講,學(xué)生聽(tīng);第二種是雙向交流,教師問(wèn),學(xué)生答;第三種是多向交流,師生之間,學(xué)生之間互問(wèn)互答;第四種是綜合交流,師生共同討論、研究,作實(shí)驗。所以,我們的教學(xué)信息傳遞應該由單一轉向多向,即同學(xué)←→教師、同學(xué)←→同學(xué),同學(xué)←→社會(huì );應由單獨課堂轉向課堂課外活動(dòng)家庭社會(huì )一體化,形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合、立體大課堂。
以前,我們過(guò)分強調保持教師的尊嚴和保持課堂的紀律性、嚴肅性,使課堂氣氛緊張,學(xué)生情緒受到壓抑�，F代心理學(xué)證明,過(guò)分緊張的情緒是妨礙學(xué)習、抑制智力的。所以,教師應在課堂上營(yíng)造、創(chuàng )立一種寬松和諧的氛圍,讓痛苦的、緊張的學(xué)習轉向愉快的、順暢的學(xué)習,如設計游戲、實(shí)驗、情景,讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習有趣味,有意思,不知不覺(jué)就隨著(zhù)教師進(jìn)入故事般的知識境界�，F在國際上流行的諸如“愉快教育法”、“幽默教學(xué)法”、“快樂(lè )學(xué)習”等,均屬這種類(lèi)型。
我們每節課的45分鐘內,基本上都是教師講課時(shí)間,而在美國,每節課教師只講10分鐘,剩下的時(shí)間讓學(xué)生相互交流、提問(wèn),消化,教師不“承包”學(xué)生的學(xué)習。教師不再以講為主,而是以導為主,變“講師”為“導師”,學(xué)生不再以聽(tīng)、抄、記為主,而是以練、思、創(chuàng )為主,自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,或閱讀,或思考,或圈點(diǎn),或批注,或答題,或做圖,或討論,或質(zhì)疑
,使課堂真正成為學(xué)堂,使學(xué)生在課堂上真正像大教育家夸美紐斯所描述的那樣:“能看見(jiàn)的東西用視覺(jué),能聽(tīng)到的東西用聽(tīng)覺(jué),有氣味的東西用嗅覺(jué),有滋味的東西用味覺(jué),能感觸到的東西用觸覺(jué)”,使學(xué)生活動(dòng)成為教學(xué)的中心環(huán)節,一切都在寬松中,一切都在自然中,一切都在和諧中,知識、方法、能力如泉水般流進(jìn)學(xué)生的心田。這才是我們的課堂觀(guān)。
八、評價(jià)觀(guān)的轉變
現在,許多學(xué)生從小學(xué)起就開(kāi)始受“考試”、“補課”的折磨和煎熬,目的只有一個(gè):上大學(xué)。而怎樣成為一個(gè)具有道德、情操、素養的公民的教育,卻往往被忽視。造成這種局面的重要原因之一,就是教育評價(jià)的錯誤導向所致。
教育的評價(jià)功能有多種,但主要表現為甄選功能和發(fā)展功能兩種。人們歷來(lái)對評價(jià)的甄選功能比較重視,通過(guò)它來(lái)體現教育的人才分配作用。而對評價(jià)的發(fā)展功能研究得不夠。人們祈求通過(guò)甄別選拔的考試,對學(xué)習者按智力水平層層選拔進(jìn)高一級學(xué)校深造,堆砌“象牙寶塔”,學(xué)習者也以此作為擺脫貧寒和另謀生計的手段。因此,學(xué)習者的升學(xué)競爭異常激烈,以致出現“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋”的景象。教師為考試而教,學(xué)生為考試而學(xué),為追求高分而犧牲學(xué)生的需要、興趣、生活追求、價(jià)值目標和情感生活,所以,把升學(xué)作為教育的根本追逐目標,必然不符合大多數學(xué)生的需要,也使學(xué)生喪失了聯(lián)系生活聯(lián)系實(shí)際的活力。由此可知,考試評價(jià)作為左右教育的指揮捧,其對教育的制約和干擾作用是十分明顯的。
教育評價(jià)觀(guān)念的更新應主要表現在從重視評價(jià)的甄選功能轉變到重視評價(jià)的發(fā)展功能上來(lái),即讓學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。要注意評價(jià)信息的及時(shí)反饋,用于調節考與學(xué)的進(jìn)程,讓評價(jià)促使學(xué)生萌生成就感、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內驅力;讓評價(jià)能根據學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì),使不同的學(xué)生各得其所。
在教學(xué)的不同階段,我們可以采取不同的評價(jià)手段,但無(wú)論是形成性評價(jià)、診斷性評價(jià),還是終結性評價(jià)和系統性評價(jià)中,都應該遵循美國教育家布盧姆在他的名著(zhù)《教育評價(jià)》中的一段話(huà):“評價(jià)作為一種反饋系矯正系統,用于在教學(xué)過(guò)程中的每一步驟上,判斷該進(jìn)程是否有效;如果無(wú)效,必須采取什么變革,以確保過(guò)程的有效性”。
在評價(jià)的方式上,適當地將學(xué)生個(gè)人自我評價(jià)的“自控”、小組同學(xué)相互評價(jià)的“互控”,以教師、學(xué)生共同組成的評價(jià)和反饋矯正活動(dòng)的“調控”三種方式有機地結合起來(lái),形成學(xué)生自身、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的三維立體評價(jià)反饋矯正網(wǎng)絡(luò )、促進(jìn)教學(xué)中主客體適時(shí)的相互轉換,調動(dòng)教與學(xué)的積極性。
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