高中物理教育論文
教育學(xué)術(shù)論文是以教育為研究對象的理論文章。教育論文是學(xué)術(shù)論文的一種。高中物理是高中理科（自然科學(xué)）基礎科目之一。教育論文，顧名思義，“論文”是指專(zhuān)深而有系統的學(xué)問(wèn)，是指研究、討論教育領(lǐng)域問(wèn)題的文章。教育論文發(fā)表就是專(zhuān)門(mén)對教育領(lǐng)域中某一問(wèn)題，進(jìn)行探討、分析論證的文章發(fā)表在國家正式出版物上。
高中物理教育論文1
一、影響高中生物理思維能力的因素
1.主觀(guān)因素
膽怯心理則是出于學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中的一種被動(dòng)情況，認為物理學(xué)習難度大，而害怕甚至放棄物理學(xué)習。例如，一些學(xué)生在“電磁”相關(guān)的章節學(xué)習過(guò)程中，由于理論知識偏多、公式繁雜、混淆點(diǎn)和重難點(diǎn)多，學(xué)生面臨這樣的問(wèn)題就會(huì )覺(jué)得“物理難學(xué)”，甚至一度把這種觀(guān)念強化。逆反心理則是由于課堂教學(xué)中教師長(cháng)期采用單一教學(xué)方法，進(jìn)而產(chǎn)生了一種思維上的障礙，影響學(xué)習興趣。大部分高中生正處于青春期，逆反心理相當強，表現在物理學(xué)習過(guò)程中便是一旦某一學(xué)習內容或者理論太過(guò)于繁復，學(xué)習興趣也就下降。進(jìn)而產(chǎn)生排斥感、挫敗感等，最終放棄學(xué)習。
2.客觀(guān)因素
客觀(guān)因素往往是學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中所遇到的某些思維障礙，而這些思維障礙則集中表現在部分學(xué)生自我中心思維較差、抽象能力不足、思維定勢缺乏創(chuàng )新等。就學(xué)生自我中心思維較差來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生在日常生活中所明晰的一些知識點(diǎn)一旦和科學(xué)理論相互沖突，學(xué)生就不會(huì )自覺(jué)的運用一些自身經(jīng)驗或者自我推理進(jìn)行問(wèn)題解決。思維能力較差是大部分理科生存在的問(wèn)題。主要表現在物理問(wèn)題的分析過(guò)程中很難抓住問(wèn)題本質(zhì)，極易被物理問(wèn)題的表象迷惑。與此同時(shí)，在問(wèn)題解決的過(guò)程中也很難尋找到解決方案和替代方案，只是單純習慣某一特定的物理解決思維和模式。思維定勢也就是通常所說(shuō)的思維“心向”，指的是一些高中生在物理學(xué)習過(guò)程中由于長(cháng)期習慣了一種特有的學(xué)習模式或者定勢思維，使得面臨新的物理問(wèn)題的時(shí)候很難從不同角度進(jìn)行思維，也很難進(jìn)行逆向思維。
二、高中物理思維遷移能力培養的教學(xué)策略
1.激發(fā)學(xué)習物理的興趣，增強思維遷移意識
高中生的學(xué)習興趣在很大程度上也決定了他們物理學(xué)習的有效性。一旦高中生對于物理學(xué)習或者物理理論、物理現象、物理知識等產(chǎn)生興趣，其整個(gè)學(xué)習過(guò)程便很容易深入進(jìn)去。一旦遇到物理問(wèn)題也能夠不斷進(jìn)行自我探索進(jìn)行解決。所以，在高中物理的思維遷移教育過(guò)程中，物理教師需要善于技法學(xué)生學(xué)習物理的興趣，不斷增強學(xué)生思維的遷移意識。具體來(lái)說(shuō)，教師需要做到以下幾個(gè)步驟：（1）應當將教學(xué)內容和教學(xué)知識點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，盡量在原有的物理知識和課本內容基礎上尋找一些能夠獲取學(xué)生興趣的內容。以便于引導學(xué)生思維前進(jìn)。（2）盡量選擇一些與學(xué)生生活相關(guān)的物理知識，而且這些知識又是學(xué)生“模棱兩可”的，這樣才能有效技法學(xué)生的求職意思和學(xué)習興趣。（3）選擇一些與現代生活相近的時(shí)代的物理學(xué)知識，并逐漸以這些知識為突破口激發(fā)學(xué)生興趣。
2.完善學(xué)生認知結構，提高物理思維遷移能力
高中生物理知識的認知結構在很大程度上決定了物理學(xué)習的質(zhì)量，也是知識之間銜接的關(guān)鍵。這就要求教師不斷引導學(xué)生完善自身對于高中物理知識的認知結構，確保能夠形成一個(gè)較為廣域的物理知識網(wǎng)絡(luò )結構，滿(mǎn)足物理知識的轉換條件。最為重要的是，只有完善了學(xué)生的認知結構，才能憑借著(zhù)認知結構中物理知識的關(guān)聯(lián)實(shí)現物理思維的遷移能力提升。在物理教學(xué)過(guò)程中教師應當盡量為學(xué)生構建一個(gè)新舊知識之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，確保新的知識能夠與舊知識進(jìn)行融合，并找到自身的適當位置。例如，教師可以將自由落體運動(dòng)、萬(wàn)有引力、曲線(xiàn)運動(dòng)和勻速圓周運動(dòng)等有關(guān)聯(lián)的知識串起來(lái)講述，并將不同的公式進(jìn)行透徹分析，讓學(xué)生一一辨明。
三、結束語(yǔ)
思維是問(wèn)題和創(chuàng )新的重要途徑之一，而培養高中生物理思維遷移的能力是高中物理思維遷移教育的重要出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。所以，廣大物理教師在高中物理的思維遷移教育過(guò)程中應當強化物理學(xué)習過(guò)程和規律，形成良好的思維遷移趨勢。為物理思維的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎。而物理學(xué)習過(guò)程中的重難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等理論和公式也只有在教師不斷引導學(xué)生思考、掌握、理解和深化的基礎上才能高效學(xué)習，最終提高物理學(xué)習質(zhì)量和水平。
高中物理教育論文2
一、問(wèn)題的提出
事實(shí)上，高中物理的許多知識的學(xué)習，都需要學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng )新．比如物理知識構建中常常用到的平行四邊形定則、機械能守恒定律、動(dòng)量守恒定律等．這些規律發(fā)展到今天已經(jīng)形成一種完善的科學(xué)理論，沒(méi)有什么值得懷疑的地方．但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不是如此，根據新課程理念中的探究思想，學(xué)生的探究學(xué)習類(lèi)似于科學(xué)家的探究過(guò)程，因而質(zhì)疑與創(chuàng )新就是其中不可或缺的成份．從物理發(fā)展的角度看，這些定律的形成事實(shí)上也經(jīng)歷了懷疑、證實(shí)的過(guò)程，因而今天我們提出讓學(xué)生以質(zhì)疑和創(chuàng )新的態(tài)度來(lái)學(xué)習這些知識，并不是沒(méi)有科學(xué)道理．
二、研究的內容
課題研究中筆者主要圍繞高中物理的重要定理與定律，以課例研究的方式進(jìn)行了研究．從大的思路上看，主要讓學(xué)生對重要定律和定律的探究中，對于實(shí)驗思路的確定，對于實(shí)驗步驟的設計，對于實(shí)驗器材的選擇，對于實(shí)驗結果的評價(jià)等環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、敢于創(chuàng )新、善于創(chuàng )新．從而實(shí)現在質(zhì)疑中培養質(zhì)疑能力，在創(chuàng )新中培養創(chuàng )新能力的研究目標．課例一:平行四邊形定則的研究．(由于本研究側重于質(zhì)疑和創(chuàng )新兩大關(guān)鍵詞，因而在本課例中的常規教學(xué)要求就不再贅述．)這一研究中，學(xué)生的質(zhì)疑主要集中在兩個(gè)方面:一是力的分解的描述;二是為什么力的分解與合成遵守平行四邊形定則?對于第一個(gè)問(wèn)題而言，這實(shí)際上是物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，很多時(shí)候學(xué)生的觀(guān)念都是由于教師主導下的重復而生成的，并不是學(xué)生的直觀(guān)認識．于是我們大膽讓學(xué)生去質(zhì)疑，而學(xué)生的質(zhì)疑結果其實(shí)不外乎兩類(lèi):一是力的分解可不可以不按照力的作用效果去分解?二是力的分解從數學(xué)的角度來(lái)看有多少種結果?對于學(xué)生這樣的質(zhì)疑，我們讓學(xué)生自己去嘗試解答:一個(gè)力從數學(xué)的角度去分解，理論上有無(wú)數種結果，但考慮到物理的現實(shí)意義，因此數學(xué)分析的結果必須接受物理實(shí)際意義的檢驗;一個(gè)力的作用中往往有兩種或兩種以上的作用效果(如斜面上的物體產(chǎn)生壓力和“下滑力”兩種效果)，因此根據力的作用效果分解往往符合實(shí)際需要．這樣的質(zhì)疑與分析過(guò)程雖然會(huì )花費一定的時(shí)間，但卻可以高效地掃除學(xué)生在力的分解與合成中的認識誤區，從而給后面知識的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎．第二個(gè)質(zhì)疑:為什么是平行四邊形?傳
統教學(xué)中是通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)的．但一旦我們讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生仍然會(huì )有疑問(wèn):力的合成與分解怎么偏偏就與平行四邊形產(chǎn)生了關(guān)系呢?即使跟學(xué)生強調“這是實(shí)驗的結果”，事實(shí)上也不能解答學(xué)生的疑問(wèn)．于是筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維上的創(chuàng )新，在研究中我們稱(chēng)之為“頭腦風(fēng)暴”，這個(gè)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節基本上是這樣的:力的合成與分解是物理問(wèn)題(教師陳述)平行四邊形屬于什么學(xué)科的知識?(學(xué)生回答)因此我們說(shuō)力的合成與分解符合平行四邊形定則，實(shí)際上是用什么知識描述什么知識?(學(xué)生回答)經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)答之后，下面的任務(wù)就交給學(xué)生:尋求數學(xué)知識解答此物理問(wèn)題的合理性．結果學(xué)生思維的創(chuàng )新性就表現出來(lái):有的學(xué)生開(kāi)始研究平行四邊形的特點(diǎn)，有的學(xué)生開(kāi)始研究力的表示(有向線(xiàn)段)與數學(xué)的關(guān)系，有的學(xué)生將注意力放在矢量方面．這一研究從課內延伸到課外，學(xué)生通過(guò)資料查詢(xún)、請教數學(xué)老師等方式，終于認清了力的合成與分解遵循平行四邊形法則的背后，是數學(xué)上矢量運算規則．而這樣的認識有什么好處呢?給后來(lái)的力矩知識的學(xué)習、洛倫茲力的學(xué)習提供了有力的保證．課例二:機械能守恒定律．這節課上學(xué)生的質(zhì)疑主要是:自然界中，機械能真的守恒嗎?這一疑問(wèn)看似不合理，其實(shí)卻非常符合高中學(xué)生的認知規律．眾所周知，物理發(fā)展史上關(guān)于永動(dòng)機的研究至今也沒(méi)停止，側面說(shuō)明了并不是所有人都認同這一規律．因此在這一疑問(wèn)的引導下，筆者讓學(xué)生自己去想辦法理解．學(xué)生的思路也體現出了創(chuàng )新的一般步驟:一開(kāi)始是尋找正例，結果發(fā)現根本就無(wú)法窮盡，因而無(wú)法完全證明;隨后再去尋找反例，即看有沒(méi)有不遵循機械能守恒定律的．在這種情況下，筆者也將搜集的有關(guān)永動(dòng)機的從古至今的研究并整理出來(lái)給學(xué)生閱讀．這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生對機械能守恒定律有了更為深刻的認識．而反思這一教學(xué)方式，何嘗不是一種創(chuàng )新呢?
三、研究的總結
通過(guò)本課題的研究，筆者發(fā)現其實(shí)高中學(xué)生只要給了質(zhì)疑和創(chuàng )新的機會(huì )，他們總能給教師一些驚喜:提出的質(zhì)疑并非全無(wú)道理，而且就算是在教師一眼就看出的質(zhì)疑，事實(shí)上也反應了學(xué)生的一種思維過(guò)程，有助于教師準確地判斷學(xué)生的學(xué)情;而學(xué)生在創(chuàng )新中的表現則呈現出一種發(fā)散的狀態(tài)，不同的學(xué)生針對同一問(wèn)題總能想到不同的方法．這些方法大多還都是可行的，比如說(shuō)在動(dòng)量守恒中學(xué)生的一些創(chuàng )新實(shí)驗，有學(xué)生提出可以將兩輛質(zhì)量相等的小車(chē)之間壓一個(gè)彈簧，然后通過(guò)彈簧將兩車(chē)彈出的距離，來(lái)判斷兩車(chē)動(dòng)量是否守恒．這樣的設計吻合了系統不受外力的情形，且效果明顯，不能不說(shuō)是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng )新(盡管教師可能是熟知的)．總而言之，這一課題研究給筆者帶來(lái)的收獲是很大的．當然，從長(cháng)遠來(lái)看，這一課題還有不斷發(fā)掘與研究的價(jià)值，相信隨著(zhù)筆者的認識不斷深入，隨著(zhù)學(xué)生的思維不斷深入，這一研究還會(huì )收獲更多的成果．
高中物理教育論文3
一、數學(xué)知識對高中物理教學(xué)的積極作用
物理是一門(mén)抽象性、邏輯性較強的學(xué)科，而數學(xué)語(yǔ)言具有科學(xué)性、簡(jiǎn)約性、邏輯性、精確性等優(yōu)點(diǎn)，因此，數學(xué)知識對物理教學(xué)起著(zhù)十分重要的作用，是解決物理問(wèn)題的重要工具和方法，其具體體現在：
1.數學(xué)知識是強化物理理論教學(xué)的重要工具
由于物理概念和物理規律具有高度抽象的特定，僅從文字描述上是很難讓學(xué)生清晰理解和掌握的。而借助數學(xué)知識能將理論化的物理知識簡(jiǎn)單化和具體化，并將其用嚴謹的數學(xué)公式展示出來(lái)，從而完美的解釋物理概念和規律，進(jìn)而幫助學(xué)生正確理解和快速記憶，最終實(shí)現高質(zhì)量的物理課堂教學(xué)。
2.數學(xué)知識是解決物理問(wèn)題的有效手段
學(xué)會(huì )用理論知識解決具體的物理問(wèn)題是物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，也是鞏固和強化物理理論知識的重要途徑，因而提升學(xué)生物理解題能力和應用能力是當前物理教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標。數學(xué)知識所包含的各種思想和方法在幫助學(xué)生解決物理問(wèn)題中起著(zhù)重要的指導作用。
二、數學(xué)知識在高中物理教學(xué)中有效應用實(shí)踐
1.數學(xué)知識在物理理論教學(xué)中的應用
在高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理概念和物理規律的教學(xué)不僅是物理課程的重點(diǎn)內容，也是學(xué)生學(xué)習物理知識的重要基礎，因而讓學(xué)生正確理解和掌握物理概念和規律具有重要意義。為了使理論性強的物理理論知識更加通俗易懂，教師可以應用數學(xué)知識這種形式化語(yǔ)言來(lái)開(kāi)展理論教學(xué)，通過(guò)簡(jiǎn)明的數學(xué)符號和公式來(lái)講解物理概念和物理規律，然后再分析、比較和運算各物理量之間的關(guān)系、量的變化等來(lái)進(jìn)行定量描述和理論概括，從而讓學(xué)生深刻理解和掌握物理概念和規律。例如，電阻R，加速度a，電場(chǎng)強度E，電容器電容C等物理概念，伽利略自由落體定律，牛頓第一定律，牛頓第二定律，牛頓第三定律等物理規律都可以通過(guò)精辟的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達和描述�？梢�(jiàn)，數學(xué)知識在物理理論教學(xué)中具有重要作用，合理的應用不僅有利于學(xué)生清楚認識到物理現象背后的本質(zhì)和規律，還有利于化解教學(xué)難點(diǎn)，從而促進(jìn)高效課堂的生成。
2.數學(xué)知識在物理實(shí)驗教學(xué)中的應用
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，實(shí)驗教學(xué)是高中物理課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。在高中物理實(shí)驗教學(xué)中，教師同樣的可以應用數學(xué)知識來(lái)優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)。教師可以通過(guò)運用公式法、圖像法等數學(xué)方法將物理實(shí)驗結果直觀(guān)的呈現給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀(guān)察就能清晰的認識到物理現象的變化規律。同時(shí)，在處理物理實(shí)驗結果時(shí)，各種數學(xué)工具的應用不僅能使處理過(guò)程變得簡(jiǎn)單、直觀(guān)，還能有效減少物理實(shí)驗數據的誤差，提高數據的準備性。例如，在教學(xué)“測量電源電動(dòng)勢和內阻”的實(shí)驗中，面對實(shí)驗數據，學(xué)生很難從測量結果中判斷哪些結果符合實(shí)際，哪些結果存在較大誤差。如果這時(shí)候采用數學(xué)作圖，通過(guò)在平面坐標系中描繪實(shí)驗數據對應的坐標點(diǎn)，就能直觀(guān)的判斷各數據的變化趨勢，從而篩選出誤差較大的點(diǎn)。然后，再通過(guò)作U-I圖就能很快得到電動(dòng)勢和內阻值。
3.數學(xué)知識在物理問(wèn)題解答中的應用
物理與數學(xué)的密切關(guān)系決定了高中物理教學(xué)離不開(kāi)數學(xué)知識的有效應用，數學(xué)知識在物理教學(xué)中的重要作用還體現在解答物理問(wèn)題中。應用數學(xué)知識解答物理問(wèn)題不僅是物理新課程改革的客觀(guān)要求，也是新時(shí)期高考物理內容中的一個(gè)側重考點(diǎn)。因此，教師在物理教學(xué)過(guò)程中還需要積極運用數學(xué)知識，如函數知識、幾何知識、代數知識、極值知識等，來(lái)擴寬物理解題思路，提高物理解題速度，從而簡(jiǎn)便而有效的將物理問(wèn)題各個(gè)擊破，讓學(xué)生在掌握用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的同時(shí)提高物理實(shí)踐能力，進(jìn)而更好地適應新形勢下高中物理考核的要求。
總之，數學(xué)作為一門(mén)有效工具，應該被廣泛應用到高中物理課堂教學(xué)之中，以?xún)?yōu)化物理教學(xué)，提高教學(xué)效率。但是，如何能充分發(fā)揮數學(xué)知識的作用，使之為高中物理教學(xué)服務(wù)的同時(shí)又不能因為數學(xué)問(wèn)題而使物理教學(xué)復雜化，這就需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結，從而更加科學(xué)、高效的將數學(xué)知識與物理教學(xué)有機結合起來(lái)，為打造高效課堂，提升教學(xué)效果創(chuàng )造良好的條件。
課堂教育對高中物理的可行性論文
一、教師營(yíng)造輕松的課堂氛圍
教師營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生感興趣,有興趣聽(tīng)的課堂是至關(guān)重要的因素。而如何使學(xué)生有興趣聽(tīng),除了教師在講解物理知識的時(shí)候能夠將抽象的概念和理論知識轉化為淺顯易懂的知識外,更重要的是在于教師能夠營(yíng)造輕松的課堂氣氛,形成一個(gè)能使學(xué)生在探索中獲得知識的教學(xué)氛圍,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性。使學(xué)生在學(xué)習中體驗快樂(lè ),在快樂(lè )中學(xué)習物理,達到最佳的教學(xué)和學(xué)習效果。在如何營(yíng)造課堂氛圍中,師生關(guān)系起到?jīng)Q定性的影響。
其一,教師應該做的是改變傳統的師生模式,而轉變的關(guān)鍵在于教師能夠角色互換,物理教學(xué)過(guò)程變成了由專(zhuān)制走向民主、由封閉走向開(kāi)放。在這樣的過(guò)程中,教師和學(xué)生應當彼此交流,交換感受和體驗。所以教師角色轉變具有一定的價(jià)值意義,教師成了學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。
其次,在物理教學(xué)過(guò)程中,教師可以組織學(xué)生尋找資料,在物理實(shí)驗上和學(xué)生同享數據,使學(xué)生感受到開(kāi)放的課堂氣氛,在這樣的氣氛的影響下,使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的、興奮的狀態(tài)。在面對物理抽象的思維邏輯時(shí),有著(zhù)更強的探討精神。引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行有價(jià)值的探討和討論,建立師生平等友愛(ài)的關(guān)系。所以創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放輕松的課堂氣氛是培養學(xué)生興趣的關(guān)鍵,能使學(xué)生在環(huán)境的作用下受到激發(fā)和啟示。
二、創(chuàng )造開(kāi)放和鼓勵學(xué)生并行的課堂環(huán)境
高中物理教學(xué)需要教師結合教科書(shū)材料,使學(xué)生提出一些感興趣的、與生活實(shí)際相關(guān)的知識。高中物理本身就是一門(mén)與生活實(shí)際處處相關(guān)的科目,教師需要充分利用教學(xué)手段、積極創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)前景,讓學(xué)生能夠置身于實(shí)際問(wèn)題的`研究,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性。而教師在結合實(shí)際問(wèn)題的同時(shí),也應鼓勵學(xué)生能夠設計探究性實(shí)驗。例如對物理的“超重和失重”問(wèn)題的分析,鼓勵學(xué)生在演示人在體重計上起立和下蹲時(shí)示數的變化,并將數據記錄下。又比如“彈簧連接小球實(shí)驗”,讓學(xué)生從數據中體會(huì )到問(wèn)題,在此基礎上向學(xué)生灌輸理論知識,使學(xué)生在掌握知識的同時(shí),思維也能得到相應的提高和進(jìn)步。
探討分層教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應用策略教育學(xué)論文
一、當前我國高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題
1. 教學(xué)模式單一落后。
目前, 高中物理老師大多運用講解式的教學(xué)方法。近年來(lái), 雖然引入了一些新的教學(xué)理念和方法, 但是在實(shí)際的教學(xué)中并未得到有效的運用, 且預期效果并未達成。物理原本就是一個(gè)比較枯燥的學(xué)科, 假如老師缺乏變革的思想, 不重視學(xué)生融會(huì )貫通能力的培育, 會(huì )妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展, 導致學(xué)生一味地聽(tīng)從, 獨立思考的能力低下。同時(shí), 學(xué)生學(xué)習積極性不高。在高中物理教學(xué)中, 對學(xué)生獨立思考能力的培育是特別關(guān)鍵的。這是因為唯有學(xué)生主動(dòng)探究物理現象或者事物的內在機理, 才會(huì )科學(xué)使用公式來(lái)進(jìn)行具體的解答�？墒歉咧袑W(xué)生正處于青春期, 對于別人灌輸的信息有時(shí)缺乏耐心, 拒絕接受, 并且部分學(xué)生在高中階段便沒(méi)有打好物理基礎, 學(xué)習難度較大原理的時(shí), 通常會(huì )壓力倍增, 乃至產(chǎn)生厭學(xué)的想法, 此種學(xué)習狀態(tài)對于物理學(xué)習成效十分不利。
2. 學(xué)生生源種類(lèi)多, 學(xué)生個(gè)體差異明顯。
高中學(xué)生源自于多個(gè)高中學(xué)校, 在學(xué)習方式方法上存在一定差異, 部分學(xué)生在高中時(shí)便形成了優(yōu)良的思維模式, 到高中后便可以比較輕松地學(xué)習物理知識;部分學(xué)生在高中階段未形成好的思維模式, 到高中后便無(wú)法有效掌握難度更深的知識。在課堂上, 學(xué)生掌握與否老師無(wú)從知曉, 部分學(xué)生掌握了, 部分學(xué)生還有所欠缺, 長(cháng)期下去, 便會(huì )降低課堂教學(xué)成效。
二、當前我國高中物理教學(xué)中分層教學(xué)理念的應用策略
高中物理教學(xué)與科學(xué)方法教育論文
摘要：物理學(xué)蘊含著(zhù)豐富的科學(xué)方法和思想，本文對在高中物理教學(xué)如何進(jìn)行科學(xué)方法教育進(jìn)行了探討，以期在教學(xué)中提高學(xué)生興趣，培養科學(xué)素質(zhì)，樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度。
關(guān)鍵詞：高中物理；科學(xué)；方法教育
物理學(xué)研究物理結構性質(zhì)和運動(dòng)規律的科學(xué)，是現代科學(xué)技術(shù)一個(gè)重要的生長(cháng)母體。在現代生活生產(chǎn)和科技領(lǐng)域有著(zhù)廣泛的應用，特別是物理學(xué)的知識、研究方法和思想方法已滲入各門(mén)自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì )科學(xué)中，并對社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展起著(zhù)非常重要的作用。由于物理學(xué)是以創(chuàng )新精神為主要特征的學(xué)科，具有豐富的科學(xué)方法，如：除了歸納和演繹、分析與綜合、類(lèi)比與假設等邏輯方法外，觀(guān)察實(shí)驗、模型思想、微分思想、等效思想、變換思想、對稱(chēng)思想、守恒思想都是物理學(xué)獨特和有效的方法。因此，結合物理教學(xué)培養學(xué)生科學(xué)思維能力，具有其他學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)越性。所以我們有必要對高中物理教學(xué)如何進(jìn)行科學(xué)方法教育問(wèn)題進(jìn)行深入研究，以求在教學(xué)中提高學(xué)生興趣，培養科學(xué)素質(zhì)，樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度。
但是，傳統的物理教學(xué)“以掌握物理概念與規律為核心”，只強調知識完整性與系統性，本質(zhì)上只注重知識的邏輯體系，忽視對知識的發(fā)現和形成過(guò)程的探究，一切圍繞“應試”的需要，教師課堂上形成了考什么教什么的封閉式教學(xué)模式，學(xué)生則考什么學(xué)什么的任務(wù)式學(xué)習。由此，優(yōu)秀教師的教案，學(xué)生的課外參考書(shū)，都是將知識的邏輯體系放在首位，對物理知識的理解和論述都很深刻和精辟，但對概念規律形成過(guò)程的分析極少，對物理學(xué)方法的探討，更是避而不談。
生活教育理論在高中物理教學(xué)中的運用論文
一、生活教育理論的涵義
我國著(zhù)名教育家陶行知先生最早提出生活教育理論，該理論的核心思想主要包括以下三個(gè)部分：其一，生活即教育。陶行知認為，生活具有教育的作用和意義，是教育的決定性因素，而教育要最終回歸生活，為改造生活服務(wù)，也就是說(shuō)生活與教育之間是密不可分的關(guān)系；其二，社會(huì )即學(xué)校。學(xué)校要與社會(huì )緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)開(kāi)展社會(huì )生活實(shí)踐活動(dòng)才能起到教育的作用。該教育思想主張學(xué)校將教育范圍擴大到社會(huì )生活中，將社會(huì )生活展現給學(xué)生，力求實(shí)現學(xué)校生活社會(huì )化，并引導學(xué)生運用知識改造社會(huì )生活；其三，教學(xué)做合一。是指教學(xué)本身就是教、學(xué)、做的統一，要加強三者的緊密聯(lián)系，強調教法要適應學(xué)法、學(xué)法要適應做法，教學(xué)要以“做”為中心，即以實(shí)際生活為中心。陶行知的生活教育理論蘊含著(zhù)終身教育思想、大眾教育思想，是符合中國實(shí)際教育情況的教育理論，對明確教育發(fā)展方向有著(zhù)重要指導意義。
二、生活教育理論在高中物理教學(xué)中的運用
生活教育理論的三大核心思想符合高中物理新課標提出的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的教育理念，所以，在高中物理教學(xué)中應以生活教育理論為指導，提高物理教學(xué)的有效性。
（一）創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境
生活教育理論主張生活與教育要緊密聯(lián)系。所以，在高中物理教學(xué)中，教師應積極創(chuàng )設生活化的物理教學(xué)情境，將抽象的學(xué)科知識生活化、形象化、具體化，借助實(shí)際生活加深學(xué)生對理論知識的理解，從而充分發(fā)揮生活教育理論在指導物理教學(xué)中的重要作用。生活化的教學(xué)情境應具備問(wèn)題性、真實(shí)性、生活性的特征，要使教學(xué)情境貼近現實(shí)生活，但不是照搬生活情境，而是要對生活情境進(jìn)行加工和凈化，使其符合物理教學(xué)內容和教學(xué)目標的要求。教師要讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中產(chǎn)生認知沖突，建立起物理學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系以及新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構當前學(xué)習的重要意義。例如，在學(xué)完力的合成與分解之后，教師可以創(chuàng )設這樣的生活化情境：取一根繩子，在繩子中間系上一個(gè)重物，讓兩名學(xué)生分別拽著(zhù)繩子的兩端，要求學(xué)生將繩子拉直，并保持重物處于平衡狀態(tài)。但是，無(wú)論這兩名學(xué)生怎么努力都無(wú)法拉直繩子，這時(shí)教師再提出問(wèn)題：為什么無(wú)法拉直繩子呢？誰(shuí)能運用剛學(xué)習的知識解釋這種現象？在引導學(xué)生回答完畢后，教師最后應對本節課所學(xué)知識的應用范圍進(jìn)行歸納和總結。
高中物理教學(xué)教育方法探究論文
第一篇:高中物理對學(xué)生學(xué)習興趣培養分析
摘要:只有建立起來(lái)對一門(mén)學(xué)科的興趣，學(xué)生才能主動(dòng)的學(xué)習，在學(xué)習中表現出更加強勁的動(dòng)力。對于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，這門(mén)學(xué)科難度是比較大的，因此，如果沒(méi)有興趣的激發(fā)，讓學(xué)生感到難學(xué)和乏味的話(huà)，就很容易越學(xué)越差。高中物理老師要將一部分精力放在提高學(xué)生的學(xué)習興趣上。
關(guān)鍵詞:高中物理;實(shí)驗教學(xué);學(xué)習興趣
一、做好學(xué)情調查，在了解學(xué)生情況的基礎上安排教學(xué)，培養學(xué)習興趣
在日常學(xué)習中，我們發(fā)現很多的老師是完全按照自己的預想在做教學(xué)，對教學(xué)有一套自己的預測和計劃，而很多時(shí)候這是不合適的，因為很明顯脫離了學(xué)生的實(shí)際。高中物理課堂也有這個(gè)特點(diǎn)，物理是一門(mén)科學(xué)，該如何教學(xué)，按照什么樣的邏輯順序教學(xué)教師的確是最有發(fā)言權的，可是我們學(xué)生作為學(xué)習的主體，卻也有對教學(xué)本身的看法。如果教師的教學(xué)不符合大多數學(xué)生的期待，我們就會(huì )失望，在學(xué)習物理的這條道路上就會(huì )付出更多的艱辛。所以，作為學(xué)生，我特別希望老師能多跟我們交流，下課的時(shí)候，向我們了解一下對老師上課時(shí)候教學(xué)方式和教態(tài)語(yǔ)言等的感受，老師在收集上我們的反饋之后最好在以后的教學(xué)中體現出來(lái)。前面說(shuō)過(guò)，有的學(xué)生不喜歡某個(gè)教師的教學(xué)方式，老師如果不問(wèn)，學(xué)生也不說(shuō)，老師就不會(huì )尋求改變，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì )一直忍受下去，興趣就很難培養起來(lái)。另外，有的學(xué)生很明顯可以看出來(lái)，上課的時(shí)候狀態(tài)很差，不認真聽(tīng)講，老師布置的作業(yè)也不完成。這樣的學(xué)生，老師也不能放棄，而是要重點(diǎn)關(guān)注一下。他們自己放棄對物理的學(xué)習一定有他們的苦衷，作為老師要了解他們的苦衷，例如，有的學(xué)生缺乏自信心，在考試不理想的時(shí)候就認為是自己的智力問(wèn)題，喪失了自信心，也就無(wú)法在學(xué)習上表現出多少興趣了。還有的學(xué)生他們的家庭可能缺乏愛(ài)，讓他們無(wú)心學(xué)習，覺(jué)得學(xué)習再好也沒(méi)用，也無(wú)法挽回父母的感情。對于這樣的學(xué)生，老師更是要特別關(guān)心，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)懷，從而讓愛(ài)重新回歸，讓他們對未來(lái)重新燃起希望。
高中物理教學(xué)安全教育論文
一、讓安全教育走進(jìn)高中物理教學(xué)的措施
1加強對安全教育工作重要性的認識
在我國高中物理教學(xué)中，之所以會(huì )出現一些安全事故，根本原因就在于老師及學(xué)生沒(méi)有對安全教育引起足夠重視，進(jìn)而給物理教學(xué)造成安全隱患。為此，教師必須加強安全教育工作重要性的認識，向學(xué)生傳播科學(xué)的安全知識，規范學(xué)生的各種行為。例如，在某高中二年級物理教學(xué)中，物理教師就《測定金屬電阻率》這一知識，老師在課堂上向學(xué)生講述電的危險性，并對測定金屬電阻率的操作步驟及相關(guān)注意事項進(jìn)行詳細介紹。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)，對規范性的《測定金屬電阻率》實(shí)驗操作步驟進(jìn)行播放演示，再將不規范的《測定金屬電阻率》的操作行為及不規范的操作行為引起的安全事故和后果向同學(xué)們進(jìn)行播放，從而提高學(xué)生安全意識，規范學(xué)生的實(shí)驗操作行為。
2明確任課教師的安全職責
在我國當前的.教育中，受傳統教育觀(guān)念“嚴師出高徒”的影響，許多老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了保障教學(xué)質(zhì)量，會(huì )采取一些另類(lèi)的措施加強管理，例如體罰學(xué)生、諷刺侮辱學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的自尊心，以至于一些自尊心強的學(xué)生做出傻事。為此，在高中物理教學(xué)中，學(xué)校應當明確物理教師的安全職責，落實(shí)安全教育相關(guān)制度，不得體罰或變相體罰學(xué)生，不得諷刺侮辱學(xué)生；不得擅離職守，自習課時(shí)應在課堂值班；及時(shí)正確處理課內發(fā)生的傷害事故。在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的時(shí)候，老師要按教材要求做好實(shí)驗準備，對所用藥品、器材要于課前檢查并進(jìn)行預做，確保藥品器材安全有效［3］，不得讓過(guò)期變質(zhì)及存在安全隱患的器材進(jìn)入課堂。物理教師要認真組織實(shí)驗課的教學(xué)工作，課前認真組織學(xué)生預習實(shí)驗內容，讓學(xué)生對實(shí)驗內容及步驟熟記于心，并教會(huì )學(xué)生必要的實(shí)驗安全知識及處理安全事故的知識；上課時(shí)先講實(shí)驗要點(diǎn)及安全注意事項，并對重要操作進(jìn)行必要示范和演示；上課過(guò)程中進(jìn)行認真指導和全面監控，確保學(xué)生安全。
數學(xué)知識在高中物理中的應用的高等教育論文
一、數學(xué)知識對高中物理教學(xué)的積極作用
物理是一門(mén)抽象性、邏輯性較強的學(xué)科，而數學(xué)語(yǔ)言具有科學(xué)性、簡(jiǎn)約性、邏輯性、精確性等優(yōu)點(diǎn)，因此，數學(xué)知識對物理教學(xué)起著(zhù)十分重要的作用，是解決物理問(wèn)題的重要工具和方法，其具體體現在：
1.數學(xué)知識是強化物理理論教學(xué)的重要工具
由于物理概念和物理規律具有高度抽象的特定，僅從文字描述上是很難讓學(xué)生清晰理解和掌握的。而借助數學(xué)知識能將理論化的物理知識簡(jiǎn)單化和具體化，并將其用嚴謹的數學(xué)公式展示出來(lái)，從而完美的解釋物理概念和規律，進(jìn)而幫助學(xué)生正確理解和快速記憶，最終實(shí)現高質(zhì)量的物理課堂教學(xué)。
2.數學(xué)知識是解決物理問(wèn)題的有效手段
學(xué)會(huì )用理論知識解決具體的物理問(wèn)題是物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，也是鞏固和強化物理理論知識的重要途徑，因而提升學(xué)生物理解題能力和應用能力是當前物理教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標。數學(xué)知識所包含的各種思想和方法在幫助學(xué)生解決物理問(wèn)題中起著(zhù)重要的指導作用。
二、數學(xué)知識在高中物理教學(xué)中有效應用實(shí)踐
1.數學(xué)知識在物理理論教學(xué)中的應用
在高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理概念和物理規律的教學(xué)不僅是物理課程的重點(diǎn)內容，也是學(xué)生學(xué)習物理知識的.重要基礎，因而讓學(xué)生正確理解和掌握物理概念和規律具有重要意義。為了使理論性強的物理理論知識更加通俗易懂，教師可以應用數學(xué)知識這種形式化語(yǔ)言來(lái)開(kāi)展理論教學(xué)，通過(guò)簡(jiǎn)明的數學(xué)符號和公式來(lái)講解物理概念和物理規律，然后再分析、比較和運算各物理量之間的關(guān)系、量的變化等來(lái)進(jìn)行定量描述和理論概括，從而讓學(xué)生深刻理解和掌握物理概念和規律。例如，電阻R，加速度a，電場(chǎng)強度E，電容器電容C等物理概念，伽利略自由落體定律，牛頓第一定律，牛頓第二定律，牛頓第三定律等物理規律都可以通過(guò)精辟的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達和描述�？梢�(jiàn)，數學(xué)知識在物理理論教學(xué)中具有重要作用，合理的應用不僅有利于學(xué)生清楚認識到物理現象背后的本質(zhì)和規律，還有利于化解教學(xué)難點(diǎn)，從而促進(jìn)高效課堂的生成。
淺談生活教育理論在高中物理教學(xué)中的應用研究論文
一、生活教育理論在高中物理教學(xué)中的發(fā)展優(yōu)勢
高中物理的學(xué)習不僅僅是對課本知識點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶的過(guò)程，更是考查學(xué)生知識運用能力的過(guò)程，故物理相比于其他科目，對學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高的要求。而生活教育理論恰恰意識到了這一點(diǎn)，打破傳統機械灌輸式的教學(xué)模式，運用生活實(shí)現對教育理論的指導和完善，將生活與高中物理教學(xué)緊密結合，不僅可以打破學(xué)生與物理理論之間的隔閡感，還可以將相對抽象的物理知識轉化為通俗易懂的生活常識，利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生的思維與物理課本內容達成共識，提高學(xué)生對物理學(xué)習的興趣，并將興趣轉化為進(jìn)一步探索的動(dòng)力。高中物理教育者還可以將課堂搬到日常生活中，讓學(xué)生在生活中自行探索，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并不斷努力解決問(wèn)題，將物理探索能力和思維作為學(xué)生的必備素養進(jìn)行培養，并將其運用到高中物理的學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生有機會(huì )享受到獨立自主研究和探索的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習的熱情，從根本上提高學(xué)生的物理學(xué)習效率。
二、生活教育理論在高中物理教學(xué)中的應用
1.將生活情景引入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習興趣
在當前的高中物理教學(xué)模式中，教育者往往在課堂中占據著(zhù)主導地位，掌握著(zhù)整個(gè)課堂的教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度，課本內容通常是以灌輸的形式傳授給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式往往會(huì )使學(xué)生無(wú)法集中精力跟上課堂進(jìn)度，久而久之也就失去了對物理學(xué)習的興趣，因此，高中物理教育者可以將生活情景引入課堂，在講解課本內容的過(guò)程中融入生活情景，根據教學(xué)的最終目標，有針對性地創(chuàng )建一些生活情景，幫助學(xué)生打破與物理學(xué)習之間的'隔閡，站在一個(gè)更加主觀(guān)的角度對問(wèn)題進(jìn)行思考。與此同時(shí)，高中物理教育者還可以在學(xué)生日常接觸的練習題中融入生活元素，讓其背景更貼近生活，更好地對題目進(jìn)行主觀(guān)分析，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習興趣的同時(shí)提高其解題效率，讓學(xué)生在興趣中投入物理學(xué)習。
高中物理教學(xué)中生活教育理論的應用論文
由于受到知識本位和學(xué)科本位的影響，我國傳統的高中物理教育脫離實(shí)際生活，理論知識枯燥乏味，物理概念、原理應用抽象難懂，不能從真正意義上去解決生活實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生因此失去了學(xué)習物理的興趣。隨著(zhù)基礎教育課程的不斷改良，新推出的《普通高中物理課程標準》已經(jīng)明確地提出了“要從生活走進(jìn)物理，從物理走進(jìn)生活”的思想，以高中物理生活化教育理論為核心，重點(diǎn)強調學(xué)生在學(xué)習物理知識的同時(shí)，能夠在現實(shí)生活中知道怎樣合理地應用。
一、高中物理生活教育理論的重要性
生活化教育可以使抽象的物理知識具體化、真實(shí)化、生動(dòng)化。老師在與學(xué)生的課堂互動(dòng)交流中，選擇貼近學(xué)生日常生活的情境，將書(shū)本上的知識和現實(shí)生活的例子有效聯(lián)系在一起，可以使物理教學(xué)賦予生活的價(jià)值意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養出有創(chuàng )造性的、全面發(fā)展的適用型人才。
二、高中物理教學(xué)中生活教育理論的應用原則
�。ㄒ唬┛茖W(xué)性原則�？茖W(xué)性是物理教學(xué)生活教育理論應用必須遵循的原則，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，結合生活化情境時(shí)，要以嚴謹的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是，符合學(xué)生的認知水平。
�。ǘ┯行蛐栽瓌t。有序性是指在設立生活化教學(xué)情境，由易到難、由淺及深，循序漸進(jìn)，只有在這種情況下，逐漸地化減問(wèn)題的難度性，學(xué)生才能夠欣然接受這門(mén)物理課程，更深層次的了解物理知識，運用知識。
�。ㄈ┩暾栽瓌t。完整性是指在生活教育理論知識應用時(shí)，要結合可信值比較高的生活實(shí)例，在學(xué)生能夠遇到的而且比較熟悉的領(lǐng)域內，對具體情況進(jìn)行具體分析，整合物理知識與生活實(shí)例的關(guān)系，以確保所設立的情景是全面的、完整的。
高中物理思維遷移的教育探索論文
一、影響高中生物理思維能力的因素
1.主觀(guān)因素
膽怯心理則是出于學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中的一種被動(dòng)情況，認為物理學(xué)習難度大，而害怕甚至放棄物理學(xué)習。例如，一些學(xué)生在“電磁”相關(guān)的章節學(xué)習過(guò)程中，由于理論知識偏多、公式繁雜、混淆點(diǎn)和重難點(diǎn)多，學(xué)生面臨這樣的問(wèn)題就會(huì )覺(jué)得“物理難學(xué)”，甚至一度把這種觀(guān)念強化。逆反心理則是由于課堂教學(xué)中教師長(cháng)期采用單一教學(xué)方法，進(jìn)而產(chǎn)生了一種思維上的障礙，影響學(xué)習興趣。大部分高中生正處于青春期，逆反心理相當強，表現在物理學(xué)習過(guò)程中便是一旦某一學(xué)習內容或者理論太過(guò)于繁復，學(xué)習興趣也就下降。進(jìn)而產(chǎn)生排斥感、挫敗感等，最終放棄學(xué)習。
2.客觀(guān)因素
客觀(guān)因素往往是學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中所遇到的某些思維障礙，而這些思維障礙則集中表現在部分學(xué)生自我中心思維較差、抽象能力不足、思維定勢缺乏創(chuàng )新等。就學(xué)生自我中心思維較差來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生在日常生活中所明晰的一些知識點(diǎn)一旦和科學(xué)理論相互沖突，學(xué)生就不會(huì )自覺(jué)的運用一些自身經(jīng)驗或者自我推理進(jìn)行問(wèn)題解決。思維能力較差是大部分理科生存在的問(wèn)題。主要表現在物理問(wèn)題的分析過(guò)程中很難抓住問(wèn)題本質(zhì)，極易被物理問(wèn)題的表象迷惑。與此同時(shí)，在問(wèn)題解決的過(guò)程中也很難尋找到解決方案和替代方案，只是單純習慣某一特定的物理解決思維和模式。思維定勢也就是通常所說(shuō)的思維“心向”，指的是一些高中生在物理學(xué)習過(guò)程中由于長(cháng)期習慣了一種特有的學(xué)習模式或者定勢思維，使得面臨新的物理問(wèn)題的時(shí)候很難從不同角度進(jìn)行思維，也很難進(jìn)行逆向思維。