生活教育理論在高中物理教學(xué)中的運用論文

　　一、生活教育理論的涵義

　　我國著(zhù)名教育家陶行知先生最早提出生活教育理論，該理論的核心思想主要包括以下三個(gè)部分：其一，生活即教育。陶行知認為，生活具有教育的作用和意義，是教育的決定性因素，而教育要最終回歸生活，為改造生活服務(wù)，也就是說(shuō)生活與教育之間是密不可分的關(guān)系；其二，社會(huì )即學(xué)校。學(xué)校要與社會(huì )緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)開(kāi)展社會(huì )生活實(shí)踐活動(dòng)才能起到教育的作用。該教育思想主張學(xué)校將教育范圍擴大到社會(huì )生活中，將社會(huì )生活展現給學(xué)生，力求實(shí)現學(xué)校生活社會(huì )化，并引導學(xué)生運用知識改造社會(huì )生活；其三，教學(xué)做合一。是指教學(xué)本身就是教、學(xué)、做的統一，要加強三者的緊密聯(lián)系，強調教法要適應學(xué)法、學(xué)法要適應做法，教學(xué)要以“做”為中心，即以實(shí)際生活為中心。陶行知的生活教育理論蘊含著(zhù)終身教育思想、大眾教育思想，是符合中國實(shí)際教育情況的教育理論，對明確教育發(fā)展方向有著(zhù)重要指導意義。

　　 二、生活教育理論在高中物理教學(xué)中的運用

　　生活教育理論的三大核心思想符合高中物理新課標提出的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的教育理念，所以，在高中物理教學(xué)中應以生活教育理論為指導，提高物理教學(xué)的有效性。

　　 （一）創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境

　　生活教育理論主張生活與教育要緊密聯(lián)系。所以，在高中物理教學(xué)中，教師應積極創(chuàng )設生活化的物理教學(xué)情境，將抽象的學(xué)科知識生活化、形象化、具體化，借助實(shí)際生活加深學(xué)生對理論知識的理解，從而充分發(fā)揮生活教育理論在指導物理教學(xué)中的重要作用。生活化的教學(xué)情境應具備問(wèn)題性、真實(shí)性、生活性的特征，要使教學(xué)情境貼近現實(shí)生活，但不是照搬生活情境，而是要對生活情境進(jìn)行加工和凈化，使其符合物理教學(xué)內容和教學(xué)目標的要求。教師要讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中產(chǎn)生認知沖突，建立起物理學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系以及新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構當前學(xué)習的重要意義。例如，在學(xué)完力的合成與分解之后，教師可以創(chuàng )設這樣的生活化情境：取一根繩子，在繩子中間系上一個(gè)重物，讓兩名學(xué)生分別拽著(zhù)繩子的兩端，要求學(xué)生將繩子拉直，并保持重物處于平衡狀態(tài)。但是，無(wú)論這兩名學(xué)生怎么努力都無(wú)法拉直繩子，這時(shí)教師再提出問(wèn)題：為什么無(wú)法拉直繩子呢？誰(shuí)能運用剛學(xué)習的知識解釋這種現象？在引導學(xué)生回答完畢后，教師最后應對本節課所學(xué)知識的應用范圍進(jìn)行歸納和總結。

　�。ǘ�）激發(fā)學(xué)生探究實(shí)際生活問(wèn)題的興趣

　　物理學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)家對物理規律的探究，如伽利略在斜面實(shí)驗研究中證明了力不是維持物體運動(dòng)的原因，奧斯特在大量實(shí)驗中發(fā)現了電流磁效應的存在，法拉第經(jīng)過(guò)十年研究發(fā)現電磁感應現象等。在高中物理教學(xué)中，教師應將探究作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，活躍學(xué)生思維的最佳途徑，通過(guò)引入生活教育理論，讓學(xué)生在實(shí)際生活經(jīng)歷中探究生活物理問(wèn)題，使學(xué)生感受到生活中處處有物理，將物理知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，而不能只重視學(xué)生的學(xué)習結果，尤其要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感變化和探究體驗，使學(xué)生在物理課堂上自主探究知識、獲取知識，并能夠將物理知識運用到解決生活實(shí)際問(wèn)題中去。例如，在教學(xué)法拉第電磁感應定律時(shí)，教師可在課堂導入環(huán)節讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)不同的手電筒，一個(gè)手電筒是生活中常見(jiàn)的裝有電池的手電筒，另一個(gè)手電筒是手搖式、里面沒(méi)有電池的手電筒。教師讓學(xué)生思考：為什么手搖式手電筒沒(méi)有電池也可以發(fā)光？學(xué)生的探究欲望被喚醒起來(lái)，這時(shí)教師打開(kāi)手搖式手電筒的外殼讓學(xué)生觀(guān)察內部裝置，發(fā)現手電筒里有磁鐵和線(xiàn)圈，學(xué)生必然會(huì )想到手電筒發(fā)光與這樣的裝置有著(zhù)某種聯(lián)系。而后，教師再因勢利導引入這堂課的內容，引導學(xué)生探究電磁感應規律。通過(guò)將生活問(wèn)題與物理規律相結合，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲取知識，提高學(xué)生物理學(xué)習的成效。

　�。ㄈ�）引導學(xué)生學(xué)以致用

　　生活教育理論強調教育要為生活服務(wù)。對于物理教學(xué)而言，就是要運用學(xué)習到的物理知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而改變生活。但是，受應試教育的影響，教師往往只重視學(xué)生的考試成績(jì)，造成學(xué)生普遍存在高分低能的現象，只會(huì )運用知識解決書(shū)面上的習題，而不會(huì )運用知識解決生活實(shí)際問(wèn)題。為此，物理教師必須轉變這一教學(xué)現狀，運用生活教育理論指導物理教學(xué)，將實(shí)際生活與物理教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，放手讓學(xué)生探索物理現象的本質(zhì)，引導學(xué)生在生活中學(xué)習物理，再用物理改變現有生活。例如，在講授完牛頓第三定律之后，讓學(xué)生運用已學(xué)知識解釋以下生活問(wèn)題：在拔河比賽中，甲隊戰勝乙隊的原因；人為什么能跳起；馬為什么能夠拉動(dòng)車(chē)。如此一來(lái)，學(xué)生可以獨立運用物理知識解釋生活中的常見(jiàn)現象，不僅能夠引導學(xué)生發(fā)現并揭示物理現象的本質(zhì)，增強學(xué)以致用的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，使學(xué)生獲取成功的體驗。

　　結論：

　　總而言之，將生活教育理論運用到高中物理教學(xué)中，其實(shí)質(zhì)是利用實(shí)際生活與科學(xué)研究之間關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，使學(xué)生能夠活學(xué)活用物理知識，提高物理學(xué)習效率。所以，物理教師要在教學(xué)中深入挖掘教材，積極找尋與教學(xué)內容密切相關(guān)的生活問(wèn)題素材，通過(guò)加強生活與物理之間的聯(lián)系不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量。

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