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合作性學(xué)習在大學(xué)物理教學(xué)中的應用論文
摘要:合作性學(xué)習在大學(xué)物理教學(xué)中的應用,不僅可提高學(xué)生的物理水平,培養學(xué)生具有較好的科學(xué)素養,綜合運用物理知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,而且在培養學(xué)生團隊精神,合作意識和集體榮譽(yù)感也非常有幫助。文章介紹了合作性學(xué)習的理論依據,并深入探討了合作性學(xué)習在大學(xué)物理教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞:合作性學(xué)習;大學(xué)物理;教學(xué)
當今現代科技的加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢更多地需要人與人之間的合作,目前國內外重大的科研成果、技術(shù)革新絕大多數是眾多人合作的產(chǎn)物。這也就對大學(xué)物理教育提出了新的目標——培養學(xué)生間的合作理念、技能和團隊精神等。大學(xué)物理是培養和提高學(xué)生科學(xué)素養、發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維方法、科學(xué)研究能力和創(chuàng )新能力的課程,充分發(fā)揮大學(xué)物理這門(mén)功課的功效是當前大學(xué)物理教學(xué)應考慮的中心問(wèn)題。合作性學(xué)習應用到大學(xué)物理教學(xué)中,能使學(xué)生的個(gè)人潛能得到充分的發(fā)展,讓學(xué)生在學(xué)習中互動(dòng),學(xué)習資源共享,分工合作的學(xué)習氣氛體驗學(xué)習的樂(lè )趣,提高學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理的興趣和科學(xué)文化素質(zhì)。
一、合作性學(xué)習理論
1.概念
合作性學(xué)習是上世紀70年代美國的羅伯特斯萊文首先提出的[1]。合作性學(xué)習是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此幫助,共同完成學(xué)習任務(wù),以小組總體表現為評價(jià)依據的教學(xué)理論與策略體系。其指導思想是根據學(xué)生具體情況組成異質(zhì)小組,教師指導或引導學(xué)生進(jìn)行合作練習、討論或交流等,以小組在學(xué)習過(guò)程中的總體成績(jì)作為評價(jià)依據,充分體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位[2]。
2.理論依據
(1)社會(huì )互賴(lài)理論
卡夫卡認為,群體是成員之間的互賴(lài)性可以變化的動(dòng)力整體,各成員之間的互賴(lài)有其差異性。群體的本質(zhì)是其成員基于共同目標而形成的互賴(lài),由此促使群體成為一個(gè)整體,若群體中任何成員或次群體的狀態(tài)發(fā)生改變,將會(huì )影響其他成員或其他次群體產(chǎn)生改變;群體成員內在的緊張狀態(tài)能夠引發(fā)完成共同目標的動(dòng)機。因而從社會(huì )互賴(lài)理論來(lái)看,合作性學(xué)習理論的核心就是:當所有的人聚在一起為了一個(gè)共同目標而工作、學(xué)習的時(shí)候,靠的是相互團結的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力,使他們互勉,愿意做任何促使小組成功的事;互助,力求使小組成功;互愛(ài),因為人都喜歡別人幫助自己達到目的,而合作最能增加組員之間的接觸。社會(huì )互賴(lài)理論強調團隊共同目標的重要性,學(xué)習活動(dòng)中強調合作技巧,強調師生互動(dòng)、生生互動(dòng)[3]。
(2)多元智能理論
多元智能理論認為,就智能的基本結構來(lái)說(shuō),人的智能是多元的,每個(gè)人至少存在八項智能(即語(yǔ)言智能、數理邏輯智能、音樂(lè )智能、空間智能、身體運動(dòng)智能、人際交往智能和自我認識智能)[4]。而合作性學(xué)習有利于學(xué)生“多元智能”的充分和諧發(fā)展,學(xué)生間相互取長(cháng)補短,發(fā)揮自身的優(yōu)勢,從而形成整體優(yōu)勢,獲得最好的學(xué)習效果。
(3)接觸理論
接觸理論是關(guān)于社會(huì )互動(dòng)關(guān)系的研究[2],提倡不同種族、民族、性別的學(xué)生在學(xué)習上的互動(dòng)與交流,由此達成群體關(guān)系的和諧。當前大學(xué)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多是來(lái)自不同民族,不同地區,不同區域的。人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。單純機械的接觸,尚不能形成促進(jìn)性學(xué)習,增進(jìn)學(xué)習效果,只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系,才能形成有效學(xué)習。因而就接觸理論而言,合作性學(xué)習是特別適用于當前大學(xué)生的學(xué)習。
另外,合作學(xué)習理論基礎還有認知理論、選擇理論、精制理論、發(fā)展理論、行為主義學(xué)習理論和建構主義學(xué)習理論等[5]。
二、大學(xué)物理教學(xué)中合作性學(xué)習的應用
1.精心分組
科學(xué)地組織合作學(xué)習小組,是成功進(jìn)行合作性學(xué)習的前提。分組應遵循“組內異質(zhì),組組同質(zhì)”的原則,其次是小組規模的大小[3]。因此:
(1)教師對每一個(gè)學(xué)生要全面、充分的了解。對學(xué)生的物理基礎、學(xué)習能力、學(xué)習的態(tài)度、學(xué)習物理的興趣要掌握,對學(xué)生的性別、性格、技能、民族習慣等在分組時(shí)都要考慮。對于大學(xué)物理課程來(lái)說(shuō),研究的對象是由簡(jiǎn)單到復雜,由理想模型到實(shí)際物體,由常量到變量,由靜止到運動(dòng),由宏觀(guān)到微觀(guān),抽象程度比較高。高等數學(xué)知識應用的比較多。因而分組時(shí)教師要根據問(wèn)題不同,考慮學(xué)生的不同情況,讓他們在學(xué)習中相互影響,取長(cháng)補短。
(2)小組規模的大小直接關(guān)系到合作學(xué)習的成功與否,通常較小的組學(xué)習效果會(huì )更好些,因為它易于調動(dòng)和保證學(xué)生的參與程度,為充分交流提供了條件。在實(shí)際應用中可以依據問(wèn)題的難易程度來(lái)確定,一般不要超過(guò)六人為宜。
2.精選課題
教師在向學(xué)生布置課題任務(wù)時(shí)應詳細解釋課題目標,使學(xué)生明確需要解決的任務(wù)。當然也可以指導學(xué)生自己提出不同的課題。布置課題時(shí),教師要依據循序漸進(jìn)的原則,合作學(xué)習初期,應選擇較為具體的、易完成的任務(wù),隨著(zhù)合作學(xué)習的深入、合作能力的增強,布置的任務(wù)應不斷增強發(fā)散性和多元性。在學(xué)習中不斷增強學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新意識。尤其是應用物理思維去分析和解決物理現象、問(wèn)題等。如《真空中的靜電場(chǎng)》這一部分,結論多,公式較多且比較復雜,應用的高數知識也比較多,學(xué)生記憶比較困難。因此教師可以根據教學(xué)目標,適當設計幾個(gè)課題讓學(xué)生理解和掌握本章的知識點(diǎn)。當然教師也可以根據學(xué)生已有的知識,精選一些課外的課題,讓學(xué)生去學(xué)習,去探索,提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣和探索意識。
3.具體實(shí)施
(1)課內課題
在課堂教學(xué)中,教師的課堂組織是關(guān)鍵。教師要合理、嚴密地組織教學(xué)過(guò)程,掌握好論題的切入點(diǎn),控制好教學(xué)節奏,善于調動(dòng)課堂的教學(xué)氣氛。在合作小組學(xué)習活動(dòng)時(shí),教師應巡回觀(guān)察,對任何小組的學(xué)習不應作出任何的評價(jià),只解答學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題。但是發(fā)現學(xué)生偏離學(xué)習課題時(shí)應及時(shí)糾正并給予暗示或指明,觀(guān)察時(shí)要注意與學(xué)生保持一定的距離,以免影響學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。
(2)課外課題
目前《大學(xué)物理》課程講授課時(shí)的壓縮,教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重的現狀,教師可在授課之前,根據課程標準擬定一些課外課題,讓學(xué)生先自行研究解決。對于課外課題,教師要發(fā)揮其指導作用,在指導學(xué)生查找資料方面,教師可適當列出一些參考書(shū)目,讓學(xué)生去圖書(shū)館查找,或列出一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生到網(wǎng)上去尋找。這樣可以節省學(xué)生一定的時(shí)間,提高學(xué)生的學(xué)習效率。布置這類(lèi)課題時(shí),要結合教學(xué)要求和學(xué)生的興趣,充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,把握好難易程度,保護好學(xué)生的積極性和成就感。教師可以定期或不定期檢查各小組的進(jìn)展情況,幫助各小組解決學(xué)習中碰到的困難,指導各小組進(jìn)一步向前發(fā)展[6]。
因此,布置合作性學(xué)習課題時(shí),都要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的指導性[7]。
三、結束語(yǔ)
合作性學(xué)習在大學(xué)物理教學(xué)中的應用,不僅可以提高學(xué)生的物理成績(jì),促進(jìn)學(xué)生智商和情商的和諧發(fā)展,培養學(xué)生具有較好的科學(xué)素養,綜合運用所學(xué)知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,而且在有目的、有計劃、有組織地開(kāi)展小組合作性學(xué)習時(shí),學(xué)生間相互啟發(fā)、鼓勵和支持,不分彼此,人人參與,這對培養學(xué)生的團隊精神,合作意識和集體榮譽(yù)感也是非常有幫助的。這也是當前大學(xué)在積極培養學(xué)生的另一種素質(zhì)。更重要的是合作性學(xué)習的實(shí)施可以?xún)?yōu)化大學(xué)物理課堂教學(xué)模式,實(shí)現教學(xué)資源的充分利用。
參考文獻:
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[2] 王坦. 合作學(xué)習簡(jiǎn)論[J].中國教育學(xué)刊,2002, 1(2) : 32-35.
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[4] 龐國斌,王冬凌.合作學(xué)習的理論與實(shí)踐[M].北京:開(kāi)明出版社,2003.
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[6] 環(huán)敏.物理教學(xué)中促進(jìn)自主學(xué)習的合作學(xué)習策略[J].大理學(xué)院學(xué)報,2008,7(8): 71-73.
[7] 潘懋元. 新編高等教育學(xué)[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社,1996.
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