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合作學(xué)習在初中物理教學(xué)中的應用
隨著(zhù)初中課程標準的逐步改革，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有必要在物理教學(xué)中應用合作學(xué)習。在以往的教學(xué)中，教師一直將目光放在自己的教上，忽視了學(xué)生的主體地位，制約了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。合作學(xué)習在物理教學(xué)中的應用，不僅更新了傳統的教學(xué)理念，也確保了教學(xué)的質(zhì)量。下面談?wù)勯_(kāi)展合作學(xué)習的有效策略。
一、合作學(xué)習的含義
合作學(xué)習是指學(xué)生為了完成某個(gè)共同的任務(wù)而進(jìn)行的有明確分工的學(xué)習活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生之間通過(guò)交流溝通認識、互相鼓勵并促進(jìn)學(xué)習效率，是一種將集體利益與個(gè)人利益相聯(lián)系的合作活動(dòng)。一個(gè)人做不好的事情，多個(gè)人合作起來(lái)，每個(gè)人都發(fā)揮自己的特長(cháng)，多動(dòng)腦筋思考，達到思想的碰撞交流，從而使每個(gè)人心中的疑惑都解開(kāi)。“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”形象的說(shuō)明了人多力量大，人多智慧廣。
20世紀70年代初在美國興起了現代的合作學(xué)習研究熱潮，當時(shí)的理念是在促進(jìn)課堂氣氛、有效利用課堂資源的思想下產(chǎn)生的。在我國，早在兩千年前，《學(xué)記》中就指出“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。20世紀30年代，我國著(zhù)名教育家陶行知提出并實(shí)施了“即知即傳”的“小先生制”，讓兒童一邊當學(xué)生，一邊當“先生”。[1]20世紀80年代以來(lái)，我國中小學(xué)教育界對合作學(xué)習給予了極大的關(guān)注。在90年代初期，其理論逐漸完善，發(fā)展成為集培養學(xué)生互助思想、情感交流等多目標為一體的理念。
二、物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習的策略
(1)精心設計合作學(xué)習問(wèn)題
教師設計問(wèn)題時(shí)應注意下面的原則：
1.適度性原則 教師提出的問(wèn)題要遵循“難度大于個(gè)人能力，小于小組合力”原則。如果問(wèn)題超出學(xué)生的能力范圍，學(xué)生不但解決不了問(wèn)題，還造成了恐懼心理。但問(wèn)題太簡(jiǎn)單會(huì )使合作學(xué)習流于形式，不利于創(chuàng )新意識的培養。例如：“探究杠桿的平衡條件”，首先使杠桿在水平位置處于靜止狀態(tài)，我讓學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，由于問(wèn)題指向不明確，他們討論不起來(lái)。我又這樣問(wèn)：“杠桿水平靜止指的是它與豎直方向垂直，聯(lián)系力臂的概念想一想”，學(xué)生似乎茅塞頓開(kāi)。
2.階梯性原則 教師在設計問(wèn)題時(shí)，要盡可能多角度設計，由易到難，以拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。例如：“探究影響壓力作用效果的因素”，本實(shí)驗用到哪種科學(xué)方法?方法的含義是什么?它能用來(lái)解決生活中的哪類(lèi)問(wèn)題?這樣的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的思維能力。
3.開(kāi)放性原則 在小組合作前，教師要認真研讀教材，還要了解學(xué)生，精心設計問(wèn)題。例如：“探究并聯(lián)電路的電流規律”，得出一組數據，就說(shuō)明干路電流等于支路電流之和，我提出問(wèn)題，為了使結論具有普遍性，需要多次測量，具體怎么做?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出了兩種方法：更換燈泡的型號和改變電池個(gè)數。
(2)把握合作學(xué)習時(shí)機
教師應當從教學(xué)的具體內容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際出發(fā)，把握合作學(xué)習的最佳時(shí)機。
1.當一定數量的學(xué)生在學(xué)習上遇到疑難問(wèn)題，而通過(guò)個(gè)人努力無(wú)法解決的時(shí)候。從量上來(lái)考慮，一般以2―6人為宜;并且應堅持兩個(gè)原則：“一是組內異質(zhì)，二是組間同質(zhì)”，這樣做會(huì )產(chǎn)生1+1>2的效果。所謂組內異質(zhì)就是指每一個(gè)小組內的學(xué)生都應該各具特色，以便使他們之間能夠彼此取長(cháng)補短。[2]所謂組間同質(zhì)就是指每一個(gè)小組之間都應該具有同樣的水平，同樣的條件，以使各個(gè)小組能夠開(kāi)展公平的競爭。小組成員通過(guò)欣賞他人的思維方式和學(xué)習方式，從而取長(cháng)補短，實(shí)現共同提高。
2.當學(xué)生的意見(jiàn)出現較大分歧，需要共同探討的時(shí)候。例如：為了讓學(xué)生應用控制變量法，在研究“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”時(shí)，我舉例：把一件濕衣服晾在太陽(yáng)底下，并且把它攤開(kāi)，而且風(fēng)還特別大，衣服很快變干，我問(wèn)學(xué)生是什么因素加快了水的蒸發(fā)?有的同學(xué)說(shuō)是液體的溫度，有的同學(xué)說(shuō)是液體的表面積，有的同學(xué)說(shuō)是液體上方的空氣流速快慢，有的同學(xué)說(shuō)可能與這三個(gè)因素都有關(guān)系，這時(shí)，我讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗，從而得出結論。
3.當學(xué)習任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時(shí)候。例如：在研究影響電磁鐵強弱的因素時(shí)，我給不同小組提供了線(xiàn)圈的繞向不一，匝數不一和電流大小不同的器材，在小組匯報時(shí)結論就不同，通過(guò)對比分析，合作學(xué)習，就形成了一致的觀(guān)點(diǎn)。
(3)明確個(gè)人職責
在設計討論問(wèn)題前，先要明確合作學(xué)習的任務(wù)。每個(gè)合作學(xué)習小組應當有明確的小組任務(wù)，小組內部應當根據小組任務(wù)進(jìn)行適當的分工，讓每個(gè)小組成員明確小組任務(wù)，他們在合作學(xué)習時(shí)才會(huì )有集體責任感，有合作意識，才會(huì )積極地互助、互動(dòng);只有讓每個(gè)小組成員明確個(gè)人任務(wù)，他們在合作學(xué)習時(shí)才會(huì )有個(gè)人責任感，才會(huì )充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。
在當前的物理教學(xué)中合作學(xué)習中，常常出現個(gè)別成員承擔大部分討論題，而某些成員趁此機會(huì )聊天，干一些與學(xué)習無(wú)關(guān)的事情。合作學(xué)習最后被歸結為少數人的智慧和努力。消除這種現象有下面的方法：
1.改進(jìn)評價(jià)方法，使學(xué)生各自為他們的學(xué)習負責。例如：以小組成員的個(gè)人得分為依據對小組獎勵，使學(xué)生形成組榮我榮的觀(guān)念。
2.角色互換。小組成員要承擔不同角色，不同角色承擔不同任務(wù)。教師要試著(zhù)讓學(xué)生輪流擔任不同的角色，既保證了合作學(xué)習的明確分工，又促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。
3.轉變教師角色。在合作學(xué)習的背景下，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同小組的活動(dòng)中去，適時(shí)的點(diǎn)撥，指導，提供必要的幫助。
合作學(xué)習是當代教育理論與實(shí)踐研究中影響頗大、成果頗豐的策略之一。馬蘭教授在《合作學(xué)習》一書(shū)中指出：合作，不僅是一種教學(xué)方式，還是一種生活態(tài)度。合作，不僅是一種學(xué)習方法，還是一種學(xué)習內容。合作，不只是師生交往，還是一種資源共享。合作是每個(gè)學(xué)生在合作小組中滿(mǎn)足歸屬、自尊、自由和娛樂(lè )的需要。
實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激活學(xué)生的思維，增強學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。通過(guò)小組合作學(xué)習，既促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，又培養了合作能力;既符合學(xué)生自我發(fā)展的需要，又滿(mǎn)足社會(huì )培養創(chuàng )新型人才的需要。
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