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小組合作學(xué)習在高中物理教學(xué)中的應用
摘 要：《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學(xué)在課程實(shí)施中應注重自主學(xué)習，提倡教學(xué)方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習在高中物理教學(xué)中的應用無(wú)疑是需要在實(shí)踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。即便是成績(jì)好一些的學(xué)生，面對如此單調的課堂，一節課也很難集中精力，課后還要花大量的時(shí)間去復習鞏固，而一些學(xué)習態(tài)度差的學(xué)生，課堂上更是心不在焉，不愿動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結果到了高三，能跟上老師教學(xué)步伐者更是寥寥無(wú)幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學(xué)效果可想而知。
關(guān)鍵詞：小組合作;高中物理;應用
為了突破傳統的教學(xué)模式，培養學(xué)生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學(xué)效果。
首先，在角色上我做了重要的轉變：讓學(xué)生唱主角，教師甘當配角。通過(guò)小組合作學(xué)習，讓學(xué)生親手去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì )思考和探索，在成功中獲取學(xué)習的動(dòng)力。而且小組合作學(xué)習能讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心、學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學(xué)分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問(wèn)題。我認為分組的原則應該是組間同質(zhì)、組內異質(zhì)，即小組之間，各成員在學(xué)習成績(jì)、男女比例、性格特點(diǎn)和實(shí)驗操作技能上應該是基本一致的，而組內各學(xué)生之間是有差別的。分好小組后，由組內確立或教師指派本組的組長(cháng)，同時(shí)分設組織員、監督員負責組內工作。
充分發(fā)揮組內各成員的作用是搞好小組教學(xué)的關(guān)鍵，比如，我在《探究小車(chē)的加速度與質(zhì)量及合外力的關(guān)系》的教學(xué)中，先讓學(xué)生猜想小車(chē)的加速度與其質(zhì)量及合外力的關(guān)系，學(xué)生能想到：合力越大，加速度越大，質(zhì)量越大，加速度越小。為了尋找它們之間的定量關(guān)系，我引導學(xué)生設計合理的實(shí)驗方案，每個(gè)成員為了完成好自己在實(shí)驗中的角色，對于教師的指導都能積極參與，踴躍發(fā)言。實(shí)驗過(guò)程中由協(xié)調員分工，誰(shuí)負責儀器操作，誰(shuí)負責記錄，誰(shuí)負責數據處理等任務(wù)，監督員督促本組成員以最快的速度完成實(shí)驗過(guò)程，并能準確地分析數據，得出結論，最后由小組長(cháng)公布本組的實(shí)驗結果，以供全班交流。當學(xué)生看到各小組用不同的數據能歸納出同
一個(gè)結論時(shí)，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學(xué)習的最大動(dòng)力。
應該說(shuō)高中物理課尤其是實(shí)驗課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這就要求小組每個(gè)成員都應具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務(wù)，不能兒戲。
其實(shí)合作學(xué)習最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生都必須運用自己儲備的知識來(lái)解決問(wèn)題，防止個(gè)別學(xué)生出現偷懶“搭便車(chē)”的情況。
近年來(lái)，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來(lái)越聽(tīng)到這樣的抱怨，課時(shí)顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實(shí)際效果不佳，本想通過(guò)多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，可一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生因考試成績(jì)不佳已變得毫無(wú)激情，最終小組合作不了了之，傳統教學(xué)又占據了課堂。
是因為高中物理太難不適合小組合作，還是作為教師的我們在指導學(xué)生合作探究的策略上需要做一些反思呢?
我認為合作學(xué)習的教學(xué)設計非常重要。教師備課時(shí)一定要深入研究教材，明確所要體現的新理念，問(wèn)題的設定要有探究和討論的價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的認知學(xué)習任務(wù)，個(gè)人獨立自學(xué)就能完成的，教師開(kāi)展全班教學(xué)即可。像知識密集的內容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學(xué)習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開(kāi)的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。必須對各小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導。
小組成績(jì)的評定是合作學(xué)習成功的催化劑，傳統評分的弊端只關(guān)注學(xué)生在整體中的位置，通過(guò)分數排名來(lái)比強弱勝負，這種各自獨立的學(xué)習和排位，不僅使學(xué)生間相互疏遠，還會(huì )使成績(jì)差的學(xué)生因自尊心受到損傷而對學(xué)習毫無(wú)興趣，導致兩極分化越來(lái)越嚴重。
合作學(xué)習是以小組整體評價(jià)的。先以上學(xué)期期末成績(jì)?yōu)閰⒖紭藴�，期初開(kāi)始每次月考后，排出全班名次與標準參照對比。以學(xué)生的名次在全班的升降來(lái)計算每個(gè)小組成員的得分，如，組內某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個(gè)月32名就記為-2分，計算出組內每位同學(xué)的得分，再計算出平均分，前五個(gè)小組給予表?yè)P或物質(zhì)獎勵。這種評分方式既保留了傳統評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數學(xué)生的實(shí)際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，把傳統的個(gè)人競爭轉移為組間競爭，形成組內合作的新格局。
又如，我在教授學(xué)生游標卡尺和螺旋測微器的讀數時(shí)，總有一些學(xué)生已經(jīng)掌握而一些學(xué)生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學(xué)生教會(huì )全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進(jìn)行檢查，如果哪個(gè)學(xué)生還沒(méi)能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽(yù)，每個(gè)成員都會(huì )竭盡全力，教學(xué)效果要比教師單調地重復強很多倍。
以上就是我在小組合作學(xué)習中的一些收獲和體會(huì )，合作就會(huì )產(chǎn)生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現出你追我趕的生動(dòng)場(chǎng)面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實(shí)踐中不斷地總結和摸索，總能找到一些解放學(xué)生、輕松自己的新思路。這會(huì )使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩!
參考文獻：
趙國楓。討論式教學(xué)的應用[J]。渭南師范學(xué)院學(xué)報，2001(01)。
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