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淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生探究性問(wèn)題的導出
在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，如何導出學(xué)生有探究性的歷史問(wèn)題是一個(gè)急需解決的問(wèn)題，下面是小編搜集的一篇相關(guān)論文范文，歡迎閱讀查看。
當前，培養學(xué)生的探究能力正越來(lái)越被教育界所重視。而要培養探究能力，學(xué)生能否形成有探究性的問(wèn)題對之影響重大。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。”解決問(wèn)題是一種技能，而提出問(wèn)題卻需要有創(chuàng )造性的想象力。所以，在日常教學(xué)中，歷史教師應注重學(xué)生探究性歷史問(wèn)題的導出。
一、什么是有探究性的歷史問(wèn)題
探究始于問(wèn)題，問(wèn)題激發(fā)探究。然而，并非所有問(wèn)題都能引起探究。對于任何具體的探究活動(dòng)而言，都有一定的特性和要求。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現具有探究?jì)r(jià)值的歷史問(wèn)題一般都有以下特點(diǎn)：首先，它是學(xué)生真正想了解、想探究的，是由學(xué)生自己自然而然地提出的。其次，它是適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維能力的，是學(xué)生能憑著(zhù)已有基礎，經(jīng)過(guò)研究后能解決的。再次，它是能使學(xué)生在探究過(guò)程中有所體會(huì )，在探究后又有所提高的。比如它能讓學(xué)生在探究后感受到合作學(xué)習的快樂(lè )，學(xué)習到尋找史料、甄別史料的方法，養成了“論從史出，史由證來(lái)”的習慣等。
二、如何導出學(xué)生有探究性的歷史問(wèn)題
雖然學(xué)生提出有探究?jì)r(jià)值的歷史問(wèn)題對激發(fā)學(xué)生思維很重要，但是在目前片面追求升學(xué)率觀(guān)念束縛下，教學(xué)是結論性的教學(xué)。教師講，學(xué)生學(xué)，學(xué)生從不懷疑書(shū)本給出的知識或老師、專(zhuān)家傳授的知識，從不奢想提出自己獨到的見(jiàn)解，甚至面對本來(lái)就有多種答案的問(wèn)題，也難以產(chǎn)生探究多種答案的意識。在這種狀況下，教師的引導就顯得猶為重要。所以，教師應在教學(xué)過(guò)程中努力培養學(xué)生的問(wèn)題意識并提高他們的提問(wèn)能力。
首先，要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。學(xué)生有沒(méi)有強烈的問(wèn)題意識，取決于是否有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。所以，教師在教學(xué)中應創(chuàng )設一個(gè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習氛圍，多給學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )，對于敢向教師提問(wèn)或對問(wèn)題提出不同見(jiàn)解的學(xué)生，要給予及時(shí)、當眾的表?yè)P，并要鼓勵其進(jìn)一步探索;對于平時(shí)不善于提出問(wèn)題的學(xué)生，要主動(dòng)給以啟發(fā)，一旦他們提出問(wèn)題，要肯定其勇氣，再幫其分析、解決問(wèn)題。
其次，應逐漸培養、提高學(xué)生的提問(wèn)能力。
要使學(xué)生能提出有探究?jì)r(jià)值的歷史問(wèn)題，一定要堅持循序漸進(jìn)的原則。讓他們從“不會(huì )提問(wèn)”到“會(huì )提問(wèn)”，從“會(huì )提問(wèn)”到“會(huì )問(wèn)出有探究性的問(wèn)題”。在這一過(guò)程中還應注意根據學(xué)生的實(shí)際情況因人而宜、因材施教，切不可違背規律、操之過(guò)急。筆者曾嘗試以下幾步：
1、教師精講，打好基礎
知識是能力的載體，能力是知識的升華。如果沒(méi)有基礎知識的積累，培養學(xué)生探究能力也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以要學(xué)生提出問(wèn)題，離不開(kāi)教師的講，教師要高效傳授最基礎的歷史知識、示范最基本的歷史學(xué)習能力與方法，并把自己對教材內容形成的獨特理解作為一種資源傳遞給學(xué)生。
2、教師作好“提問(wèn)”示范。
高中學(xué)生大多在16歲左右，辯證邏輯思維有了一定的發(fā)展，思維的批判性和獨立性有了進(jìn)一步的發(fā)展。所以，教師在示范中問(wèn)題不能停留在事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等這些淺顯的問(wèn)題上，而應是既有趣味性，又有一定深度的問(wèn)題。只有這樣才能引起他們的興趣，激勵他們的探究動(dòng)機。同時(shí)也為之后學(xué)生能提出探究性?xún)r(jià)值的問(wèn)題樹(shù)立了榜樣，指明了方向。
3、教師作好“提問(wèn)”誘導
如果說(shuō)教師“示范”是學(xué)生學(xué)“問(wèn)”，那么誘導就是學(xué)生親身實(shí)踐“提問(wèn)”，它是引導學(xué)生提出有探究性?xún)r(jià)值問(wèn)題的關(guān)鍵一步。在這一步中，教師可利用多種手段，設置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣和“研究”欲望，從而刺激其產(chǎn)生問(wèn)題。在教學(xué)中教師可以故意設計一些容易產(chǎn)生問(wèn)題的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的提問(wèn)。先讓學(xué)生學(xué)會(huì )問(wèn)，能問(wèn)，然后再對問(wèn)題質(zhì)量提出要求。
4、要求學(xué)生主動(dòng)尋找具有探究?jì)r(jià)值的歷史問(wèn)題
在前兩步的基礎上，學(xué)生已有了提出問(wèn)題的意識和能力，所以第四步就應該要求學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，尋找問(wèn)題�？梢宰屗麄儚慕滩闹袑ふ�，也可以在生活中尋找。實(shí)踐證明，因為有了之前的問(wèn)題示范，此時(shí)學(xué)生已能提出一些問(wèn)題，而且通常都會(huì )有一定的思維價(jià)值。例如：我校學(xué)生曾根據教材提出過(guò)：“為什么我們被稱(chēng)為炎黃子孫?”在生活中產(chǎn)生了“是否陰歷月日重合的日子(比如二月二、三月三)都是節日?”的問(wèn)題。
三、引導過(guò)程中應注意的一些問(wèn)題
首先：應將問(wèn)題引向適度化，努力引導學(xué)生提出符合其現有能力、知識水平的問(wèn)題。高中學(xué)生已有了一定的知識儲量，也有了一定的思維批判性和獨立性，所以探究問(wèn)題不能是有現成答案的，學(xué)生只需通過(guò)回憶就能得出結論。但探究問(wèn)題也不能是涉及知識體系太多，太雜的問(wèn)題，例如也曾有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如何看待20世紀的中美關(guān)系?”這個(gè)問(wèn)題超出中學(xué)生的能力水平，是不適合他們探究的。遇到這類(lèi)問(wèn)題教師首先必須肯定學(xué)生提出的問(wèn)題，然后幫助學(xué)生一起剖析問(wèn)題，讓他在自我剖析中發(fā)現問(wèn)題的廣度與深度，使他自己認識到還不具備探究的能力，從而主動(dòng)放棄這些問(wèn)題。
其次，應將問(wèn)題引向現實(shí)化即鼓勵學(xué)生多從身邊和社會(huì )熱點(diǎn)中尋找歷史的影子，探索出新的問(wèn)題。歷史不能重演，但卻常常以驚人相似的形式反復出現。
再次，應將問(wèn)題引向開(kāi)放化，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，問(wèn)題的內容和形式都可以是多樣的：可以是課本知識的拓展，也可以是課外知識的開(kāi)拓;可以是具體歷史的挖掘，可以是歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)的探討。問(wèn)題的答案也可以是開(kāi)放性的。對每一個(gè)歷史現象，每個(gè)人都會(huì )有自己不同的感受，沒(méi)有絕對的標準答案。所以教師也可引導學(xué)生多從體會(huì )、理解方面提出探究問(wèn)題。例如：“大河文明與海洋文明哪個(gè)更先進(jìn)?”等。
結語(yǔ)
綜上所述，引導學(xué)生提出有探究性的歷史問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和強烈的求知欲，提高學(xué)生的探究能力，為將來(lái)的持續發(fā)展打下基礎。在高中歷史教學(xué)中，教師應注重學(xué)生探究性歷史問(wèn)題的導出并在實(shí)踐中使用。
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