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高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的具體運用
課堂小結并不只是對本節知識做總結，更是一個(gè)升華學(xué)生認知、強化學(xué)生理解的重要契機，下面是小編搜集整理的一篇探究高中物理教學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的論文范文，供大家閱讀參考。
前言
新課程改革的核心理論就是以學(xué)生為中心，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，讓學(xué)生主體參與、主動(dòng)探究。物理作為高中的一門(mén)重要學(xué)科，是課程改革的主要場(chǎng)所。在新課改下，我們高中物理教學(xué)要轉變觀(guān)念，實(shí)現由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉變，實(shí)現由要我學(xué)到要我學(xué)的轉變，突出學(xué)生學(xué)習主體性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程中來(lái)，在探究中得到知識、技能與能力的全面發(fā)展。
問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為主線(xiàn)，改變了以往學(xué)生被動(dòng)參與、機械接受的灌輸式教學(xué)，而是讓學(xué)生以主體身份圍繞著(zhù)問(wèn)題在學(xué)生之間、師生之間展開(kāi)主動(dòng)探究，實(shí)現了學(xué)生的主體參與與探究，這正是新課改下我們所追求的有效教學(xué)�，F結合具體的教學(xué)實(shí)踐對高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的具體運用淺談如下。
一、以問(wèn)題來(lái)設計導入環(huán)節，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機
“良好的開(kāi)端是成功的一半。”導入新穎巧妙，可以在最短的時(shí)間內將學(xué)生的思維集中于特定的教學(xué)內容上，激起學(xué)生探究的熱情，這樣的教學(xué)更易取得事半功倍的效果。高中生已經(jīng)具備了一定的物理知識基礎與生活閱歷，有著(zhù)強烈的求知欲與探究欲。直白的導入缺乏新意，并沒(méi)有太大的吸引力，并不能激起學(xué)生內心求知的欲望。而采用問(wèn)題教學(xué)法，以富有挑戰性、探索性與趣味性的問(wèn)題來(lái)導入，則可以引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇，當學(xué)生無(wú)法運用所學(xué)來(lái)解決這些問(wèn)題時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生強烈的認知沖突，會(huì )在好奇心的驅動(dòng)下對新知產(chǎn)生更大的關(guān)注與興趣，進(jìn)而帶著(zhù)強烈的求知欲參與到教學(xué)中來(lái)。
如在學(xué)習“平拋運動(dòng)”這一內容時(shí)，在上課伊始，我首先讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：一架水平飛行的運輸物資飛機，如何將救援物資投向指定地點(diǎn)是在指定地點(diǎn)的正上方法還是在離指定地點(diǎn)有一段距離時(shí)投下?一石激起千層浪，問(wèn)題一拋出，引起了學(xué)生的積極參與，有些學(xué)生認為要在正上方投下，而有些學(xué)生則認為要在離指定地點(diǎn)有一定水平距離時(shí)投下。這在學(xué)生之間產(chǎn)生了很大的分歧，這正是我們進(jìn)行教學(xué)的最佳時(shí)機，此時(shí)學(xué)生處于思維最活躍、注意力最集中的狀態(tài)，教師可以順勢導入：通過(guò)這節平拋運動(dòng)的學(xué)習，我們便可以解決這個(gè)問(wèn)題。這樣學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)強烈的求知欲來(lái)進(jìn)入教學(xué)中來(lái)，這樣的教學(xué)更能取得事半功倍的效果。
二、以問(wèn)題突出教學(xué)重難點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)探究
物理具有相對的抽象性，尤其是一些微觀(guān)粒子的運動(dòng)，肉眼無(wú)法直接觀(guān)察，而不便于學(xué)生理解。如何突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，引起學(xué)生的重視，強化學(xué)生的理解，這是實(shí)現有效教學(xué)的主要問(wèn)題。采用問(wèn)題教學(xué)法，我們可以在知識的關(guān)鍵處、學(xué)生理解困難處來(lái)巧設問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的重視，引導學(xué)生展開(kāi)主體探究，在探究中再現真理發(fā)現全過(guò)程，從而能夠讓學(xué)生真正地理解與掌握這些知識。
如在學(xué)習牛頓第三定律時(shí)，此節內容的重難點(diǎn)就是對力的相互性的理解，如果不解決這個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生并不能達到真正的理解，而只能是處于膚淺理解與機械記憶之中，為此，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)班級的學(xué)生拔河，甲隊獲勝，這是否是因為甲隊的拉力大于乙隊的拉力呢?在整個(gè)過(guò)程中哪些物理因素會(huì )影響到比賽的結果。這樣的問(wèn)題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，具有很強的生活氣息，可以大大拉近學(xué)生與物理教學(xué)的距離，進(jìn)而激起學(xué)生參與探究的熱情，使得學(xué)生更加專(zhuān)注于問(wèn)題本身，這樣自然就可以將學(xué)生的思維與注意力集中于對新知的學(xué)習，學(xué)生就可以帶著(zhù)強烈的探究欲來(lái)展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究，切實(shí)參與到探究過(guò)程中來(lái)，在探究中確立學(xué)習主體地位，學(xué)到知識、掌握方法、提高技能。
三、以問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂小結，提升學(xué)生認知水平
課堂小結并不只是對本節知識做總結，更是一個(gè)升華學(xué)生認知、強化學(xué)生理解的重要契機。通過(guò)一個(gè)富有實(shí)踐性與開(kāi)放性的問(wèn)題，既可以寓基本的物理知識于其中，同時(shí)也可以將物理與生活、與實(shí)踐結合起來(lái)，將學(xué)生的視野由教材引向寬廣的現實(shí)生活，將學(xué)生的思維由課內延伸到課外，真正實(shí)現新課改所倡導的開(kāi)放教學(xué)，實(shí)現物理教學(xué)走向生活，走進(jìn)社會(huì )。為此，在課堂小結中，我們也要善于運用提問(wèn)藝術(shù)，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，以此來(lái)幫助學(xué)生總結本節所學(xué)，并延伸課外，促進(jìn)學(xué)生認知水平的提升與創(chuàng )新能力的培養。在提問(wèn)時(shí)不要僅就問(wèn)而問(wèn)，而是要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結合所學(xué)知識，來(lái)設計具有針對性、開(kāi)放性與實(shí)踐性的問(wèn)題。針對性就是通過(guò)問(wèn)題的解決能夠讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué);而開(kāi)放性則是不限定學(xué)生的思維，要讓學(xué)生能夠運用所學(xué)有更大的自我發(fā)現與創(chuàng )造的空間;而實(shí)踐性就是說(shuō)要與生產(chǎn)生活實(shí)際相結合，通過(guò)問(wèn)題的解決讓學(xué)生認識物理與生產(chǎn)生活的關(guān)系，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中達到鞏固知識、強化理解、提高學(xué)生實(shí)踐能力的效果。
總之，我們要運用問(wèn)題的激趣、啟思、導行作用，為學(xué)生設計一系列富有趣味性、探索性與開(kāi)放性的問(wèn)題，激起學(xué)生探究的熱情，以突出重難點(diǎn)，讓學(xué)生在探究中達到對知識的真正理解與掌握。以實(shí)現學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變，實(shí)現由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的轉變，在讓學(xué)生在探究中增強探究意識、提高創(chuàng )新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]周洋.談高中物理的“問(wèn)題教學(xué)法”教學(xué).試題與研究：教學(xué)論壇，2013(9).
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