情景教學(xué)法論文
情景教學(xué)法是教師根據課文所描繪的情景，創(chuàng )設出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè )的藝術(shù)感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著(zhù)的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對培養學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨到之處。當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。
情景教學(xué)法論文1
一、引言
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會(huì )計專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為當前最為熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)之一。然而，從教學(xué)角度上來(lái)看，會(huì )計專(zhuān)業(yè)是一門(mén)理論性與實(shí)踐性相結合的實(shí)用性專(zhuān)業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習要求較高，學(xué)習難度也較大。為了讓學(xué)生能夠提高對會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)習興趣，合理引入情景教學(xué)法，以情景創(chuàng )設讓學(xué)生快速融入教學(xué)，是學(xué)校創(chuàng )新教學(xué)理念的一個(gè)重要選擇。
二、情景教學(xué)法的含義及在會(huì )計教學(xué)中的優(yōu)勢
情景教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造合理教學(xué)情境，以情境引發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高學(xué)習效率。這種教學(xué)法是讓學(xué)生在特殊情境中學(xué)習相關(guān)知識點(diǎn)，將理論知識運用到具體實(shí)踐當中。情景教學(xué)法的應用能夠改變傳統教學(xué)模式的枯燥無(wú)味，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，從而充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。事實(shí)上，會(huì )計學(xué)情景教學(xué)法是在調查清楚學(xué)性的知識水平及知識需求的情況下對其教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的設計，使教學(xué)內容豐富多彩，把會(huì )計學(xué)中的知識進(jìn)行提煉加后用于教學(xué)。第一，會(huì )計專(zhuān)業(yè)的社會(huì )實(shí)踐性要求較高，會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)習的目的也是為了將所學(xué)會(huì )計知識運用到實(shí)際工作當中。對此，會(huì )計專(zhuān)業(yè)在日常教學(xué)中需要理論與實(shí)踐相結合。而情景教學(xué)法可以模擬會(huì )計實(shí)踐環(huán)境，描繪出日常中常見(jiàn)的會(huì )計問(wèn)題，使學(xué)生身臨其境的解決會(huì )計實(shí)踐難題，從而達到學(xué)以致用的目的。第二，情景教學(xué)模式打破了傳統的教學(xué)格局，課堂也不僅僅只是教師講學(xué)生聽(tīng)的唯一模式，讓學(xué)生真正主動(dòng)參與到課程設計中來(lái)，從而讓學(xué)生真實(shí)體會(huì )到會(huì )計學(xué)習的樂(lè )趣以及寓教于樂(lè )的學(xué)習內涵。而且，情景教學(xué)的方式多種多樣，包括角色扮演、情景重現、課內游戲等，可以讓學(xué)生在潛移默化中獲取知識。事實(shí)上，情景教學(xué)法最重要是能夠還原特定情境，在此其中提供能夠調動(dòng)人原有認知結構的某些線(xiàn)索，人在接收到情景重現之時(shí)能夠從中有所頓悟或獲取新的認知。高校會(huì )計教學(xué)采取情景教學(xué)法也是利用其線(xiàn)索喚醒的作用，通過(guò)趣味性呈現以幫助學(xué)生快速的吸收會(huì )計知識。第三，傳統的教學(xué)課堂束縛了學(xué)生的思維邏輯，讓許多學(xué)生認為自己就是被動(dòng)接受知識的一方。情境教學(xué)法讓學(xué)生打破了原本的思維邏輯，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，幫助他們在會(huì )計情景中進(jìn)行自主思考和探索，從而提高主動(dòng)獲取會(huì )計知識的積極性。
三、情境教學(xué)法開(kāi)展過(guò)程中應注意的問(wèn)題
第一，從當前我國高校會(huì )計教學(xué)現狀來(lái)看，依然存在較多問(wèn)題。一方面，教學(xué)形式過(guò)于刻板。會(huì )計教學(xué)是一門(mén)要求嚴謹、務(wù)實(shí)、可操作的教學(xué)科目，目前學(xué)習方式多為以板書(shū)、教材相結合的講授法，這種方法有相當的時(shí)間局限性，教學(xué)時(shí)間多設于課堂時(shí)間內，假如學(xué)生對相關(guān)的字面知識不全面的了解，只能將相關(guān)知識進(jìn)行機械式的記憶，原本不大生動(dòng)的會(huì )計學(xué)在這樣一成不變的教學(xué)方式下必定會(huì )變的更加枯燥，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習積極性，極大程度的減弱了學(xué)生對會(huì )計學(xué)的求知欲；另一方面，理論脫離實(shí)踐。在傳統會(huì )計教學(xué)中，許多高校教師過(guò)于注重理論教學(xué)，以書(shū)本知識為教學(xué)依托，然而書(shū)本中的知識往往過(guò)于陳舊，與當前會(huì )計實(shí)踐存在較大差距。事實(shí)上，如何讓學(xué)生真正融入會(huì )計實(shí)踐情境，并能夠真正學(xué)到會(huì )計實(shí)操知識，是當前高校應重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。[1]第二，情景教學(xué)法在高校會(huì )計教學(xué)中的開(kāi)展，能夠有效解決傳統會(huì )計教學(xué)存在的諸多問(wèn)題。但是在實(shí)施情景教學(xué)法之前，必須要著(zhù)重完善兩個(gè)方面：其一，教師要提前做好準備工作。情境教學(xué)法想要融入課堂，教師是引導作用極為重要，不僅需要教師能夠設計出專(zhuān)業(yè)化的會(huì )計業(yè)務(wù)場(chǎng)景，更需要他們能夠對會(huì )計知識及相關(guān)教材活學(xué)活用，將這些知識整合到教學(xué)情境之中；其二，學(xué)生之間應注重團隊協(xié)作。學(xué)生在情景教學(xué)模式中，應注重彼此之間的協(xié)作，積極了解不同學(xué)生在情境中的崗位及工作職責，如果出現操作問(wèn)題更應互幫互助研究解決，培養學(xué)生養成良好的團隊協(xié)作精神。與此同時(shí)，學(xué)生也要注意提前做好準備工作，例如分配給自己的是什么崗位、該崗位通常會(huì )出現何種問(wèn)題、崗位職責是什么等，只有學(xué)生提前做好充足準備，才能更好詮釋會(huì )計教學(xué)情景，提高情境教學(xué)的教學(xué)效果。[2]
四、情境教學(xué)中高校會(huì )計教學(xué)中的實(shí)際應用
第一，創(chuàng )設仿真學(xué)習環(huán)境最大的好處是能夠幫助學(xué)生提前了解到會(huì )計工作的具體范疇，讓學(xué)生在學(xué)校期間能夠對自己未來(lái)的工作有一個(gè)初步的規劃和方向。事實(shí)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)一些校企合作企業(yè)（尤其是大型工業(yè)類(lèi)企業(yè)），讓學(xué)生從真正的從業(yè)者角度了解到企業(yè)會(huì )計部門(mén)的崗位職責及日常工作內容。與此同時(shí)，教師也應引導學(xué)生重點(diǎn)參觀(guān)企業(yè)其他部門(mén)的工作情況，例如采購部、生產(chǎn)加工部、銷(xiāo)售部等，充分了解這些部門(mén)與財務(wù)部之間的業(yè)務(wù)關(guān)系。當學(xué)生對這些工作在頭腦中形成一定認知后，教師可以根據會(huì )計工作實(shí)際場(chǎng)景設置仿真學(xué)習環(huán)境，讓不同學(xué)生分別扮演不同的崗位角色，幫助學(xué)生還原會(huì )計工作的業(yè)務(wù)流程，一方面可以讓學(xué)生加深記憶，另一方面可以讓學(xué)生開(kāi)始操作起會(huì )計憑證，讓他們所學(xué)的會(huì )計理論知識能夠學(xué)以致用。第二，學(xué)生學(xué)習會(huì )計知識過(guò)程中會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題都可以成為情境教學(xué)的素材。在情境教學(xué)中，高校教師可以使用多媒體教學(xué)方式，通過(guò)圖片、影像、動(dòng)畫(huà)模擬等方式表現出教學(xué)情境，并根據這些會(huì )計問(wèn)題設置問(wèn)題情境。例如，在對銀行業(yè)務(wù)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以搜集一些電影或者動(dòng)畫(huà)片中出現的銀行業(yè)務(wù)流程片段，先讓學(xué)生能夠直觀(guān)的看到業(yè)務(wù)操作方式及操作流程，然后針對整個(gè)流程進(jìn)行分解教學(xué)，并著(zhù)重針對其中的難點(diǎn)及問(wèn)題進(jìn)行詳細的剖析。第三，學(xué)生知識獲取最直接、最有效的方法是實(shí)踐，教師可以根據教學(xué)內容設置模擬工作環(huán)境，讓學(xué)生們選擇性扮演相應的角色，從而讓他們在角色體驗過(guò)程中有效掌握會(huì )計理論知識及實(shí)踐技巧。例如，在零售業(yè)進(jìn)銷(xiāo)存經(jīng)濟業(yè)務(wù)中，學(xué)生可以選擇性扮演銷(xiāo)售人員、庫存管理員、出納、財務(wù)等崗位，在此期間教師應幫助及指導他們梳理業(yè)務(wù)流程，然后學(xué)生再按照業(yè)務(wù)流程進(jìn)行角色演繹，在此期間遇到的問(wèn)題，教師也可以充當旁白的角色進(jìn)行知識解答，這樣不僅能提高學(xué)生對會(huì )計知識學(xué)習的積極性，更能強化學(xué)生對會(huì )計理論的理解及實(shí)際應用。第四，會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)知識很多都是極為理論化的，知識點(diǎn)抽象，課堂呈現形式也極為枯燥。對此，教師可以創(chuàng )新會(huì )計課堂呈現方式，適當加入情景劇元素，讓學(xué)生通過(guò)自編自導自演的方式加深對會(huì )計知識的學(xué)習。例如，在學(xué)生學(xué)習稅收知識的時(shí)候，教師可以在講解過(guò)程中安排學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，在此期間，同學(xué)們可以充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性和幽默感，不僅活躍了課堂氣氛，更能提高學(xué)生對知識的吸收力。與此同時(shí)，教師還要注意著(zhù)最后進(jìn)行總結，這不僅是對學(xué)生創(chuàng )作的肯定，更要針對情景劇中的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，使學(xué)生形成“頭腦風(fēng)暴”，并將教學(xué)目的體現出來(lái)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中接受到會(huì )計知識。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，情景教學(xué)法在會(huì )計教學(xué)中的應用，極易激發(fā)學(xué)生對會(huì )計知識的學(xué)習積極性。這種教學(xué)法改變了傳統會(huì )計教學(xué)的枯燥模式，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生可以在課堂上顛覆傳統，通過(guò)角色扮演、情景劇表演、小組討論、團隊協(xié)作等方式汲取會(huì )計知識，并讓理論知識與實(shí)踐操作相結合，使學(xué)生們真正通過(guò)情景教學(xué)將知識轉化為實(shí)際操作能力，從而為以后走入社會(huì )崗位打好堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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[2]于盼盼.情景模擬教學(xué)法在會(huì )計教學(xué)中的應用與實(shí)施策略[J].課程教學(xué)研究，20xx（14）：270.
情景教學(xué)法論文2
一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題
1.有一部分學(xué)生在剛升入初中時(shí)，處于什么都不懂的階段，并且處于獨立、堅強以及依賴(lài)的邊緣，這就導致他們上課的注意力不能夠完全的集中，就不能認真的聽(tīng)課。此外，由于此年齡階段，處于好奇心泛濫，所以，他們的自主學(xué)習和自我監控能力比較低。
2.初中生處于青春期，他們在生理和心理上就會(huì )發(fā)生一定程度的變化。英語(yǔ)作為初中的一門(mén)重要學(xué)科，并且是一門(mén)新的語(yǔ)言，就很容易使他們造成焦慮的情緒，擔心自己學(xué)不好和說(shuō)不好英語(yǔ)，從而對英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡的心理。如果在此階段，教師處理不恰當，就會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，從而使他們失去對學(xué)習的興趣。此外，由于學(xué)生的心理作用，他們因為只有英語(yǔ)和數學(xué)是主課，就對英語(yǔ)沒(méi)有引起高度的重視，針對這樣的情況，作為初中的英語(yǔ)教師，可以通過(guò)各種教學(xué)方法讓學(xué)生對英語(yǔ)引起重視，從而有效的培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力。
3.在課堂上，教師應該有效的提高自身的操作和控制能力，并且有序的組織課堂的紀律以及運用情景交融的方式進(jìn)行教學(xué)，就可以激發(fā)學(xué)習對英語(yǔ)學(xué)習的興趣和充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而就能夠有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)和英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。如果教師在課堂上依然采用傳統的教學(xué)模式，沒(méi)有對其進(jìn)行創(chuàng )新，并且還不關(guān)心教學(xué)的效果以及學(xué)生掌握自己的程度和能力，這樣就說(shuō)明教學(xué)時(shí)失敗的。
4.作為初中英語(yǔ)教師，在教學(xué)中，應該不斷的對自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思和總結，如果教學(xué)方法單一，就會(huì )嚴重影響學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的興趣，從而就影響教學(xué)的質(zhì)量�，F階段，在我國初中教育中，把升學(xué)率作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的根據，就使得有些教師把傳授知識作為重點(diǎn)，從而就會(huì )嚴重影響英語(yǔ)學(xué)習給學(xué)生帶來(lái)的好處和樂(lè )趣。
二、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中所要遵循的原則
1.在初中教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)的組織者和引導者，所以，應該將學(xué)生看為主體，并且還要轉變傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生的觀(guān)念從被動(dòng)學(xué)習知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習知識，并且運用自己學(xué)過(guò)的知識在課堂上爭取表現的機會(huì )，從而讓學(xué)生成為課堂上的活動(dòng)主體。在課堂中，如果學(xué)生表現活躍，就說(shuō)明所學(xué)的知識他們已經(jīng)消化了，從而也能有效的提高學(xué)生的學(xué)習效率；如果學(xué)生在學(xué)習中，表現積極主動(dòng)，就說(shuō)明所學(xué)的知識他們能有有效的吸收和理解。例如：在學(xué)習水果這個(gè)單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己理解水果的名稱(chēng)，并且針對課本中出現的水果名稱(chēng)進(jìn)行詳細的解說(shuō)，將事先準確好的水果圖片提供給學(xué)生閱讀和觀(guān)賞，這就可以讓他們加深對課文內容的理解。通過(guò)這樣的學(xué)習方式，不僅可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，還可以有效的滿(mǎn)足學(xué)生在新事物的好奇心，從而更加激發(fā)學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的興趣和激情，使整堂課的教學(xué)更加生動(dòng)有趣。
2.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)必不可少的環(huán)節，所以，作為教師，可以利用模擬情景來(lái)培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及表達能力。其中在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)環(huán)節中，最重要的就是口語(yǔ)，主要是由于口語(yǔ)與生活是密切相關(guān)的，在與人交流過(guò)程中，必須要懂得口語(yǔ)，從而才能夠達到學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的目的。但是由于學(xué)生的學(xué)習和認知能力還存在著(zhù)很多方面的問(wèn)題，這樣就課堂上運用交際情景的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就要多選擇一些實(shí)際生活中出現的英語(yǔ)詞匯，從而使學(xué)習自己將所學(xué)詞匯進(jìn)行搭配使用。
三、初中英語(yǔ)情景教學(xué)的實(shí)踐方法
1.作為初中的英語(yǔ)教師，在實(shí)際教學(xué)中，應該遵循以教師為主要導向，學(xué)生為中心的原則，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。同時(shí)在運用情景教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應該充分激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣和熱情，例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行方位單詞講解時(shí)，可以在黑板上畫(huà)出方位圖，并且對方位圖進(jìn)行解說(shuō)，就將學(xué)生帶入到教師構造的情景中。
2.教師在運用情景教學(xué)法教學(xué)時(shí)，必要針對具體的內容進(jìn)行情景的設置，這就能夠讓學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。在進(jìn)行情景設置中，一定要結合實(shí)際生活，并且要根據教材的內容和語(yǔ)言進(jìn)行科學(xué)合理的安排。此外，還要讓學(xué)生提前對課本進(jìn)行預習，這樣就能對課本有所了解，從而才能達到運用情景教學(xué)法教學(xué)的目的。
情景教學(xué)法論文3
情景教學(xué)法是教師為學(xué)生創(chuàng )設一系列生動(dòng)活潑、貼近生活的具體場(chǎng)景和氛圍，使學(xué)生可以在相關(guān)的場(chǎng)景和氛圍中活學(xué)活用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。
一、情景教學(xué)法的作用
情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理知識的興趣，具體表現在以下三個(gè)方面：第一，它有利于把知識和實(shí)踐結合起來(lái)，讓學(xué)生置身于具體場(chǎng)景中，“看得到、摸得著(zhù)”，通過(guò)調動(dòng)多種感官來(lái)吸收地理知訓。有的學(xué)者認為，教師為學(xué)生創(chuàng )設情景，其實(shí)是為學(xué)生提供了一個(gè)特定的環(huán)境，猶如在學(xué)生和知識之間建起一座橋梁，讓學(xué)生在豐富、具體的環(huán)境中主動(dòng)參與學(xué)習；第二，它有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。任何教學(xué)都不應只是記憶的生硬組合，它本身應具有很強的現實(shí)感。為學(xué)生創(chuàng )設豐富、生動(dòng)、形象的情景，讓學(xué)生以主人翁的身份學(xué)習，主動(dòng)思考如何活學(xué)活用，而非死記硬背；第三，它有利于刺激學(xué)生的情感，活躍課堂氛圍。情景教學(xué)法可以營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，形成良好的師生互動(dòng)。
二、情景教學(xué)法的特性
1.情景教學(xué)法的聯(lián)系性
把情景教學(xué)法引入課堂，教師要遵循聯(lián)系性原則，把教學(xué)內容有機地融入情景中，完成教學(xué)內容和教學(xué)目標。除了創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景之外，教師還要注重知識內容的傳遞，讓學(xué)生把情景中的知識與自己的思維聯(lián)系起來(lái)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習能力。如在教學(xué)認識地圖時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng )設了這樣一個(gè)情景：“一個(gè)外國人到中國旅游，想請你們幫忙找目的地。下面，你們通過(guò)比例尺，來(lái)幫助他吧�！边@一情境融入了學(xué)生的日常生活和地理知識，不僅能讓學(xué)生靈活運用地理知識，還能活躍課堂氣氛。
2.情景教學(xué)法的規律性
初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，所以教師應了解學(xué)生的生活習慣，盡量創(chuàng )設真實(shí)而又親切的情景，讓學(xué)生自覺(jué)地調動(dòng)思維，把知識融入情景中，并加以運用，使教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，確保教學(xué)內容的連貫性。如在教學(xué)天氣時(shí)，筆者創(chuàng )設了一個(gè)“我是小小氣象播報員”的模擬情景，讓學(xué)生在情景中了解天氣的變化規律，然后再讓學(xué)生動(dòng)手制作，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解。
3.情景教學(xué)法的趣味性
在傳統初中地理教學(xué)中，有些教師過(guò)分重視知識的灌輸，忽視了學(xué)生個(gè)體的存在。這樣的教學(xué)模式導致初中地理教學(xué)質(zhì)量低下，已經(jīng)不能再適應時(shí)代發(fā)展的需求。充滿(mǎn)趣味性的情景教學(xué)法，轉變學(xué)生機械學(xué)習的觀(guān)念，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。此外，教師還可以適當地使用多媒體、圖片、動(dòng)畫(huà)等輔助教學(xué)工具，以增加情景教學(xué)法的趣味性。如在教學(xué)印度地理時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀(guān)看相關(guān)的紀錄片，再讓學(xué)生當導游，而筆者做游客，向他們詢(xún)問(wèn)印度的人文地理知識，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然。
4.情景教學(xué)法的本位性
《新課程標準》強調教師要以引導者的身份出現，突出學(xué)生的主體地位。因此，教師可以引導學(xué)生創(chuàng )設情景，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮想象力，突出學(xué)生的主體地位，選擇他們喜歡的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和參與感。如在教學(xué)亞洲地理時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，挑選幾位學(xué)生分別扮演亞洲以及臨近的大洲、大洋，然后以亞洲為中心，準確地報出各自的方位。學(xué)生親自參與后，學(xué)習熱情更加高漲。
5.情景教學(xué)法的發(fā)展性
每個(gè)學(xué)生都是具有創(chuàng )造性和可塑性的個(gè)體，所以在創(chuàng )設情景教學(xué)法時(shí)，教師要結合具體內容和學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)揮其發(fā)展性。在每次教學(xué)之后，教師還要積極總結經(jīng)驗，提出問(wèn)題以及改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生的發(fā)展營(yíng)造良好氛圍，努力讓學(xué)生獲取更多的知識儲備，釋放情感，夯實(shí)基礎。如在情景教學(xué)法中，教師可以引導學(xué)生自主交流和朋友、教師、家長(cháng)相處的經(jīng)驗等，培養學(xué)生良好的情感機制，為他們今后的健康發(fā)展打下基礎。初中是學(xué)生學(xué)習地理知識的重要時(shí)期，如何引導學(xué)生學(xué)習地理知識是初中地理教師的重要課題。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐和探索，筆者發(fā)現雖然初中地理教學(xué)仍然存在許多亟待解決的問(wèn)題，但是情景教學(xué)法不失為一種激發(fā)初中生地理學(xué)習興趣的有效途徑。
情景教學(xué)法在會(huì )計教學(xué)的應用論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的情景教學(xué)法在會(huì )計教學(xué)的應用論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、引言
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會(huì )計專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為當前最為熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)之一。然而，從教學(xué)角度上來(lái)看，會(huì )計專(zhuān)業(yè)是一門(mén)理論性與實(shí)踐性相結合的實(shí)用性專(zhuān)業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習要求較高，學(xué)習難度也較大。為了讓學(xué)生能夠提高對會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)習興趣，合理引入情景教學(xué)法，以情景創(chuàng )設讓學(xué)生快速融入教學(xué)，是學(xué)校創(chuàng )新教學(xué)理念的一個(gè)重要選擇。
二、情景教學(xué)法的含義及在會(huì )計教學(xué)中的優(yōu)勢
情景教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造合理教學(xué)情境，以情境引發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高學(xué)習效率。這種教學(xué)法是讓學(xué)生在特殊情境中學(xué)習相關(guān)知識點(diǎn)，將理論知識運用到具體實(shí)踐當中。情景教學(xué)法的應用能夠改變傳統教學(xué)模式的枯燥無(wú)味，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，從而充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。事實(shí)上，會(huì )計學(xué)情景教學(xué)法是在調查清楚學(xué)性的知識水平及知識需求的情況下對其教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的設計，使教學(xué)內容豐富多彩，把會(huì )計學(xué)中的知識進(jìn)行提煉加后用于教學(xué)。第一，會(huì )計專(zhuān)業(yè)的社會(huì )實(shí)踐性要求較高，會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)習的目的也是為了將所學(xué)會(huì )計知識運用到實(shí)際工作當中。對此，會(huì )計專(zhuān)業(yè)在日常教學(xué)中需要理論與實(shí)踐相結合。而情景教學(xué)法可以模擬會(huì )計實(shí)踐環(huán)境，描繪出日常中常見(jiàn)的會(huì )計問(wèn)題，使學(xué)生身臨其境的解決會(huì )計實(shí)踐難題，從而達到學(xué)以致用的目的。第二，情景教學(xué)模式打破了傳統的教學(xué)格局，課堂也不僅僅只是教師講學(xué)生聽(tīng)的唯一模式，讓學(xué)生真正主動(dòng)參與到課程設計中來(lái)，從而讓學(xué)生真實(shí)體會(huì )到會(huì )計學(xué)習的樂(lè )趣以及寓教于樂(lè )的學(xué)習內涵。而且，情景教學(xué)的方式多種多樣，包括角色扮演、情景重現、課內游戲等，可以讓學(xué)生在潛移默化中獲取知識。事實(shí)上，情景教學(xué)法最重要是能夠還原特定情境，在此其中提供能夠調動(dòng)人原有認知結構的某些線(xiàn)索，人在接收到情景重現之時(shí)能夠從中有所頓悟或獲取新的認知。高校會(huì )計教學(xué)采取情景教學(xué)法也是利用其線(xiàn)索喚醒的作用，通過(guò)趣味性呈現以幫助學(xué)生快速的吸收會(huì )計知識。第三，傳統的教學(xué)課堂束縛了學(xué)生的思維邏輯，讓許多學(xué)生認為自己就是被動(dòng)接受知識的一方。情境教學(xué)法讓學(xué)生打破了原本的思維邏輯，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，幫助他們在會(huì )計情景中進(jìn)行自主思考和探索，從而提高主動(dòng)獲取會(huì )計知識的積極性。
財務(wù)會(huì )計教學(xué)對情景教學(xué)法的應用論文
摘要：在會(huì )計專(zhuān)業(yè)中，財務(wù)會(huì )計屬于主要課程之一，而且這門(mén)課程的教學(xué)內容比較復雜，要求學(xué)生具有極高的實(shí)踐能力。從學(xué)生學(xué)習狀況來(lái)看，在教學(xué)中效果并不理想。情景教學(xué)法不但能切實(shí)解決課堂教學(xué)的問(wèn)題，還能解決學(xué)生和社會(huì )實(shí)踐的銜接問(wèn)題。因此，探究情景教學(xué)法在財務(wù)會(huì )計教學(xué)的應用具有實(shí)用價(jià)值。本文闡述了應用情景教學(xué)法的作用，探究在財務(wù)會(huì )計教學(xué)中怎樣運用情景教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：財務(wù)會(huì )計教學(xué);情景教學(xué)法;應用
所謂情景教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng )建合理的教學(xué)情景，在這種情景中引導學(xué)生體驗情感，在思想上引發(fā)共鳴。在這種教學(xué)環(huán)境中，能讓學(xué)生通過(guò)特定教學(xué)情景了解教學(xué)內容，引導學(xué)生深入理解知識點(diǎn)，促使學(xué)生將理論知識運用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的有效性。因此，探究應用情景教學(xué)法具有教學(xué)價(jià)值。
1應用情景教學(xué)法的作用
應用情景教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師就應該模擬工作環(huán)境，提出要求學(xué)生解決的問(wèn)題及任務(wù)，學(xué)生通過(guò)單人或者分組模式完成。事實(shí)上，情景教學(xué)要求學(xué)生與教師共同參與到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握課程要點(diǎn)，體會(huì )團隊合作中的重要性及酸甜苦辣。還能夠培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師要置身在情景中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，提高學(xué)習效率，激發(fā)學(xué)生內蘊的潛能。而且應用情景教學(xué)法，還能夠有效高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，較好地完成課堂教學(xué)的實(shí)踐任務(wù)。同時(shí)，還能夠更全面培養學(xué)生能力，掌握各項技能，比如應變能力、獨立思考能力、合作技巧及交流溝通等各種能力，為學(xué)生今后進(jìn)入職場(chǎng)奠定基礎。
護理教育情景教學(xué)法的應用的論文
摘要：目前在護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生數量增加的情況下，可供使用的臨床教學(xué)站點(diǎn)及臨床護理老師并不充分。因此，情景教學(xué)法作為理論結合實(shí)際的一種方式，已經(jīng)變成護理教育中不可或缺的教學(xué)形式。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；護理教育；應用現狀
情景教學(xué)法將提供學(xué)生高度模仿的環(huán)境為前提，以不對病患構成安全及生命威脅的狀況下不斷練習護理病患所需的各種能力，可以在練習當中獲得正確、及時(shí)的反饋，并且能夠感受病患的狀態(tài)及在各類(lèi)環(huán)境中的體會(huì )及反應，以此增加對病患的理解，并更好地知曉病患的所需。
一、情景教學(xué)法在護理教育中的意義
1.加快提升教師的教學(xué)能力
科學(xué)運用情景教學(xué)法不但需要老師的護理學(xué)科知識十分扎實(shí)，還需要老師靈活運用知識，如此才可以具備較好的邏輯思維，組建并規劃與教學(xué)內容相符的情景，并提出合理的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性以及對問(wèn)題的探索欲。從而可以提升老師的綜合教學(xué)實(shí)力，在理論與實(shí)踐緊密結合下較好地完成護理教學(xué)，為護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供更為科學(xué)的教學(xué)，并為護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在未來(lái)臨床實(shí)踐中更好地運用知識做好鋪墊。
2.調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
護理教學(xué)屬于實(shí)踐性較強的學(xué)科，僅通過(guò)理論教學(xué)授予學(xué)生知識，不但十分索然無(wú)味，還易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，對學(xué)習和掌握護理知識尤為不利。采用情景教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生擺教學(xué)中的主體作用，在課堂中通過(guò)設置各類(lèi)與教學(xué)內容有關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生融入其中，通過(guò)模擬實(shí)踐中指定的情景形象了解并掌握護理學(xué)知識，并且也為此后在臨床中的實(shí)踐奠定下穩固的基礎。情景教學(xué)法能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正發(fā)揮出學(xué)習的創(chuàng )造性與積極性，這也對護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有所助益。
情景教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的運用論文
情景教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的運用論文
摘 要：
音樂(lè )主要是以流動(dòng)的音響慢慢塑造情感的藝術(shù)，因此音樂(lè )教學(xué)中教師一定要創(chuàng )設一個(gè)可以進(jìn)行視聽(tīng)感觸的環(huán)境，從而激發(fā)、感染、陶冶和誘導學(xué)生的情感。學(xué)生和教師是情景創(chuàng )設者及被情景感染與激勵情感的主體，而師生同樣分享著(zhù)音樂(lè )本身所蘊含的情感世界。
關(guān)鍵詞：
情景；音樂(lè )；情感世界
教師一定要認真分析教材內的歌曲，充分挖掘教材當中的音樂(lè )因素，運用意境教學(xué)的服務(wù)，充分發(fā)展學(xué)生的主體性。新世紀的教學(xué)并不是你教我學(xué)的單一模式，而是需要有生動(dòng)活潑和富有情感的教育教學(xué)活動(dòng)所代替。
一、情景教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的.作用
音樂(lè )是藝術(shù)中的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂(lè )很容易讓人忘記煩惱，同樣也可以陶冶情操，因此，音樂(lè )教學(xué)是一個(gè)非常重要的學(xué)科。教學(xué)過(guò)程中，良好的情景能形象地創(chuàng )設教學(xué)的情境，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，它是教學(xué)內容可以成功實(shí)施的非常重要的手段。因此，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)模式一定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛質(zhì)，真正喚醒學(xué)生的情感，它是當代教學(xué)改革過(guò)程中的重要內容。
二、組織教學(xué)設置與課堂教學(xué)目標相配套的教學(xué)情景
組織教學(xué)最重的要是穩定定學(xué)生的情緒，同時(shí)讓學(xué)生能夠聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )的律動(dòng)走進(jìn)教學(xué)，真正感受音樂(lè )的氛圍，根據教學(xué)目標，教師可以設置相應的教學(xué)情境。根據教學(xué)目標，我在《森林里的故事》教學(xué)中，設置《高高興興上北京》的音樂(lè )，讓學(xué)生像是坐著(zhù)火車(chē)聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )的律動(dòng)走進(jìn)教室。教師這樣導入：“今天我們的小火車(chē)將駛進(jìn)法國的大森林，森林里的很多小動(dòng)物正在開(kāi)著(zhù)聯(lián)歡會(huì )呢！”因此把學(xué)生引入大森林的自然環(huán)境中，可以引發(fā)學(xué)生對于接下來(lái)森林里所發(fā)生的一系列的故事。
情景教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的應用論文
【摘要】通過(guò)對情景教學(xué)法的內涵分析和自身的教學(xué)經(jīng)驗，闡述如何合理運用情景教學(xué)法創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生更好地感知和學(xué)習音樂(lè )。
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；小學(xué)音樂(lè )教學(xué)；教學(xué)情境
一、情景教學(xué)法的內涵分析
在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據教學(xué)需要，通過(guò)有目的地引入語(yǔ)言、音樂(lè )、圖片等藝術(shù)內容，創(chuàng )設出與教學(xué)相關(guān)的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生仿佛如臨其境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。發(fā)展心理機能的教學(xué)方法稱(chēng)為“情景教學(xué)法”。在情境教學(xué)中，根據教學(xué)需要可以將情境分為多種類(lèi)別，如直接情境和間接情境、科學(xué)的情境和人文的情境等，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情緒或情感體驗，最終達到為學(xué)習服務(wù)的目的。但在情境教學(xué)中，不管是是哪種類(lèi)別的情境創(chuàng )設，都不能是一個(gè)相對獨立的情境，只針對某一個(gè)知識點(diǎn)或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節，過(guò)多地注重情境的形象性和情感性，而忽略了情境的連貫性和整體性。
二、情景教學(xué)法的操作流程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境
在運用情景教學(xué)法時(shí)，當拿到一份音樂(lè )作品，首先要根據學(xué)生的實(shí)際情況，尋找和確定本堂課的`教學(xué)目標和教學(xué)內容，然后設計出教學(xué)過(guò)程的主要框架，最后創(chuàng )設出合適的情境來(lái)豐富教學(xué)內容。情境的創(chuàng )設可以是教材內特定的，也可以是自己根據教學(xué)目標重新組合創(chuàng )設的；也可以是根據本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng )設的，也可以是根據本堂課的教學(xué)活動(dòng)中某些關(guān)鍵點(diǎn)創(chuàng )設的。但在一堂課中，不論是一個(gè)情境還是多個(gè)情境，都必須圍繞本堂課的教學(xué)主題進(jìn)行創(chuàng )設。
淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)法論文
摘 要：英語(yǔ)是一種在世界范圍內使用較為廣泛的語(yǔ)言，所以對小學(xué)生加強英語(yǔ)方面的教育是很有必要的。英語(yǔ)這門(mén)科目也是現如今我國教育行業(yè)當中的第二種語(yǔ)言類(lèi)科目，而小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)又是對學(xué)生基礎進(jìn)行教育的重要階段，所以有關(guān)教育部門(mén)一定要對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)加大管理力度，通過(guò)采取一些有效的教學(xué)方法使得小學(xué)生對于英語(yǔ)這一科目產(chǎn)生學(xué)習熱情。下面筆者將會(huì )簡(jiǎn)單的介紹情境教學(xué)的定義，并對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)以及如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂上靈活運用情境教學(xué)法進(jìn)行具體的論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)；論述；教學(xué)法
引言： 英語(yǔ)學(xué)科對于小學(xué)生而言是一門(mén)新接觸的學(xué)科，所以對于小學(xué)生而言，初次接觸這樣的科學(xué)，在學(xué)習的時(shí)候一定會(huì )感到有些吃力。因為小學(xué)生處于較低的年齡段，對于新鮮事物雖然有著(zhù)較強的好奇心，但是卻不能夠具有持之以恒的耐力，在學(xué)習英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科的時(shí)候就需要在教師的輔助之下進(jìn)行學(xué)習，這樣才會(huì )有所進(jìn)步。據有關(guān)數據調查顯示現如今的小學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候大多都是有著(zhù)抵觸的情緒，為了激發(fā)小學(xué)生對于英語(yǔ)的積極性，就一定要采取正確的措施進(jìn)行教學(xué)，這樣才會(huì )讓小學(xué)生對于英語(yǔ)這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。與傳統的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，現如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有更加先進(jìn)的教學(xué)模式，現代化的社會(huì )擁有著(zhù)信息化的教學(xué)手段，在對于小學(xué)生的教學(xué)當中往往會(huì )采用一些情景教學(xué)的模式，這種教學(xué)模式對于小學(xué)生而言有著(zhù)很好的效果。只有為學(xué)生創(chuàng )設更多的情景，才會(huì )讓小學(xué)生感受到學(xué)習英語(yǔ)的趣味性。下面筆者將會(huì )針對情境教學(xué)法進(jìn)行具體的論述和分析。
情景式教學(xué)法在《園林藝術(shù)原理》教學(xué)上的應用論文
情景教學(xué)法是通過(guò)在課堂環(huán)境下對某一情景的模擬或再現，使學(xué)生在身臨其境的感受中積極思考、理解、消化知識的一種教學(xué)方法。教師根據教學(xué)內容、教學(xué)目標，去創(chuàng )設一種能激起學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入相應的氣氛中，引起學(xué)生的求知欲，師生在此情景中相互交融，從而達到一定的教學(xué)效果�！秷@林藝術(shù)原理》是園林花卉專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的一門(mén)重要的藝術(shù)理論專(zhuān)業(yè)基礎課程。
學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習，達到對傳統園林藝術(shù)的歷史狀況以及現代園林發(fā)展趨勢的基本了解。通過(guò)學(xué)習，在培養學(xué)生園林表現形式的歷史意識、發(fā)展意識和現代環(huán)境意識的基礎上，掌握園林設計的一般原理與方法，創(chuàng )新設計思維，并能準確表達自己的設計理念，但是課程內容理論性強，需要形象化的教學(xué)手段，如園林的規劃形式、空間意境創(chuàng )造等等僅憑傳統的板書(shū)手段很難達到預期的教學(xué)目的。因此，我在授課過(guò)程中充分利用情景式教學(xué)，制作多媒體課件、利用音頻等資料，充分調動(dòng)課堂氣氛，增強了教學(xué)感染力。
一、方法：用多媒體創(chuàng )設情境的方法
多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應用日趨廣泛。在《園林藝術(shù)原理》教學(xué)中運用多媒體課件的教學(xué)手段，圖文并茂，生動(dòng)形象，可使抽象的概念例證化、具體化，吸引學(xué)生的注意。
1，設情境，真切體驗
創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。例如在講解園林建筑類(lèi)型這部門(mén)內容時(shí)，我將搜集到的亭、臺、樓、閣、堂、榭、廳堂的圖片通過(guò)光影魔術(shù)手這一款圖像處理軟件進(jìn)行展示，達到了很好的教學(xué)效果。隨著(zhù)第1張曲山亭照片的展示，一曲婉轉悠揚的琵琶曲回響在師生耳邊，頓時(shí)將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，把他們帶人到一種欣賞品鑒園林建筑的氛圍當中，直到最后一張頤和園石舫的圖片展示結束，伴奏琵琶曲在緩緩收尾，曲畢意未盡，學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性被提起。
情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)中的應用論文
模擬表演，創(chuàng )設語(yǔ)境。對話(huà)是在一定情景下的習慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對話(huà)也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng )設接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話(huà)內容。
例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對話(huà)中，可讓學(xué)生模擬表演對話(huà)情景：一邊敲課桌模擬敲門(mén)聲，一邊說(shuō)ＭａｙＩｃｏｍｅｉｎ？然后雙手遞上作業(yè)本說(shuō)Ｈｅｒｅ＇ｓｍｙｅｘｅｒｃｉｓｅｂｏｏｋ。簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內容的理解便不感到困難。又如在學(xué)習同學(xué)間的互相介紹時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉學(xué)來(lái)的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問(wèn)候并詢(xún)問(wèn)一些有關(guān)于他的問(wèn)題。如Ｗｈａｔ＇ｓｙｏｕｒｎａｍｅ？Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？Ｗｈｅｒｅａｒｅｙｏｕｆｒｏｍ？讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對話(huà)表演，可以幫助學(xué)生了解對話(huà)內容，逼真地再現對話(huà)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話(huà)活動(dòng)，加深了對對話(huà)內容的理解。
運用電教手段，調動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng )設的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現有關(guān)對話(huà)的時(shí)空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對話(huà)融于其中，會(huì )加深學(xué)生對語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調動(dòng)學(xué)習積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣地進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。例如：下雨的情景課堂上難以再現，讓學(xué)生聽(tīng)預先錄下的下雨聲，先體會(huì )下雨時(shí)的情景，再學(xué)習有關(guān)下雨的對話(huà)內容，學(xué)生會(huì )很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺(jué)主動(dòng)實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價(jià)中體現自我。教唱英語(yǔ)歌曲，形成輕松的學(xué)習氣氛。不少小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融音樂(lè )與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對話(huà)，表現情景內容，創(chuàng )設有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過(guò)程當中，可以根據歌曲內容進(jìn)行問(wèn)答或分角色對話(huà)，體現歌曲中的交際情景。
初中英語(yǔ)情景教學(xué)法研究論文
摘要：在國家發(fā)展的過(guò)程中，需要大量的英語(yǔ)素質(zhì)較高的人才，在此條件下，初中英語(yǔ)教學(xué)受到廣泛重視，主要是因為初中學(xué)生正處于良好的發(fā)展狀態(tài)中，記憶能力較強，是培養英語(yǔ)素質(zhì)較高人才的重要階段。但是，目前部分初中英語(yǔ)教學(xué)存在不足之處，學(xué)生存在年齡、性格等差距，教師的教學(xué)方法較為單一，不能更好的對課堂進(jìn)行操作等，此類(lèi)問(wèn)題的出現，不僅對初中學(xué)生的學(xué)習造成影響，還會(huì )對英語(yǔ)教學(xué)有所影響。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中英語(yǔ)；教學(xué)應用
目前，初中英語(yǔ)教學(xué)中存在較多的不足之處，初中教師應該對自身的教學(xué)方法加以創(chuàng )新，以達到提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的目的，在各種教學(xué)方法中，情境教學(xué)法是較為科學(xué)、合理的教學(xué)模式，初中英語(yǔ)教師應該根據學(xué)生的特點(diǎn)以及個(gè)性對教學(xué)情境進(jìn)行設置，為提高初中學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)奠定良好基礎。
１初中英語(yǔ)教學(xué)中的不足之處
�。保睂W(xué)生差異較大：在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，常會(huì )因為學(xué)生之間的個(gè)體差異出現教學(xué)難點(diǎn)，由于初中學(xué)生年齡處于未成熟與成熟之間，教師很難掌控學(xué)生的學(xué)習狀況以及個(gè)體性格，初中生時(shí)而對教師產(chǎn)生依賴(lài)，時(shí)而很獨立，在這樣的情況下，初中學(xué)生在英語(yǔ)課堂上很難對自己進(jìn)行控制，不能集中注意力對課程進(jìn)行傾聽(tīng)，很容易被課堂之外的事情所影響。同時(shí)，部分初中學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入青春期，心理差距較大，學(xué)生在青春期較為煩躁的階段，很容易出現焦躁、不安等現象，在學(xué)習英語(yǔ)知識的過(guò)程中，常會(huì )出現較多差錯，此時(shí)需要教師正確的引導，才能使學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)得到有效提升。另外，部分初中學(xué)生對英語(yǔ)知識的學(xué)習不夠重視，對教師教學(xué)方法的創(chuàng )新有著(zhù)較高的需求，所以，教師應該對此類(lèi)問(wèn)題加以重視。
論情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用論文
[摘要] 當今世界經(jīng)濟飛速發(fā)展,經(jīng)濟、政治全球化的趨勢越來(lái)越明顯,國家間的交流與溝通越來(lái)越緊密,這就對我國當前大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,具有很強的實(shí)踐性,英語(yǔ)教學(xué)的最終意義在于人際間的溝通與交流。但是,怎樣才能不斷提高大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力,已成為當前英語(yǔ)教學(xué)工作中所面臨的一項重要課題。筆者認為,對于語(yǔ)言方面的教學(xué),應當給學(xué)生創(chuàng )造一種語(yǔ)言情景,使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習,這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習到相關(guān)的語(yǔ)言知識,而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言以及發(fā)散思維的能力。因此,筆者就我國當前的情景教學(xué)法在英語(yǔ)中的應用問(wèn)題展開(kāi)論述,文章首先對情景教學(xué)方法進(jìn)行了概括論述,繼而分析了情景教學(xué)法的積極作用,最后提出了英語(yǔ)情景教學(xué)的幾種方法,以期能夠對我國當前廣大的英語(yǔ)教育工作者提供一點(diǎn)可借鑒之處。
[關(guān)鍵詞] 情景教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 積極作用方法
一、情景教學(xué)方法概述
所謂情景教學(xué)法就是指教師在創(chuàng )設教學(xué)情景的過(guò)程中,有目的的設置一些生動(dòng)形象的環(huán)境以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識,從而提高學(xué)生掌握相關(guān)課堂知識以及提高學(xué)生相應技能的一種教學(xué)方式。情景教學(xué)法同以往那種“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法有很大的不同,在情景教學(xué)方式下,教師在課堂中的定位發(fā)生了顯著(zhù)的變化,教師的角色由課堂的`主導者轉變?yōu)檎n堂的引導者以及輔助者,學(xué)生則成為整個(gè)課堂教學(xué)的主體,變原來(lái)被動(dòng)的接受為積極主動(dòng)的探求。英語(yǔ)教師在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí),應當盡可能的創(chuàng )設符合真實(shí)情況的英語(yǔ)會(huì )話(huà)環(huán)境,從而為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習提供良好的環(huán)境,此外,進(jìn)行英語(yǔ)情景的創(chuàng )設還要注意情景的多樣性,注意運用多個(gè)角度、多個(gè)類(lèi)型情景模式的選擇與運用。