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護理教育情景教學(xué)法的應用的論文
摘要：目前在護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生數量增加的情況下，可供使用的臨床教學(xué)站點(diǎn)及臨床護理老師并不充分。因此，情景教學(xué)法作為理論結合實(shí)際的一種方式，已經(jīng)變成護理教育中不可或缺的教學(xué)形式。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；護理教育；應用現狀
情景教學(xué)法將提供學(xué)生高度模仿的環(huán)境為前提，以不對病患構成安全及生命威脅的狀況下不斷練習護理病患所需的各種能力，可以在練習當中獲得正確、及時(shí)的反饋，并且能夠感受病患的狀態(tài)及在各類(lèi)環(huán)境中的體會(huì )及反應，以此增加對病患的理解，并更好地知曉病患的所需。
一、情景教學(xué)法在護理教育中的意義
1.加快提升教師的教學(xué)能力
科學(xué)運用情景教學(xué)法不但需要老師的護理學(xué)科知識十分扎實(shí)，還需要老師靈活運用知識，如此才可以具備較好的邏輯思維，組建并規劃與教學(xué)內容相符的情景，并提出合理的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性以及對問(wèn)題的探索欲。從而可以提升老師的綜合教學(xué)實(shí)力，在理論與實(shí)踐緊密結合下較好地完成護理教學(xué)，為護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供更為科學(xué)的教學(xué)，并為護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在未來(lái)臨床實(shí)踐中更好地運用知識做好鋪墊。
2.調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
護理教學(xué)屬于實(shí)踐性較強的學(xué)科，僅通過(guò)理論教學(xué)授予學(xué)生知識，不但十分索然無(wú)味，還易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，對學(xué)習和掌握護理知識尤為不利。采用情景教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生擺教學(xué)中的主體作用，在課堂中通過(guò)設置各類(lèi)與教學(xué)內容有關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生融入其中，通過(guò)模擬實(shí)踐中指定的情景形象了解并掌握護理學(xué)知識，并且也為此后在臨床中的實(shí)踐奠定下穩固的基礎。情景教學(xué)法能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正發(fā)揮出學(xué)習的創(chuàng )造性與積極性，這也對護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有所助益。
3.提升護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力
情景教學(xué)法的操作性與實(shí)踐性較強。因此，在護理教學(xué)中采用情景教學(xué)法，不但可以鞏固護理專(zhuān)業(yè)的基礎知識，還可以讓學(xué)生在情景模擬中提升發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，并且鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、觀(guān)察能力及動(dòng)手操作的能力，這些均是一名專(zhuān)業(yè)護士在臨床護理實(shí)踐中應當具備的基本素養。所以，情景教學(xué)法能夠很好地提升護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素養，使學(xué)生更加符合未來(lái)的工作所需，為社會(huì )打造可用的技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才。
二、情景教學(xué)法在護理教育中的應用現狀
1.角色模擬
角色模擬是通過(guò)想象和表演打造的情景，用來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生對自身及他人價(jià)值、行為、信念的認知。例如，為學(xué)生設計臨床實(shí)習靜脈輸液的情景，分別指派三名學(xué)生模擬病患、護士長(cháng)、實(shí)習護士。模擬的病患對實(shí)習護士持懷疑態(tài)度，不斷為難護士，而扮演實(shí)習護士與護士長(cháng)的學(xué)生通過(guò)得當的處理方式將問(wèn)題解決。三名學(xué)生將人物展現得尤為逼真，表演后同學(xué)們可以對所有角色的做法進(jìn)行評論，特別對實(shí)習護士的狀況及做法進(jìn)行評論，讓學(xué)生不但可以真正學(xué)習到理論知識，還可以將理論知識轉變成實(shí)際能力。并且，學(xué)生通過(guò)情景模擬真正感受到病患的心理，從而提升了護士的責任感，為學(xué)生此后邁向護理工作做好鋪墊。
2.PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)模式將問(wèn)題作為基礎的學(xué)習，是當前國際中較為流行的教學(xué)方式，PBL教學(xué)方式可以較好地提升并激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，且可以將學(xué)生的護理臨床知識運用到實(shí)踐當中，由此備受護理教育工作者的青睞。其特質(zhì)為以實(shí)際問(wèn)題為起點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生對學(xué)習的激情，透過(guò)自主查找材料、小組探討的方式獲得知識。所以，老師必須設定適當的問(wèn)題情景，有效考慮到問(wèn)題的繁瑣性與全面性，還需引發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習和探索中把控好臨床知識。
3.多媒體教學(xué)情景
由于護理教育具備較強的實(shí)踐性與理論性，所以其理論知識的把控與能力的建立均需在實(shí)踐中產(chǎn)生。所以，可以通過(guò)多媒體電化教學(xué)方式，如CAI課件、錄像等創(chuàng )建情景，將案例栩栩如生地展現于學(xué)生面前。老師提出問(wèn)題之后，學(xué)生需對問(wèn)題進(jìn)行思考并進(jìn)行探討，經(jīng)過(guò)探討調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增加了學(xué)生的求知欲。老師再對于學(xué)生探討的情景進(jìn)行綜合概括，之后將理論知識導入其中，如此不僅可以將重點(diǎn)凸現出來(lái)，還可以將難題及時(shí)解決。為學(xué)生提供練習機會(huì )，以此令學(xué)生將抽象變?yōu)樾蜗�，將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將枯燥變?yōu)轷r活，縮短理論和實(shí)踐之間的間隔，提高學(xué)生的分析能力與判斷能力。
4.仿真模擬人
計算機化的仿真模擬人教學(xué)法是護理教育的一個(gè)構成部分。通過(guò)對高仿真模擬人在呼吸系統案例中的運用，證明了臨床實(shí)踐教學(xué)運用高仿真模擬人進(jìn)行案例的探討可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性。通過(guò)高仿真模擬人在醫護人員搶救重創(chuàng )病患訓練中的運用，可以提高醫護人員的責任感與成就感，令護士在非技術(shù)性能力中獲得較大提升。
5.辯論比賽
辯論比賽可以調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的自學(xué)能力。比如對于腦死亡患者是否應當摘除鼻飼管的問(wèn)題上，每個(gè)學(xué)生的看法不同。老師可以通過(guò)辯論比賽，從學(xué)生中指派正反兩方代表進(jìn)行公開(kāi)辯論，學(xué)生提前查找資料并進(jìn)行小組討論，可以在辯論時(shí)對自己的論點(diǎn)具備充分的自信，這也令學(xué)生對原本不感興趣的內容更加了解，具有觸類(lèi)旁通的效果�？偠灾�，護理教育中科學(xué)使用情景教學(xué)法不但可以提升護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生的臨床護理能力，對護理教學(xué)培養人才具有十分重要的意義。
參考文獻：
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[3]馬維紅，李琦，李燕云.情景模擬教學(xué)法在醫學(xué)教學(xué)中的應用現狀與思考[J].中國中醫藥咨訊，2010
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