【摘要】目前我國的高職院校培養出來(lái)的學(xué)生普遍缺乏專(zhuān)業(yè)性，上手慢，就業(yè)難，鑒于這些問(wèn)題的存在，高職院校需要變革現有的教學(xué)方法，創(chuàng )新教育形式，從根本上提高教學(xué)的水平，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性，方便學(xué)生就業(yè)。

　　【關(guān)鍵詞】高等數學(xué)；職業(yè)教育；教學(xué)方法

　　一、前言

　　現在加強高等職業(yè)教育數學(xué)教育是十分必要的，主要有這樣幾個(gè)必要性，首先，是現在的高校擴招、生源不足、高等教育進(jìn)入買(mǎi)方市場(chǎng)，這時(shí)候生源的整體質(zhì)量就會(huì )下降，生源本身的水平不高、基礎不好為教學(xué)工作帶來(lái)了很大的難處，所以有必要革新教學(xué)方法;其次，學(xué)生缺乏學(xué)習自主性，尤其是數學(xué)這樣一門(mén)學(xué)科邏輯性比較強，很難勾起學(xué)生的興趣，這時(shí)候如果教學(xué)方法再那么死板、沒(méi)有新意，就更難開(kāi)展教學(xué)工作了;再次，從高等數學(xué)的重要作用來(lái)分析，一方面高等數學(xué)可以鍛煉學(xué)生縝密的思維，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，它是一門(mén)基礎性很強的學(xué)科，另一方面在數學(xué)長(cháng)期的發(fā)展中，體系已經(jīng)比較完善，教育操作性比較強。從這些必要性來(lái)看，提高高等數學(xué)教育刻不容緩。

　　二、目前高職院校學(xué)生高等數學(xué)的學(xué)習現狀

　　在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì )發(fā)現學(xué)生在高等數學(xué)的學(xué)習中，容易出現的問(wèn)題無(wú)非就那么幾方面，下面我們來(lái)一一梳理。一是學(xué)生的數學(xué)基礎不牢固。高職院校的很多學(xué)生數學(xué)基礎一般都比較差，因為在以前的學(xué)習中沒(méi)有重視相關(guān)知識的學(xué)習，很多學(xué)生是因為考試成績(jì)低才選擇就讀高職院校，所以他們的基礎普遍不好。數學(xué)這門(mén)學(xué)科是比較重基礎的，基礎不好會(huì )嚴重影響以后的學(xué)習提高。二是學(xué)生的自主學(xué)習能力差。很多學(xué)生都思維不集中，貪玩，對學(xué)習的興趣不大，不能夠自己自主的學(xué)習數學(xué)知識，僅僅是為了應付開(kāi)始，只要能夠及格就行，完全不會(huì )考慮數學(xué)知識有什么實(shí)際的用處。三是學(xué)生的學(xué)習效果差。很多學(xué)生也是很刻苦的研究了數學(xué)知識，但是效果不明顯，學(xué)習效率低，甚至很長(cháng)時(shí)間也沒(méi)有看出數學(xué)成績(jì)的提高。四是學(xué)生的學(xué)習方法存在問(wèn)題。這一點(diǎn)也是學(xué)習效果差的一個(gè)原因，因為掌握不了科學(xué)的學(xué)習方法，很多時(shí)間的刻苦研究都是無(wú)用功，完全沒(méi)有效果，加之數學(xué)本身的枯燥性，學(xué)生就更不愿意學(xué)習數學(xué)了。五是教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題嚴重。這是教學(xué)中存在的問(wèn)題，尤其是在高職教育中，因為高職教育主要是培養實(shí)踐人才的，如果知識對學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯規劃沒(méi)有契合點(diǎn)的話(huà)，學(xué)生不愿意接受也是理所當然的。

　　1．案例教學(xué)法在中學(xué)政治教學(xué)中的運用特點(diǎn)

　　1．1案例教學(xué)法具有針對性的特點(diǎn)

　　案例教學(xué)法在中學(xué)政治教學(xué)的實(shí)施階段，要具有很強的針對性。教師要根據政治教材的內容，所要講解的政治理論要點(diǎn)，配合相關(guān)的案例。同時(shí)選用的案例要符合教材講解難易程度，不僅能夠幫助學(xué)生更好地認識政治理論知識，而且還能對學(xué)生思想道德，和美好情操的養成提供正能量。最好是一些青少年容易感興趣的案例，學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，思想上能夠得到啟發(fā)［3］。具體案例能夠與學(xué)生內心產(chǎn)生真正的共鳴，以此來(lái)強化政治理論知識在學(xué)生腦海中的印象。在政治課堂中運用案例教學(xué)法，就是將課本理論知識，有針對性地通過(guò)案例展現出來(lái)，在教師的指導下，讓學(xué)生從中得到教育和領(lǐng)悟。切記不要選取一些對課本內容針對性不強，或是對學(xué)生教育意義不強的案例。

　　1．2案例教學(xué)法具有實(shí)踐性的特點(diǎn)

　　案例教學(xué)法在中學(xué)政治教學(xué)的實(shí)施階段，要具有很強的實(shí)踐性。所謂實(shí)踐性，就是要把所學(xué)的政治理論知識，和實(shí)際生活相結合，并且對實(shí)際的生活具有指導意義。初中階段的政治教學(xué)，主要側重塑造和培養學(xué)生的思想品德，讓學(xué)生的一言一行符合道德品質(zhì)的要求。所以在初中課堂中運用案例教學(xué)法，一定要注重實(shí)踐性的特點(diǎn)，能夠符合初中學(xué)政治教學(xué)的基本目的。教師選取的具體案例，能夠讓學(xué)生與自身進(jìn)行一定的`對比，能認識到問(wèn)題之所在，從而更加努力的學(xué)習。在實(shí)踐性方面，最好教師可以根據案例的內容，引導學(xué)生展開(kāi)交流探討，不僅從自己身上，而且從其他同學(xué)身上，找到理論的根源，在共同交流的同時(shí)，思想品德也一起提高，達到理想的政治學(xué)習效果。

　　論文摘要：專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習興趣，培養和提高學(xué)生的操作技能。面對職業(yè)中學(xué)學(xué)生素質(zhì)日益下降、學(xué)習專(zhuān)業(yè)課困難以及教師的教學(xué)難度增加的現實(shí)，要提高《電動(dòng)機控制線(xiàn)路》課程的教學(xué)質(zhì)量，教師應創(chuàng )新教學(xué)方法，采用“以實(shí)物帶教學(xué)”、“以實(shí)踐帶教學(xué)”這種邊講解理論邊實(shí)踐的直觀(guān)教學(xué)方法。

　　論文關(guān)鍵詞：直觀(guān)教學(xué)法；電動(dòng)機控制線(xiàn)路；教學(xué)質(zhì)量

　　高校擴招引發(fā)了普通高中擴招，在“普高熱”的形勢下，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)進(jìn)一步下降，文化素質(zhì)普遍不高，在學(xué)習專(zhuān)業(yè)基礎課時(shí)遇到較多的困難，對基礎理論知識理解不深、掌握不牢固。如何提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)習興趣，使其更好地掌握專(zhuān)業(yè)理論知識，是當前職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。

　　采用直觀(guān)教學(xué)法的必要性

　　隨著(zhù)“普高熱”和大學(xué)擴招的持續升溫，客觀(guān)上造成中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)下降，普遍學(xué)習基礎較差，缺乏積極向上的精神，學(xué)習主動(dòng)性、自覺(jué)性較差。其實(shí)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生智商并不比普高的學(xué)生差，所差主要在學(xué)習不夠勤奮上，其中的原因固然有很多，但主要原因是缺乏學(xué)習追求和學(xué)習興趣。一旦職業(yè)學(xué)校的學(xué)生樹(shù)立了正確的學(xué)習追求目標，調動(dòng)了學(xué)習興趣和熱情，他們的學(xué)習成績(jì)絕不比普高學(xué)生差。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校堅持文化課為技術(shù)基礎課服務(wù)，基礎課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，專(zhuān)業(yè)課為提高操作技能和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力服務(wù)的原則下，現行的照搬普通高中的教學(xué)模式，今天數學(xué)推導，明天電路原理的教法，只有極個(gè)別素質(zhì)高的學(xué)生能聽(tīng)懂，那些基礎不牢、悟性不高、素質(zhì)較低的學(xué)生只能越聽(tīng)越糊涂，越聽(tīng)越厭煩，越來(lái)越?jīng)]有興趣，有的干脆中途退學(xué)，有的“名學(xué)實(shí)玩”混日子。為數眾多的學(xué)生對學(xué)習缺乏興趣，就根本談不上有好的教學(xué)效果。

　　[論文摘要]①目的探討交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用。②方法根據交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用，分析其優(yōu)點(diǎn)及弊端。③結果交際教學(xué)法的三大特點(diǎn)及三大角色決定了它在課堂教學(xué)中的應用。④結論為提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和語(yǔ)言實(shí)際運用能力，使用交際教學(xué)法成為一種必然。

　　[論文關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；教育技術(shù)；交際法

　　交際法(communicativeapproach)是20世紀70年代初出現的以語(yǔ)言功能項目為綱，著(zhù)重培養交際能力的教學(xué)方法。它的目的是提高語(yǔ)言學(xué)習者的交際能力，使語(yǔ)言學(xué)習中的四項技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)得到進(jìn)一步發(fā)展；與此同時(shí)，培養學(xué)習者的實(shí)際語(yǔ)言交際能力，避免只記一些死的語(yǔ)法條條，注重語(yǔ)言在實(shí)際生活中的應用并減少教師的控制程度，給學(xué)生以更大的自由度。

　　1交際法產(chǎn)生的語(yǔ)言學(xué)理論基礎

　　1957和1965年，喬姆斯基的《句法結構》和《句法理論問(wèn)題》分別出版，標志著(zhù)轉換生成語(yǔ)法理論的形成。這種理論的重要特點(diǎn)之一就是語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運用。語(yǔ)言能力是指人具有識別和理解句子的能力，而語(yǔ)言運用只不過(guò)是語(yǔ)言能力的實(shí)際表現。美國人類(lèi)學(xué)家海姆斯(hymes)1972年發(fā)表了題為“論交際能力”的文章，對喬氏理論加以駁斥。他認為，一個(gè)人的語(yǔ)言能力不僅僅只指他能否造出合乎語(yǔ)法規則的句子，而且包括恰當地、得體地使用語(yǔ)言的能力。于是，海姆斯提出“交際能力”(communicativecompetence)這一概念，既包括語(yǔ)言能力，又包括語(yǔ)言運用。具體地講，“交際能力”包括四個(gè)社會(huì )文化特征：①語(yǔ)法的正確性；②語(yǔ)言的可行性或可接受性；③語(yǔ)言的得體性；④知道某種語(yǔ)言形式出現的頻率，是常用的習語(yǔ)，還是罕見(jiàn)的個(gè)人習慣。

　　所謂“案例”，是實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個(gè)問(wèn)題、一件工作、一個(gè)事件發(fā)生、發(fā)展和演變的過(guò)程，通過(guò)對這些典型事例的分析，提出解決問(wèn)題的辦法和思路。在教學(xué)中，就是把“一個(gè)有關(guān)經(jīng)營(yíng)者所面對的典型商業(yè)問(wèn)題的記錄，以及決策時(shí)所依據的環(huán)境背景、各種主張及偏見(jiàn)，并將此真實(shí)、具體的事件呈現給學(xué)生供其分析、討論，并做出最終決策�！卑咐�教學(xué)為學(xué)生創(chuàng )造了接觸和解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )。它通過(guò)提供一個(gè)具體的企業(yè)管理的場(chǎng)景，讓學(xué)生以管理者的角色對企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)進(jìn)行決策，使學(xué)生有機會(huì )了解現實(shí)中企業(yè)需要解決的問(wèn)題，以及應該如何去應對。

　　一市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中運用案例教學(xué)的必要性

　　1．能夠滿(mǎn)足中職學(xué)校培養營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)學(xué)生的教學(xué)要求

　　市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)應用性非常強的學(xué)科，許多技巧性的操作若不通過(guò)案例形式就難以清楚地表達出來(lái)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，要求將學(xué)生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中，并且擔任一定角色，分析企業(yè)內外部環(huán)境，針對所面臨的問(wèn)題，做出一系列的決策。

　　2．有利于培養學(xué)生綜合能力，實(shí)現中職教育的培養目標

　　中職學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)不僅需要學(xué)生具有較強的實(shí)踐能力，還需具備一定的表達能力、團隊合作能力、創(chuàng )新能力等，這些綜合素質(zhì)都能在案例教學(xué)中得到培養和鍛煉。案例教學(xué)通常是以小組形式進(jìn)行，在案例討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在案例討論中，要求學(xué)生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)、勸說(shuō)及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫(xiě)出案例分析報告。

　　21世紀以來(lái)隨著(zhù)知識經(jīng)濟社會(huì )的到來(lái)，對人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，除了專(zhuān)業(yè)素養外，更注重獲取知識能力，會(huì )計電算化教學(xué)在高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，以前的舊式教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應當前的課程教學(xué)要求，隨著(zhù)高職教育的不斷深入，越來(lái)越來(lái)強調教學(xué)模式的創(chuàng )新與發(fā)展，通過(guò)有效的教學(xué)模式的發(fā)展，可以幫助學(xué)生有效在發(fā)揮自我潛能，讓他們理論與實(shí)踐有機地結合在一起，從而提高高職專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效率。

　　一、會(huì )計電算化課程的特點(diǎn)

　　會(huì )計電算化課程本課程是一門(mén)復合型的課程，要求學(xué)生不僅有一定的會(huì )計基礎知識(最好應在學(xué)過(guò)中級財務(wù)會(huì )計后再開(kāi)設);還要求學(xué)生具有一定的計算機操作能力。會(huì )計電算化課程具有極強的應用性和實(shí)用性，隨著(zhù)會(huì )計事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，用計算機替代手工記賬成為一種必然的趨勢，所以要求學(xué)生通過(guò)省會(huì )計電算化初級證書(shū)的統一考試，努力培養學(xué)生成為單位會(huì )計電算化操作能手，以盡快適應實(shí)際會(huì )計電算化崗位的需要。會(huì )計電算化課程的教學(xué)難點(diǎn)是系統初始化、各子核算系統的初始化工作以及學(xué)生的綜合操作能力。初始化工作是手工會(huì )計向電算化會(huì )計過(guò)渡的橋梁，以實(shí)現企業(yè)持續經(jīng)營(yíng)的假設，因此，必須考慮的問(wèn)題多、綜合性強，且不能出差錯，才能保證電算化會(huì )計工作的順利實(shí)施。而學(xué)生因沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗，對會(huì )計業(yè)務(wù)不夠熟悉，計算機操作水平也參差不齊，故在教學(xué)中，教師應注意進(jìn)行耐心地講解和指導，培養學(xué)生的嚴謹、務(wù)實(shí)、求真、耐心的職業(yè)素養。當然，我們也通過(guò)觀(guān)察可以發(fā)現，部分學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的單一性，單單的學(xué)習考試倡議，略顯單調了些，并沒(méi)有形成一個(gè)整體的會(huì )計電算化思維教育體系。在開(kāi)展的比較多樣活動(dòng)的學(xué)校，很多活動(dòng)往往會(huì )為教學(xué)活動(dòng)讓路，大部分是通過(guò)占用學(xué)生的課余時(shí)間和休息時(shí)間來(lái)開(kāi)展，造成部分學(xué)生的抵觸和不配合，使得活動(dòng)開(kāi)展的效果大打折扣。

　　一、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現狀及原因

　　1聽(tīng)力教學(xué)效率不高

　　雖然有的教師嘗試將英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)納入日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可是由于在教學(xué)方法以及教學(xué)設備等方面的影響下，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)并沒(méi)有取得非常好的效果。很多學(xué)生反映：一聽(tīng)英語(yǔ)就困。甚至還有的英語(yǔ)教師在多媒體教學(xué)的名義下，組織學(xué)生看電影。這種看似非常有效的英語(yǔ)聽(tīng)力訓練由于缺乏專(zhuān)業(yè)的引導，很容易讓學(xué)生走入一個(gè)聽(tīng)力學(xué)習的誤區，不利于學(xué)生聽(tīng)力的系統訓練和提高。

　　2聽(tīng)力材料過(guò)于單一

　　在日常的英語(yǔ)聽(tīng)力訓練中，筆者發(fā)現學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力訓練的主要材料來(lái)源是教科書(shū)后所附帶的英語(yǔ)聽(tīng)力材料。雖然這些材料在邏輯結構上與學(xué)生的認知水平相一致�？墒�，由于教材本身的內容局限性，聽(tīng)力材料相比而言也呈現出單一化的特點(diǎn)。學(xué)生對這些聽(tīng)力材料的興趣并不高。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法的內涵與傳統教學(xué)法的區別

　　任務(wù)型教學(xué)法的內涵是指在一定教學(xué)目標的指導下，通過(guò)對學(xué)生認知過(guò)程中的相關(guān)學(xué)習問(wèn)題或者學(xué)習難點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)的設計與相關(guān)教學(xué)內容與教學(xué)資源的安排。這種任務(wù)型教學(xué)法要求在日常的教學(xué)過(guò)程中要堅持學(xué)生的主體性地位。引導學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，在任務(wù)教學(xué)的具體實(shí)踐中，不斷地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)是建立在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生習得，特別是對第二語(yǔ)言的習得的特點(diǎn)和規律的總結的基礎上的。這一教學(xué)方法的創(chuàng )始人是在英語(yǔ)教學(xué)法領(lǐng)域享有較高聲譽(yù)的教育專(zhuān)家Krashen(1998)。在這一理論框架中，學(xué)習的習得也就是對語(yǔ)言主動(dòng)地掌握與吸收是語(yǔ)言學(xué)習的唯一有效的渠道。我們通過(guò)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習可以得到這一方面的論證。這種教學(xué)法與傳統的教學(xué)法的內涵的區別主要體現在以下幾個(gè)方面：首先，從教學(xué)組織形式來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)法一般采用的是小班型，人數不超過(guò)15人，或者將大班進(jìn)行分組教學(xué)。這種教學(xué)組織模式，有利于教師和學(xué)生的互動(dòng)，以及教師根據學(xué)生的具體認知與性格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。其次，強調了學(xué)生的自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習能力以及自我監督與自我管理，幫助學(xué)生養成好的學(xué)習習慣。最后，在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)要求中，比較注重學(xué)生知識的習得。也就是說(shuō)，對于任務(wù)型教學(xué)目標而言，最重要的不是單純的知識點(diǎn)的輸入與記誦，而是在任務(wù)的引導下，通過(guò)思考與訓練來(lái)實(shí)現自我在認知能力、認知體驗以及個(gè)人情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的提升。

　　在初中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨立的學(xué)習個(gè)體。受到個(gè)體差異性的影響，初中生的英語(yǔ)基礎、學(xué)習方法、接受能力都存在一定的差距。分層教學(xué)法的提出，在一定程度上解決了上述問(wèn)題，有效促進(jìn)了初中英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展，能夠讓初中英語(yǔ)水平發(fā)展到新的高度。

　　1 分層教學(xué)法的內涵

　　1.1 含義：分層教學(xué)法由教學(xué)理論派生而來(lái)，延續著(zhù)傳統教學(xué)理念中因材施教的原則，遵循現代初中英語(yǔ)教學(xué)體系中所講求的自變量和因變量的客觀(guān)規律。分層教學(xué)法以初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐情況為前提，對教學(xué)目標和教育對象進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的分層。在分層之后，給予不同層次的對象不同的學(xué)習指導，以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習潛能，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)和初中英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　1.2 研究?jì)r(jià)值：分層教學(xué)法的提出并不是空穴來(lái)風(fēng)，也不是異想天開(kāi)。它的形成和發(fā)展都有著(zhù)深厚的教學(xué)基礎。新課改和素質(zhì)教育的推廣，讓越來(lái)越多的教育工作者意識到英語(yǔ)教學(xué)的整體性和針對性。所謂針對性，就是傳統教學(xué)理念中所倡導的因材施教，尊重學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，意識到學(xué)生的個(gè)體差異性，給予不同學(xué)生不同的學(xué)習指導。分層教學(xué)法關(guān)注的初中英語(yǔ)教學(xué)的整體性，就是要求教育工作者把全體學(xué)生看成一個(gè)有機整體來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，積極帶動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)步，提高班級集體的英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)。

　　長(cháng)期以來(lái)，我國初中英語(yǔ)教學(xué)面臨嚴重的兩極分化。受到我國考試招生制度的影響，初中生的英語(yǔ)基礎參差不齊。初中生在入學(xué)以后，以學(xué)生的英語(yǔ)基礎為分類(lèi)標準，學(xué)生可以大體分為三層。第一層學(xué)生在小學(xué)期間參加過(guò)系統的英語(yǔ)學(xué)習，單詞、語(yǔ)法基礎好;第二層學(xué)生在小學(xué)期間僅通過(guò)學(xué)校的課堂教學(xué)學(xué)習英語(yǔ)，成績(jì)一般，字母熟悉，單詞、語(yǔ)法積累少;第三層學(xué)生英語(yǔ)基礎較差，教學(xué)難度大，在入學(xué)后無(wú)法適應初中的英語(yǔ)學(xué)習。在此基礎上，如果英語(yǔ)教師依然采用“一刀切”的教學(xué)方式，那些英語(yǔ)基礎好的學(xué)生學(xué)習初中英語(yǔ)知識較為輕松，成績(jì)也好;英語(yǔ)基礎差的學(xué)生無(wú)法跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，成績(jì)較差，長(cháng)期考試不理想，也讓這些學(xué)生飽受白眼，逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)習的興趣。

　　《中國法制史》是歷史學(xué)與法學(xué)的一個(gè)交叉學(xué)科,它既是歷史學(xué)的一個(gè)分支,也是法學(xué)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程,但也是一門(mén)很難講授的交叉學(xué)科,詳細內容請看下文中國法制史的教學(xué)。

　　案例教學(xué)法在中國法制史教學(xué)中的作用：

　　(一)案例教學(xué)法彌補了傳統教學(xué)的不足。

　　當前,《中國法制史》課程傳統教學(xué)仍采用教師講授為主的粉筆+嘴巴+黑板的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式造成的一種現象就是自始至終只是教師一人在講臺上授課,學(xué)生總是處于被動(dòng)的狀態(tài)。臺上教師講得唇干舌燥,臺下學(xué)生埋頭苦記,教學(xué)效果不明顯。如果能在傳統教學(xué)的.基礎上加以案例教學(xué),學(xué)生就會(huì )由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),讓學(xué)生參與具體案例的討論和分析,以此提高學(xué)習效率,最重要的是提高學(xué)生的思考能力和分析問(wèn)題的能力,彌補傳統教學(xué)的不足,為今后走上社會(huì )奠定基礎。

　　(二)案例教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習中國法制史的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　如何使學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣,是學(xué)好任何一門(mén)課的重要前提�！吨袊�法制史》課程教學(xué)內容起自夏朝,訖于當今,時(shí)間跨度長(cháng),涵蓋內容、專(zhuān)有名詞多,所涉及歷史典籍、數據浩繁久遠,加上與現實(shí)的距離感,很容易使學(xué)生對學(xué)習的意義產(chǎn)生困惑。如果還采用傳統方式教學(xué),有些概念老師講得唇干舌燥,學(xué)生仍可能云里霧里,不得要領(lǐng),要不了多長(cháng)時(shí)間學(xué)生的興趣就會(huì )蕩然無(wú)存,從而影響其學(xué)習的動(dòng)力。而這時(shí)引入案例教學(xué)分析的方法并且經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用,對學(xué)生了解當時(shí)的立法背景,加深理解相關(guān)法律知識和切實(shí)掌握重點(diǎn)問(wèn)題非常有幫助.尤其在網(wǎng)絡(luò )課程中,案例教學(xué)可以使用多種傳輸技術(shù),比如聲音、圖片、flash動(dòng)畫(huà)等,大大地激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們積極主動(dòng)地參與中國法制史學(xué)習,提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題,以促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng),培養學(xué)生的探究意識、創(chuàng )新精神,真正體會(huì )學(xué)習中國法制史的樂(lè )趣。

　　摘要：行動(dòng)導向教學(xué)法是當今世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念的產(chǎn)物，強調“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，培養學(xué)生的職業(yè)能力。在培養學(xué)生良好的應用寫(xiě)作能力方面，采用行動(dòng)導向教學(xué)法，可以解決技工學(xué)校學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的教學(xué)難題，有利于培養學(xué)生的職業(yè)能力。

　　論文關(guān)鍵詞：技校；應用寫(xiě)作；行動(dòng)導向教學(xué)法

　　應用寫(xiě)作是技工教育的一門(mén)必修基礎課，在當今時(shí)代，是否具備良好的應用寫(xiě)作能力將會(huì )直接影響到一個(gè)人的工作效率和工作水平。從未來(lái)的職業(yè)發(fā)展來(lái)看，培養學(xué)生良好的應用寫(xiě)作能力至關(guān)重要。技校要培養學(xué)生的應用寫(xiě)作能力，在掌握寫(xiě)作要領(lǐng)的基礎上，教學(xué)重點(diǎn)應放在工作環(huán)境中，用行動(dòng)導向教學(xué)法解決技校學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的具體問(wèn)題，將應用寫(xiě)作課與實(shí)際工作結合起來(lái)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生的應用寫(xiě)作技能最大限度地得到發(fā)展。筆者擬對行動(dòng)導向教學(xué)法在應用寫(xiě)作教學(xué)中的運用做一點(diǎn)探討，以便拋磚引玉。

　　行動(dòng)導向教學(xué)法的內涵

　　行為導向教學(xué)法是當今世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念的產(chǎn)物，是德國文教部長(cháng)聯(lián)席會(huì )議在1998年提出的一種新型職業(yè)教育教學(xué)方法，已成為德國職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育所接受和推崇。行動(dòng)導向教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是對傳統教育理念的根本變革，其目標是培養學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習。要求學(xué)生在學(xué)習中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學(xué)生在獲取知識的過(guò)程中，必然會(huì )引起思維、行為、動(dòng)手能力、團隊合作意識等方面的綜合素質(zhì)變化。行動(dòng)導向教學(xué)法可以根據學(xué)習內容和教學(xué)目標結合使用其他教學(xué)方法，可結合使用的方法有：模擬教學(xué)法、角色轉換法、“頭腦風(fēng)暴”法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、思維導圖法等等，特別適合于對技工學(xué)校學(xué)生的教學(xué)。