關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法聽(tīng)力教學(xué)初中英語(yǔ)的論文

　　一、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現狀及原因

　　1聽(tīng)力教學(xué)效率不高

　　雖然有的教師嘗試將英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)納入日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可是由于在教學(xué)方法以及教學(xué)設備等方面的影響下，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)并沒(méi)有取得非常好的效果。很多學(xué)生反映：一聽(tīng)英語(yǔ)就困。甚至還有的英語(yǔ)教師在多媒體教學(xué)的名義下，組織學(xué)生看電影。這種看似非常有效的英語(yǔ)聽(tīng)力訓練由于缺乏專(zhuān)業(yè)的引導，很容易讓學(xué)生走入一個(gè)聽(tīng)力學(xué)習的誤區，不利于學(xué)生聽(tīng)力的系統訓練和提高。

　　2聽(tīng)力材料過(guò)于單一

　　在日常的英語(yǔ)聽(tīng)力訓練中，筆者發(fā)現學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力訓練的主要材料來(lái)源是教科書(shū)后所附帶的英語(yǔ)聽(tīng)力材料。雖然這些材料在邏輯結構上與學(xué)生的認知水平相一致�？墒�，由于教材本身的內容局限性，聽(tīng)力材料相比而言也呈現出單一化的特點(diǎn)。學(xué)生對這些聽(tīng)力材料的興趣并不高。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法的內涵與傳統教學(xué)法的區別

　　任務(wù)型教學(xué)法的內涵是指在一定教學(xué)目標的指導下，通過(guò)對學(xué)生認知過(guò)程中的相關(guān)學(xué)習問(wèn)題或者學(xué)習難點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)的設計與相關(guān)教學(xué)內容與教學(xué)資源的安排。這種任務(wù)型教學(xué)法要求在日常的教學(xué)過(guò)程中要堅持學(xué)生的主體性地位。引導學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，在任務(wù)教學(xué)的具體實(shí)踐中，不斷地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)是建立在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生習得，特別是對第二語(yǔ)言的習得的特點(diǎn)和規律的總結的基礎上的。這一教學(xué)方法的創(chuàng )始人是在英語(yǔ)教學(xué)法領(lǐng)域享有較高聲譽(yù)的教育專(zhuān)家Krashen(1998)。在這一理論框架中，學(xué)習的習得也就是對語(yǔ)言主動(dòng)地掌握與吸收是語(yǔ)言學(xué)習的唯一有效的渠道。我們通過(guò)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習可以得到這一方面的論證。這種教學(xué)法與傳統的教學(xué)法的內涵的區別主要體現在以下幾個(gè)方面：首先，從教學(xué)組織形式來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)法一般采用的是小班型，人數不超過(guò)15人，或者將大班進(jìn)行分組教學(xué)。這種教學(xué)組織模式，有利于教師和學(xué)生的互動(dòng)，以及教師根據學(xué)生的具體認知與性格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。其次，強調了學(xué)生的自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習能力以及自我監督與自我管理，幫助學(xué)生養成好的學(xué)習習慣。最后，在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)要求中，比較注重學(xué)生知識的習得。也就是說(shuō)，對于任務(wù)型教學(xué)目標而言，最重要的不是單純的知識點(diǎn)的輸入與記誦，而是在任務(wù)的引導下，通過(guò)思考與訓練來(lái)實(shí)現自我在認知能力、認知體驗以及個(gè)人情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的提升。

　　三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力方面的應用

　　在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的第一步是要明確：教學(xué)目標。因為在教學(xué)過(guò)程中，最重要的是有目標。同樣最可怕的是任課教師，包括學(xué)生的目標感的喪失�？梢韵胂笠幌�，如果在一節課中，教師沒(méi)有教學(xué)目標，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習目標。那么，這樣的教學(xué)將會(huì )是一場(chǎng)教學(xué)事故，年復一年，日復一日，這樣的教學(xué)將會(huì )是一場(chǎng)災難。所以，首先要明確英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的基本目標。根據國家關(guān)于初中英語(yǔ)課程標準以及中學(xué)培養方案，我們可以看到：具備基本的語(yǔ)言交流能力，能夠在公共談?wù)搮^域進(jìn)行比較初級的對話(huà)與交流。另外，隨著(zhù)終生教育作為一種教育思潮在全世界的傳播，我們需要認識到，授人以魚(yú)，不如授人以漁的中國傳統哲學(xué)所蘊含的深刻道理。只有幫助學(xué)生養成一個(gè)好的學(xué)習習慣與學(xué)習能力才可以真正意義上幫助學(xué)生建立知識的重視意識與學(xué)習的習慣意識。在這個(gè)理論基礎上，任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)目標也應該圍繞這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行實(shí)施：聽(tīng)力技巧與方法的掌握，聽(tīng)力策略的掌握與認知，聽(tīng)力習慣與能力的養成，聽(tīng)力情感與意志品質(zhì)的不斷形成。其次，要做好教學(xué)準備。與傳統的教學(xué)方法不同的是，在任務(wù)型教學(xué)法中，教師課下的準備時(shí)間要占用教學(xué)時(shí)間的很大一部分比重。教師要針對學(xué)生目前的聽(tīng)力基礎以及認知特點(diǎn)，合理的選擇相應的聽(tīng)力材料來(lái)進(jìn)行有針對性的訓練。另外，這種準備還包括對學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力訓練動(dòng)機與興趣的激發(fā)和培養。只有做到：心中有數，眼中有學(xué)生才可以在接下來(lái)的任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)踐中做到有條不紊，穩健推進(jìn)。當然，我們要注意思想性與方法性的統一。任何教學(xué)方法要依托一個(gè)科學(xué)的教學(xué)思想。我們要在進(jìn)行日常的聽(tīng)力基礎訓練的同時(shí)，積極借助聽(tīng)力的訓練材料對學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行積極的影響與引導。只有建立在科學(xué)思想上的任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施才是真正有著(zhù)現實(shí)意義和價(jià)值的。再次，在任務(wù)型教學(xué)中，特別注意的是細節的把握。因為，聽(tīng)力訓練包括聽(tīng)力水平的提高，并不是可以通過(guò)幾節任務(wù)型課程就可以達到和速成的。因為，在聽(tīng)力訓練中，最為重要的是，練就一雙敏銳的耳朵，形成一個(gè)較好的聽(tīng)力接受習慣。一旦這種聽(tīng)力品質(zhì)養成，那么，我們的聽(tīng)力教學(xué)也就算取得了非常好的效果了。這種細節體現在對學(xué)生認知行為的觀(guān)察與分析，因為只有隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的認知反應與反饋，并對相關(guān)信息進(jìn)行歸納和總結才能有效地推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，實(shí)現預定的教學(xué)目標。最后，設計步驟，按部就班。教師作為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的組織者與實(shí)施者，在教學(xué)中要發(fā)揮主導性的作用。這種作用體現在聽(tīng)力教學(xué)中就是積極運用各種教學(xué)策略，特別是關(guān)于建構注意理論中關(guān)于知識的同化與適應。具體表現在以下幾個(gè)步驟：聽(tīng)力教學(xué)前的預測，聽(tīng)力教學(xué)中的證實(shí)，聽(tīng)力教學(xué)中的再次證實(shí)，檢查評估階段。例如，教師在進(jìn)行一個(gè)有關(guān)于海關(guān)檢查的聽(tīng)力材料的練習時(shí)，首先可以引導學(xué)生借助題目中已有的信息進(jìn)行大膽的猜測。然后，讓學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中積極尋找材料中的相關(guān)證據來(lái)證實(shí)自己的猜測。最后通過(guò)查看聽(tīng)力原文，或者通過(guò)聽(tīng)力材料后的答案來(lái)進(jìn)行檢查評估。通過(guò)這么一個(gè)系統的訓練過(guò)程，可以非常有效地引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行加工與思考，最后得到結論。

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