議任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)中的應用

　　【論文關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法　高職　英語(yǔ)教學(xué)

【論文摘要】本文針對高職學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì )發(fā)展的需求，對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了闡述，并探索了其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應用，以期改革高職英語(yǔ)的教學(xué)現狀，突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和針對性。?

根據教育部高教司《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，高職高專(zhuān)教育課程要“以培養學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力為目標，突出教學(xué)內容的實(shí)踐性和針對性”。??〔1〕?然而，我們高職英語(yǔ)教學(xué)情況不容樂(lè )觀(guān)。多數英語(yǔ)教師仍沿襲傳統英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)方法上主要是以教師為中心，強調教師對知識的講解和灌注，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少課堂參與意識�？梢�(jiàn)，我們的英語(yǔ)教學(xué)遠遠不能滿(mǎn)足高職教育的人才培養目標，不利于培養學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應用能力。就目前高職英語(yǔ)教學(xué)未能突出高職特點(diǎn)的現狀，我們認為，英語(yǔ)課程的改革勢在必行。?
針對高職學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì )發(fā)展的需求，結合高職英語(yǔ)目前高職院校英語(yǔ)課程的現狀，我們應將任務(wù)型教學(xué)法應用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，以順應高職英語(yǔ)課程改革的要求，真正使英語(yǔ)課程成為培養和提高學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合性課程，真正體現出高職教育突出培養技能型人才的特點(diǎn)。?
1.任務(wù)型教學(xué)法的簡(jiǎn)介
任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，廣為應用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為基礎和核心組織教學(xué)，教師引導學(xué)習者通過(guò)履行各種任務(wù)，以參與、體驗、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習方式，充分發(fā)揮自身的認知能力，調動(dòng)已有的目標語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認識、應用目標語(yǔ)，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，這有利于學(xué)習者學(xué)習英語(yǔ)知識、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高交際的語(yǔ)言應用能力。?
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專(zhuān)著(zhù)A Framework for Task-based Learning 中提出任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù)（Pre-Task）、任務(wù)循環(huán)流程（Task-Cycle）、語(yǔ)言聚焦（Language Focus）。??〔2〕?任務(wù)型課堂教學(xué)的首要環(huán)節是教師呈現任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下學(xué)習語(yǔ)言知識和進(jìn)行技能訓練。這樣的任務(wù)驅動(dòng)過(guò)程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣、增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、體現任務(wù)的真實(shí)性。教師在課堂教學(xué)開(kāi)始就呈現任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，讓他們進(jìn)入參與任務(wù)的環(huán)節。任務(wù)循環(huán)流程是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。在此環(huán)節中，任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)根據其相互特點(diǎn)可大致分為故事鏈任務(wù)、信息差任務(wù)、解決問(wèn)題任務(wù)、做決定任務(wù)和觀(guān)點(diǎn)交換任務(wù)五大類(lèi)。在形式多樣的任務(wù)驅動(dòng)下，學(xué)生就能運用自己的思維通過(guò)完成具體的任務(wù)，積極、主動(dòng)參與到各種任務(wù)中去，真正做到“learning by doing”，并從中獲得和積累相應的學(xué)習經(jīng)驗，享受成功的喜悅。語(yǔ)言聚焦階段是任務(wù)完成的最后環(huán)節，教師通過(guò)對知識點(diǎn)總結，并突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生將學(xué)到的知識和形成的技能轉化成為真實(shí)生活中運用英語(yǔ)的能力。?
任務(wù)型教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，應具備的條件是：要以任務(wù)為中心，以操練具有意義的語(yǔ)言形式為目的：任務(wù)的焦點(diǎn)是解決與現實(shí)有聯(lián)系的交際問(wèn)題，以貼近學(xué)生生活、學(xué)習經(jīng)歷和社會(huì )文化，引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。?
2.任務(wù)型教學(xué)應遵循的基本原則?
2.1 真實(shí)性原則。在任務(wù)設計中，任務(wù)所使用的輸入材料應來(lái)源于高職學(xué)生的實(shí)際生活，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)要盡量貼近真實(shí)生活。任務(wù)活動(dòng)中涉及的文本須盡量采用真實(shí)文本，從而讓學(xué)生盡可能接觸目標語(yǔ)的真實(shí)使用情境。?
2.2 形式、功能原則。要求在真實(shí)性原則的基礎上，將語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系明確化，讓高職學(xué)生在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言和語(yǔ)境的關(guān)系，增強學(xué)生對語(yǔ)言得體性的理解。?
2.3 連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序。它是指通過(guò)履行一組或一系列的任務(wù)來(lái)達到教學(xué)目標，這些任務(wù)應是相互關(guān)聯(lián)、具有統一的教學(xué)目標或目標指向，在內容上是相互銜接的。?
2.4 可操作性原則。教師在設計任務(wù)時(shí)，要考慮高職學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和認知能力，設計出可操作性較強的任務(wù)。任務(wù)的涉及要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、遞進(jìn)深入，同時(shí)要避免環(huán)節過(guò)多、程序過(guò)于復雜的課堂任務(wù)。?
2.5 實(shí)用性原則。任務(wù)的設計要注重形式，考慮效果。教師應盡可能為高職學(xué)生的課堂個(gè)體活動(dòng)創(chuàng )造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機會(huì )，以達到預期的教學(xué)目的。?
2.6 趣味性原則。在任務(wù)設計中，教師要考慮任務(wù)的趣味性，根據高職學(xué)生的特點(diǎn)多設計一些能激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)言能力的任務(wù)，做到既激發(fā)學(xué)生參與的熱情，又提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。?
2.7 互動(dòng)性原則。高職學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的最終目的是在生活中或未來(lái)工作中使用英語(yǔ)交際，而交際的核心就是互動(dòng)。學(xué)習者在互動(dòng)過(guò)程中，既可大量接受語(yǔ)言輸入，又可大量輸出語(yǔ)言，從而學(xué)習并運用語(yǔ)言。因此，高職教師在設計任務(wù)時(shí)要充分利用學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，將互動(dòng)原則貫穿到任務(wù)完成過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。?
3.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)中的應用
筆者通過(guò)對任務(wù)型教學(xué)理論的學(xué)習和探索，結合本校的實(shí)際，努力將這種新的教學(xué)理念運用于課堂教學(xué)中，下面我從五個(gè)方面闡述一下自己的做法。?
3.1 創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在開(kāi)設一個(gè)教學(xué)主題后，教師應創(chuàng )設一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍以激發(fā)學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。先提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究。?
3.2 貼近生活，使內容有源頭之水。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，內容和方式要真實(shí)。要擺脫以教材知識為中心的傳統教學(xué)模式，將課堂教學(xué)內容和現實(shí)生活緊密結合，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗成功，完成英語(yǔ)習得的任務(wù)。?
3.3 師生參與，共同完成親歷過(guò)程。在任務(wù)型教學(xué)法中要注重學(xué)生的參與和發(fā)展，要考慮任務(wù)的難易度，使學(xué)生在親身經(jīng)歷、克服困難后獲得成就感，以產(chǎn)生更持久的學(xué)習熱情。教師在給學(xué)生同樣的材料后，應根據學(xué)生接受的程度設計不同的任務(wù)，給予不同的幫助，讓學(xué)生各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長(cháng)，合作完成任務(wù)，從而體現“全民參與”的特點(diǎn)。?
3.4 啟發(fā)思維，指導學(xué)生得出結論。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師應轉變自己原承擔的“主講”和“智慧”的角色，成為教學(xué)內容的設計者和創(chuàng )造者、教學(xué)過(guò)程的組織者和協(xié)調者、學(xué)生活動(dòng)的指導者和服務(wù)者。指導教學(xué)的過(guò)程要做到位，要起到參謀的作用。同時(shí)，還要教會(huì )學(xué)生獨立學(xué)習的技巧，要讓學(xué)生充分參加實(shí)踐活動(dòng)，給他們充分表現和發(fā)展自我的空間，真正成為學(xué)習的主人。?
3.5 生生互動(dòng)，培養學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習是實(shí)施主體發(fā)展性課堂的基本思路，生生互動(dòng)是合作學(xué)習的主要特征。在完成任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生間的相互合作、相互協(xié)調、相互交流、相互補充和相互學(xué)習，培養和發(fā)展學(xué)生的合作意識、合作精神及多元智能，以達到學(xué)習的目標。?
4.結語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)有利于學(xué)生在完成教師設計的各項任務(wù)的同時(shí)，充分調動(dòng)他們的學(xué)習興趣；有利于學(xué)生將語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能結合起來(lái)，培養學(xué)生綜合的語(yǔ)言運用能力；有利于學(xué)生參與語(yǔ)言交流，啟發(fā)想象力和創(chuàng )造力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性作用；有利于學(xué)生在完成內容廣、信息量大的任務(wù)時(shí)，有效拓展他們的知識面；有利于學(xué)生在進(jìn)行合作性學(xué)習時(shí)，培養參與、協(xié)作能力；有利于培養學(xué)生的交際、思考、決策和應變能力，使他們得以全面發(fā)展。因此，我們應將這種嶄新的教學(xué)理念應用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，以順應高職英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，真正達到預期的教學(xué)目標，為社會(huì )培養更多的實(shí)用性人才。

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參考文獻
［1］ 高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）〔M〕.高等教育出版社，2000
［2］ Jane Willis. A Framework for Task-based Learning 〔M〕. 1996

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