初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法的應用

　　任務(wù)教學(xué)就是以任務(wù)為導向的教學(xué)活動(dòng)。而在英語(yǔ)教學(xué)中，巧妙設計口語(yǔ)訓練任務(wù)，可以使口語(yǔ)教學(xué)更高效。

　　摘要：杜威最早提出任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)就是以教師根據教學(xué)內容而設計的任務(wù)、活動(dòng)為基礎的開(kāi)展的教學(xué)，使課堂任務(wù)明確，內容充實(shí)。英語(yǔ)教學(xué)中，巧妙設計口語(yǔ)訓練任務(wù)，可以使口語(yǔ)教學(xué)更高效。文章從任務(wù)的設計、任務(wù)執行、任務(wù)評估等幾個(gè)方面，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法讓英語(yǔ)口語(yǔ)更有效的實(shí)踐體會(huì )。

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ);任務(wù)教學(xué);高效課堂

　　聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，是英語(yǔ)課程標準的指導思想，“說(shuō)”的訓練是教學(xué)的難點(diǎn)，多數學(xué)生不開(kāi)口，不會(huì )開(kāi)口，啞巴英語(yǔ)成為英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。而解決這個(gè)瓶頸問(wèn)題，任務(wù)教學(xué)是可行的措施。任務(wù)教學(xué)就是以任務(wù)為導向的教學(xué)活動(dòng)。下面，主要從任務(wù)的設計、任務(wù)的執行等方面，論述運用任務(wù)型教學(xué)打造初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂高效課堂的幾點(diǎn)體會(huì )。

　　一、設計任務(wù)

　　任務(wù)教學(xué)法的基礎是任務(wù)，任務(wù)的設計是任務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵的一步，對于口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量的高低，任務(wù)的設計是否有效，直接影響和決定著(zhù)后期的執行，讓學(xué)生知道做什么、怎么做，在口語(yǔ)訓練過(guò)程中，有所體現。1.任務(wù)應緊扣教學(xué)目標任務(wù)的設計英語(yǔ)教學(xué)內容相吻合，與教學(xué)目標相一致。

　　如9上Unit3的中心話(huà)題是Teenageproblems，因此，Welcometotheunit、reading、integratedskills等的口語(yǔ)練習的設計都應該依托這個(gè)話(huà)題，在Welcometotheunit中，能自主對自己的困惑簡(jiǎn)單陳述;Reading的口語(yǔ)設計也應圍繞這個(gè)話(huà)題而開(kāi)展，如具體談?wù)勛约旱睦Щ�，征求他人意�?jiàn)，解決這個(gè)困惑等……口語(yǔ)任務(wù)的而設計，萬(wàn)變不離其宗。如9上Unit3task的教學(xué)時(shí)，教師在Freetalking階段，計任務(wù)自由交談的任務(wù)，如Talkingaboutproblemsandaskforadvice.學(xué)生們按照這個(gè)任務(wù)而開(kāi)展口語(yǔ)交流活動(dòng)：A：Ihaveaproblem…Canyougivemesomevaluablesuggestions?B：Ithinkyoushould/may….2.任務(wù)應有挑戰性任務(wù)的設計，有挑戰性，才能利于學(xué)生的興趣的激發(fā)、口語(yǔ)能力的提高。

　　學(xué)習7下的Unit2的ReadingB時(shí)，教師提出利用本課中的生詞和短語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流，并有所拓展，要求對話(huà)的內容和方式，以講述鄰居neighbours和“我”me之間發(fā)生的事。這個(gè)口語(yǔ)的任務(wù)設計，基于教材，但又高于教材，具有生活意義，也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　二、執行任務(wù)

　　一般情況下，英語(yǔ)課堂上的口語(yǔ)訓練，局限于讀讀對話(huà)、讀讀reading等，并且，，局限于知識的灌輸，忽視對話(huà)的主體的主動(dòng)性，導致口語(yǔ)訓練不到位、效果差。如對于9上unit3speakup的教學(xué)，教師現將對話(huà)中的新單詞mention，由此說(shuō)到Don’tmentionit!有單詞pronounce，講到名詞形式pronunciation，由短語(yǔ)paymoreattentionto轉變?yōu)閜aynoattentionto等，這樣，為學(xué)生的閱讀對話(huà)、表演對話(huà)掃除了障礙，使對話(huà)“一馬平川”。

　　再看看學(xué)生的口語(yǔ)訓練，僅僅是Daniel和Millie的兩個(gè)人的對話(huà)的反復演練，學(xué)生的對話(huà)沒(méi)有任何新意，扼殺學(xué)生口語(yǔ)訓練的積極性和主動(dòng)性，更扼殺學(xué)生的創(chuàng )新力、表達力。新課標倡導學(xué)生創(chuàng )新力的培養和提高，Speakup教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的讀對話(huà)、演對話(huà)，而應該讓學(xué)生以這個(gè)對話(huà)為藍本，以對話(huà)為模板，在此基礎上，自主談?wù)撟约旱睦Щ蠛蛦?wèn)題，對方給出可行性的建議，這才是這個(gè)部分設置的本意，這樣的口語(yǔ)訓練，長(cháng)期堅持，注重學(xué)生的參與的主動(dòng)性，提高口語(yǔ)水平，提高口語(yǔ)的自覺(jué)性。再如8下Unit1ReadingB的教學(xué)，簡(jiǎn)單化的處理方式，讓學(xué)生2人一組，一個(gè)扮演Millie，一個(gè)扮演MrChen，進(jìn)行采訪(fǎng)和接受采訪(fǎng)的對話(huà)展示，形式無(wú)非是將課文再現一次，這樣的口語(yǔ)訓練的設計，與其說(shuō)是口語(yǔ)訓練，不如說(shuō)是課文的朗讀和復述，學(xué)生的興趣是否高也可想而知。

　　而如果教師明確讓學(xué)生模仿對話(huà)，讓學(xué)生先了解B部分的要求：MilliewantstowriteaboutthechangesinSunshineTownforherhistoryproject.SoMilliewantstointerviewsomebodytogetsomeinformation，明白這幾個(gè)句子的含義，找出段落中的不熟悉的單詞和短語(yǔ)，為學(xué)生完成后續任務(wù)掃除障礙，再自由發(fā)揮，如當被問(wèn)及Doyouthinklifeisbetternow?時(shí)，可以不用教材中的句子進(jìn)行回答，可以根據自己的意愿進(jìn)行表述。

　　任務(wù)的執行，是任務(wù)設計的關(guān)鍵一步，是任務(wù)設計的體現，如果任務(wù)的執行力較差，任務(wù)設計得再完美，也沒(méi)法達到口語(yǔ)教學(xué)的目的，實(shí)現口語(yǔ)教學(xué)的目標。除此之外，任務(wù)的評估也不容忽視，指出口語(yǔ)訓練中的不足以及優(yōu)勢，強化和改進(jìn)學(xué)生的以后的口語(yǔ)訓練，完善口語(yǔ)教學(xué)方式�？谡Z(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分之一，提高口語(yǔ)教學(xué)，改變啞巴英語(yǔ)，一線(xiàn)教師們看在眼里、急在心理，也探討了一些方法，但任務(wù)型教學(xué)有助于口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐操作和完善，有效提高口語(yǔ)水平，提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]田東：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應用[J]，《科教文匯》，2010年第8期。

　　[2]鄒舟：探究初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)之口語(yǔ)教學(xué)[J]，《時(shí)代教育》，2015年第12期。

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