對九年級英語(yǔ)閱讀教學(xué)法行動(dòng)的研究教育學(xué)論文

　　摘要：利用國外提高英語(yǔ)閱讀理解能力的教學(xué)理論和筆者自身在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中所得到的經(jīng)驗, 來(lái)尋求最佳的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式, 讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣, 掌握良好的閱讀技巧, 提高效率, 從而逐步提高九年級學(xué)生的閱讀能力和九年級教師閱讀教學(xué)水平, 給英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供一個(gè)系統的理論教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué); 策略講授法; 九年級; 英語(yǔ)閱讀教學(xué); 閱讀速度; 流利性;

　　《初中英語(yǔ)新課程標準》對初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提出了更高要求, 要求學(xué)生掌握大量閱讀技巧來(lái)提高英語(yǔ)閱讀水平, 同時(shí)指出初中生應該提高閱讀速度, 通過(guò)快速閱讀來(lái)減少閱讀時(shí)間, 并明確提出閱讀流暢性的重要性。然而, 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是影響初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)瓶頸。近年來(lái), 江西省中考英語(yǔ)閱讀理解測試部分的分數一直保持在平均分26分左右 (總分為40分) , 這種現象仍未被廣大初中學(xué)生, 尤其是九年級學(xué)生及英語(yǔ)教師所真正重視。因此, 為探索更實(shí)效的九年級英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式, 筆者運用閱讀教學(xué)策略講授法對九年級英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了有益探索。

　　一、九年級學(xué)生閱讀能力較低的原因

　　九年級學(xué)生之所以閱讀能力較低, 主要有以下四個(gè)方面的原因。首先, 在心理方面, 九年級學(xué)生有畏難情緒, 有自我暗示, 缺乏自信, 不相信自己能將英語(yǔ)文章順暢地閱讀好;其次, 九年級學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言功底還不夠扎實(shí);學(xué)生不能聯(lián)系上下文來(lái)學(xué)習, 不能綜合概括英語(yǔ)文章的主旨內容;再次, 在邏輯推理方面, 九年級學(xué)生還不能準確概括歸納英文文章意思, 缺乏英語(yǔ)語(yǔ)篇的整體意識, 并且也不能分段理解, 很難領(lǐng)悟英語(yǔ)文章作者的精神;最后, 在理解能力方面, 九年級學(xué)生對閱讀細節缺乏理解, 只看到英文文章的表面, 不能深層分析英語(yǔ)文章。

　　二、閱讀教學(xué)策略講授法概述

　　筆者根據九年級學(xué)生英語(yǔ)閱讀狀況, 以Janzen & Stoller的ISRI策略訓練教學(xué)模式為原型, 融入Weaver & Cohen的外語(yǔ)教學(xué)模式 (SBI) 以及Oxford的“八步法”訓練模式當中的合理成分, 提出適合九年級英語(yǔ)閱讀教學(xué)的閱讀教學(xué)策略講授法。

　　這種教學(xué)法分為三個(gè)階段:

　　讀前活動(dòng);讀中活動(dòng);讀后活動(dòng)。

　　ISRI的特點(diǎn)在于培養學(xué)生進(jìn)行引導理解的策略意識, 教授具體的策略, 并提供討論和練習閱讀策略的機會(huì );SBI強調把多種英語(yǔ)閱讀策略訓練內容分散并融合到不同時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)之中;“八步法”提出了學(xué)習策略的八個(gè)步驟。這三種理論為九年級英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略講授法提供了豐富的思想源泉。

　　三、案例分析

　　筆者對江西省萍鄉市某普通中學(xué)九年級實(shí)驗班40名學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)策略講授法, 并對控制班40名學(xué)生實(shí)施以課本為基礎的的傳統閱讀教學(xué)法的研究狀況。運用SPSS 13.0統計軟件對九年級英語(yǔ)閱讀調查問(wèn)卷 (前測、后測) 及前測、后測結果進(jìn)行分析。

　　本研究擬具體回答以下三個(gè)問(wèn)題:

　　第一, 如何在九年級英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施閱讀教學(xué)策略講授法;

　　第二, 實(shí)施閱讀教學(xué)策略講授法對九年級學(xué)生帶來(lái)什么影響;

　　第三, 如何處理閱讀教學(xué)策略講授法與傳統閱讀教學(xué)法的矛盾。

　　通過(guò)實(shí)驗得出以下結論:

　　第一, 閱讀教學(xué)策略講授法比以課本為基礎的的傳統閱讀教學(xué)法更能提高九年級學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣;

　　第二, 實(shí)施閱讀教學(xué)策略講授法能幫助九年級學(xué)生克服了英語(yǔ)閱讀的畏難心理, 激發(fā)了學(xué)生的閱讀英語(yǔ)的熱情, 提高了英語(yǔ)閱讀理解題的平均分、縮小了分數間的標準偏差;

　　第三, 由于實(shí)驗在九年級中進(jìn)行, 實(shí)驗蒙上了功利性的色彩;第四, 閱讀教學(xué)策略講授法可以促使學(xué)生掌握多種閱讀策略,

　　如策略一:限時(shí)閱讀, 迫使初中生定時(shí)定量地達到閱讀目標;

　　策略二:整體閱讀, 即注重文章大意, 讓學(xué)生養成不究細節的閱讀習慣;

　　策略三:培養初中生用英語(yǔ)思維的閱讀習慣;

　　策略四:運用初中語(yǔ)法知識提高閱讀理解準確率和閱讀速度;

　　策略五:激發(fā)學(xué)生興趣, 科學(xué)指導學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀, 拓寬學(xué)生的知識面;策略六:教會(huì )學(xué)生如何積累詞匯與猜測詞意。

　　四、結語(yǔ)

　　基于上述發(fā)現, 得出以下啟示:首先, 九年級英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施閱讀教學(xué)策略講授法是可行的、有效的。但是實(shí)驗時(shí)間太短、尤其只在九年級進(jìn)行, 導致一些結論可能不是很準確。其次, 實(shí)施閱讀教學(xué)策略講授法時(shí)學(xué)生可以減少閱讀時(shí)間, 提高閱讀速度和增強理解力。再次, 提高九年級學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的研究有助于九年級師生共同發(fā)張進(jìn)步, 這項研究促使九年級老師不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方法, 更加關(guān)注九年級學(xué)生閱讀興趣的培養, 使他們養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣, 掌握一些切實(shí)可行的英語(yǔ)閱讀策略, 形成很有實(shí)效性的英語(yǔ)閱讀技巧, 并且能夠不斷促進(jìn)九年級學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面發(fā)展。

　　江西省萍鄉四中在英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式改革中收益匪淺。運用運用閱讀教學(xué)策略講授法, 大多數九年級英語(yǔ)教師改善了英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)沉悶的課堂氣氛, 在很大程度上提高了九年級學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣, 促進(jìn)了學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀習慣。

　　參考文獻

　　[1]曾祥敏.國外近十年閱讀策略訓練研究述評[J].西安交通大學(xué)學(xué)報, 2008 (8) .

　　[2]張雪梅, 戴煒棟.反饋—二語(yǔ)習得—語(yǔ)言教學(xué)[J].外語(yǔ)界, 2001 (2) .

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