對交互式教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究論文
摘要:傳統的語(yǔ)言教學(xué)法在中國的英語(yǔ)課堂上已盛行了很多年。傳統的英語(yǔ)教學(xué)主要是以老師和教材為中心的翻譯法。在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)解釋語(yǔ)言的含義和用法來(lái)支配整個(gè)課堂，而學(xué)習者的參與卻微乎其微。結果中國的英語(yǔ)學(xué)習者在分析句子結構﹑翻譯文章等方面是能手，但用英語(yǔ)與人交流的能力卻是差強人意，這種英語(yǔ)能力無(wú)法適應當前社會(huì )發(fā)展的需要。因此，英語(yǔ)教學(xué)方面的專(zhuān)家和教師就課堂上出現的這種問(wèn)題給以反思，并積極改變目前的教學(xué)方法，使學(xué)生所學(xué)的知識能夠應用于實(shí)際的生活中來(lái)。越來(lái)越多的教師和語(yǔ)言學(xué)家已經(jīng)意識到交互式教學(xué)法是一種克服語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)有效的方法，并且逐漸認識到培養學(xué)生的交際能力的重要性和迫切性。
關(guān)鍵詞:交互式教學(xué)法;英語(yǔ)閱讀教學(xué);課堂互動(dòng);學(xué)習態(tài)度
以大連市某中學(xué)的學(xué)生為實(shí)驗對象，將這一理論應用到實(shí)際教學(xué)中，滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節里，以高中英語(yǔ)選修五的第五單元TheGreatSportPersonality為例。課堂以合作的小組教學(xué)為主，學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間以探究談?wù)摰姆绞竭M(jìn)行學(xué)習。本節英語(yǔ)閱讀課主要分為三個(gè)部分，第一部分為快速閱讀，在這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生主要的學(xué)習的任務(wù)是快速瀏覽課文，并對課文有一個(gè)大概的了解，學(xué)生瀏覽課文不是盲目的瀏覽，而是帶著(zhù)問(wèn)題去瀏覽，教師要求學(xué)生瀏覽課文后進(jìn)行小組討論，將每段講述的主要內容與問(wèn)題中所對應的選項相匹配，在這個(gè)過(guò)程中，教師起到引導的作用，引導學(xué)生找到對應的答案，這種形式的教學(xué)不僅能夠使學(xué)生對課文有一定的了解，而且還能夠提高學(xué)生的閱讀速度和學(xué)習效率。第二部分是仔細閱讀，這一教學(xué)環(huán)節要求學(xué)生仔細閱讀課文并了解課文的含義，學(xué)生不僅要了解課文每一段講的內容，還要與前后文銜接，做到對課文的整體把握，并通過(guò)小組研究談?wù)搧?lái)回答相關(guān)問(wèn)題。在這一教學(xué)環(huán)節中，與以往的教學(xué)模式不同的是，學(xué)生不再各自機械的閱讀課文和翻譯課文，而是以小組合作的方式，仔細閱讀課文，了解課文的含義并回答相應的問(wèn)題，在小組討論的過(guò)程中學(xué)生不僅具備了團隊合作精神，還學(xué)會(huì )了承擔責任，不再是隨便的回答問(wèn)題，而是經(jīng)過(guò)認真的思考，對自己及同組的其他成員的學(xué)習負責。第三部分為讀后活動(dòng)，在仔細閱讀和分析課文后，教師要對學(xué)生對課文的掌握情況進(jìn)行檢查和了解，這一教學(xué)環(huán)節主要是以一個(gè)總結來(lái)進(jìn)行，小組各成員之間進(jìn)行談?wù)�，并對本篇課文進(jìn)行總結，將本小組內談?wù)摮鰜?lái)的最佳的總結由一名成員表達出來(lái)，總結的內容不必過(guò)長(cháng)，只需要把重點(diǎn)內容描述出來(lái)即可，在這一教學(xué)環(huán)節中，教師不僅能夠對學(xué)生的掌握情況有所了解，還為學(xué)生提供了用英語(yǔ)表達的機會(huì )，實(shí)現了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展的教學(xué)目標。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，交互式教學(xué)法無(wú)處不在，教師與學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)、引導互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)小組合作討論進(jìn)行互動(dòng)，每個(gè)小組互動(dòng)合作的學(xué)習氛圍又帶動(dòng)了整個(gè)班級的互動(dòng)學(xué)習，使整個(gè)班級環(huán)境形成了一種互動(dòng)合作探究式的學(xué)習模式，由此形成了一種互動(dòng)循環(huán)，個(gè)人影響集體，反過(guò)來(lái)，集體也影響個(gè)人，通過(guò)不斷的影響，班級的整體成績(jì)也在不斷的刷新。通過(guò)對交互式教學(xué)法的應用研究，了解到了它與傳統翻譯法的不同。
交互式教學(xué)法它更加注重培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的主體，教師是學(xué)習過(guò)程的客體，主要起著(zhù)引導和協(xié)調的作用。運用交互式教學(xué)法的課堂更加的有活力，整個(gè)課堂氛圍更加的融洽與和諧，這樣的課堂是充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的，學(xué)生是能夠各抒己見(jiàn)的，學(xué)生不再害怕由于回答錯誤而被老師責怪，被同學(xué)嘲笑，學(xué)生喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠感受的到，他們自己是學(xué)習的主人，不再被動(dòng)的接受教師傳授的知識，這樣他們也愿意花費更多的時(shí)間和精力用在自學(xué)上，這樣教師也就實(shí)現了“授之以漁”的目標。和諧融洽的學(xué)習環(huán)境更加有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性，在這樣的環(huán)境下學(xué)生不再擔心犯錯，學(xué)生的思維會(huì )更加的廣闊，學(xué)生是自己學(xué)習的主體，他們更加有信心也更加有興趣去研究學(xué)習過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，漸漸地，學(xué)生的頭腦中會(huì )形成一個(gè)知識框架結構，會(huì )主動(dòng)的將先前的知識與已有的知識結合起來(lái)，不斷的壯大頭腦中的知識結構框架，從而實(shí)現知識的習得。作為一個(gè)重要的語(yǔ)言學(xué)習的能力，英語(yǔ)閱讀越來(lái)越受到廣大教師和學(xué)者的重視。培養學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀能力也越來(lái)越重要，將交互式教學(xué)法應用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。交互式教學(xué)法強調以學(xué)生為中心，打破傳統課堂教師為主導的模式，倡導師生、生生互動(dòng)，使學(xué)生在交流互動(dòng)中自主的探索問(wèn)題掌握知識。這種教學(xué)方法的理念與以輸入和輸出技能為基礎的英語(yǔ)交際能力的核心思想相吻合。從本質(zhì)上說(shuō)，交際起源于交互。言語(yǔ)交互的內涵是接受和表達信息。在外語(yǔ)教學(xué)中，想要促進(jìn)雙向交流，就應激發(fā)與保持學(xué)生積極參與交互活動(dòng)的興趣，這樣言語(yǔ)交互就會(huì )水到渠成。因此雙向交流在語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境中是非常關(guān)鍵的。
作者:王歡 單位:遼寧師范大學(xué)
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