關(guān)于高級英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的拼圖式教學(xué)模式研究論文

　　摘要：本研究考查了拼圖式教學(xué)模式運用于高級英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的效果。研究旨在考察采用拼圖式閱讀策略進(jìn)行高級英語(yǔ)閱讀教學(xué)的授課班級的學(xué)生與未采用該教學(xué)模式的授課班級的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀水平上是否存在顯著(zhù)差異。統計數據和問(wèn)卷調查結果表明，拼圖式教學(xué)模式在高級英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運用能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

　　關(guān)鍵詞：拼圖式教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

　　一、引言

　　Krashen（1982）強調，可理解性輸入是語(yǔ)言學(xué)習的必要條件。廣泛的閱讀是獲得大量的可理解性語(yǔ)言輸入的重要途徑，因此要想真正掌握一門(mén)外語(yǔ)，需要大量的閱讀（劉潤清，1996）。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位極其重要。但在傳統的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往只強調詞匯和句法的學(xué)習，以理解篇章的內容作為主要的學(xué)習目標，課堂活動(dòng)單一且缺乏互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，教學(xué)效果不理想。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習參與度，實(shí)現從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識與技能，更加注重培養語(yǔ)言運用能力和自主學(xué)習能力的教學(xué)模式的轉變，已成為當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要研究課題。

　　二、研究方法

　�。ㄒ唬┭芯繂�(wèn)題及研究假設

　　本研究以實(shí)證研究的方法，考察了拼圖式教學(xué)模式應用于高級英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。本研究檢驗了如下假設：采用拼圖式閱讀教學(xué)模式進(jìn)行高級英語(yǔ)閱讀教學(xué)的授課班級的學(xué)生與未采用該教學(xué)模式的授課班級的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀水平上存在顯著(zhù)差異；拼圖式教學(xué)模式在高級英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運用能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

　�。ǘ�）研究對象

　　本研究對象為天津外國語(yǔ)大學(xué)歐洲語(yǔ)言文化學(xué)院三年級學(xué)生。選取西英雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)09305班（24人）為實(shí)驗組，在該班高級英語(yǔ)閱讀課上采用拼圖式閱讀教學(xué)模式；選取法英雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)09303班（23人）為采用傳統授課模式的對照組。研究對象于三年級上學(xué)期開(kāi)設高級英語(yǔ)閱讀課，每周兩課時(shí)。實(shí)驗組和對照組的學(xué)生英語(yǔ)課所使用的教材相同，且實(shí)驗期間筆者執教兩個(gè)班的高級英語(yǔ)閱讀課，以確保實(shí)驗組與對照組每堂課的授課內容和進(jìn)度一致。

　�。ㄈ�）研究工具

　　1、兩份基于大學(xué)英語(yǔ)六級考試閱讀部分試題改編的試卷：為了確保測試的信度和效度，筆者選取若干套歷年大學(xué)英語(yǔ)六級考試閱讀部分試題，經(jīng)重新組合，形成兩套試卷，分別用于測量學(xué)生實(shí)驗前、后的閱讀水平。

　　2、一份問(wèn)卷調查表：用于考察學(xué)生對拼圖式閱讀教學(xué)模式的態(tài)度。

　　三、實(shí)驗設計與步驟

　　實(shí)驗于2011年8月至2011年12月進(jìn)行。實(shí)驗前筆者對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行前測，以考察實(shí)驗組與對照組在英語(yǔ)閱讀水平上是否存在顯著(zhù)差異。在進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，實(shí)驗組填寫(xiě)問(wèn)卷調查表；同時(shí)，筆者對兩組學(xué)生進(jìn)行后測，以對比實(shí)驗組與對照組學(xué)生的學(xué)習效果。

　　拼圖式教學(xué)模式應用于高級英語(yǔ)閱讀課的具體實(shí)施步驟如下：

　�。ㄒ唬�學(xué)生分組

　　教師充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，按照組內異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，幫助學(xué)生建立四至五人組成的異質(zhì)小組，設置組長(cháng)、書(shū)記員、報告員等各一名，以便組織和協(xié)調各小組學(xué)習活動(dòng)。為了使組員嘗試不同的角色以更好地完成不同的學(xué)習任務(wù)，組內各成員負責的具體工作可以在每次閱讀課上進(jìn)行輪換。

　�。ǘ�）分配學(xué)習任務(wù)

　　教師將課上使用的閱讀材料按照小組成員的人數分成相互聯(lián)系的若干片段，分配給各組成員，使小組中組員之間的學(xué)習材料不同，但小組內所有成員分配到的學(xué)習材料拼接起來(lái)會(huì )形成一篇完整的文章。然后，教師將分配到相同學(xué)習材料的各組成員集中到一起，形成若干個(gè)專(zhuān)家組，專(zhuān)家組內成員的閱讀材料相同，專(zhuān)家組間的學(xué)習內容不同。 （三）學(xué)習討論活動(dòng)

　　首先，各專(zhuān)家組成員根據各自分配到的學(xué)習材料進(jìn)行學(xué)習研讀，圍繞教師事先預留的思考題共同討論相同的閱讀材料的內容。專(zhuān)家組內成員間通過(guò)相互交流信息可以核實(shí)自己對所閱讀內容的理解程度，有效縮短信息差距，使專(zhuān)家組內達成對本學(xué)習片段理解一致的觀(guān)點(diǎn)。然后，專(zhuān)家組的成員回到原組講述在專(zhuān)家組討論的文章內容，由各組組長(cháng)組織各組成員按照文章段落的順序逐段閱讀學(xué)習。專(zhuān)家組的成員在此過(guò)程中充當教師的角色，講述在專(zhuān)家組討論的文章內容。書(shū)記員在其他組員的幫助下，將小組內每位成員講述的內容進(jìn)行記錄整理，形成一篇完整的文章內容講解稿。最后，由各學(xué)習小組的報告員向全班同學(xué)陳述本組的學(xué)習內容。

　�。ㄋ模┙處熆偨Y評價(jià)

　　教師根據各小組對文章的理解以及在陳述中的表現進(jìn)行比較分析并給予反饋；教師通過(guò)與各組的問(wèn)答環(huán)節及時(shí)了解每個(gè)小組的學(xué)習難點(diǎn)。最后，教師闡釋有爭議的問(wèn)題，解析學(xué)習難點(diǎn)，強調學(xué)習重點(diǎn)。

　　拼圖式教學(xué)模式在高級英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中教師的作用極為重要。教師應具有扎實(shí)的基本功、良好的語(yǔ)言技能、廣博的知識、較強的課堂組織能力、協(xié)調能力和交際能力。課前教師應充分準備閱讀材料，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，預先設計能夠引導和幫助學(xué)生加深文章理解的思考題，規劃教學(xué)的進(jìn)程；課上教師要組織高效有序的教學(xué)活動(dòng)，教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者、監督者和疑難解答者，始終要引導學(xué)生展開(kāi)各種課堂活動(dòng)，并隨時(shí)為學(xué)生提供幫助和信息反饋，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能；在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，教師與學(xué)生形成的是一種互動(dòng)關(guān)系；教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況設計和布置作業(yè)，利用合作學(xué)習小組，組織學(xué)生在課后進(jìn)行廣泛的閱讀，并布置啟發(fā)性思考題以及知識拓展類(lèi)討論題，使學(xué)生的自主學(xué)習能力得到充分發(fā)揮。

　　四、實(shí)驗結果及研究結論

　　筆者將前測、后測以及問(wèn)卷調查的數據收集，并通過(guò)SPSS10。0軟件加以分析，實(shí)驗結果如下。前測實(shí)驗組的平均分為63。63，對照組為66。50，p=。437>。05，說(shuō)明在實(shí)驗之前，實(shí)驗組與對照組在英語(yǔ)閱讀水平上并無(wú)顯著(zhù)差異。后測統計數據結果顯示，實(shí)驗組的平均分為78。75，對照組為71。88，p=。027<。05，說(shuō)明在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗后，實(shí)驗組與對照組在英語(yǔ)閱讀水平上呈顯著(zhù)差異。實(shí)驗后實(shí)驗組學(xué)生對拼圖式閱讀教學(xué)模式的態(tài)度的問(wèn)卷調查結果表明：實(shí)驗組的學(xué)生對于拼圖式教學(xué)模式在高級英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運用給予了充分肯定。90%以上的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣比以往有所增加；學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性顯著(zhù)提高，新型教學(xué)模式的實(shí)施運用在增強他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心方面發(fā)揮了積極的作用，緩解了學(xué)習英語(yǔ)時(shí)的緊張和焦慮情緒；絕大多數學(xué)生體會(huì )到，整個(gè)學(xué)習過(guò)程作中師生間以及學(xué)生間的互動(dòng)明顯增多，個(gè)人的團隊合作意識得到了強化。

　　兩個(gè)班后測成績(jì)結果顯示，實(shí)驗組學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平明顯高于對照組。兩個(gè)班學(xué)生的高級英語(yǔ)閱讀課由同一教師執教，且選用的教材、授課學(xué)時(shí)、進(jìn)度等方面均無(wú)差別，因此，拼圖式教學(xué)模式的應用是實(shí)驗組學(xué)生閱讀水平顯著(zhù)提高的主要因素。

　　與傳統的授課方式相比，拼圖式閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢明顯，應用前景廣闊。拼圖式教學(xué)模式為學(xué)生提供了在真實(shí)語(yǔ)境下學(xué)習、交流與合作的機會(huì )，并通過(guò)細化并分配到每位學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，使所有學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，強化了師生以及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)的知識接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)的信息加工和意義建構者，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進(jìn)了學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言綜合運用能力的提高。

　　拼圖式教學(xué)模式為學(xué)生們創(chuàng )造了和諧、寬松的理想學(xué)習環(huán)境。合作學(xué)習狀態(tài)下的相互影響、相互合作，比相互競爭的環(huán)境更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性與積極性，更加有助于增強他們的自信心，降低他們的憂(yōu)慮程度，有利于學(xué)生們建立對他人的正面情感，降低情感過(guò)濾作用，對學(xué)生的語(yǔ)言習得過(guò)程起到促進(jìn)作用，學(xué)生的閱讀能力顯著(zhù)提高。

　　五、結語(yǔ)

　　深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革任重道遠，提高教學(xué)質(zhì)量需要廣大外語(yǔ)教師的共同努力。筆者希望研究結論能對讀者有所啟迪，并期待有更多的外語(yǔ)教師參與到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究中，根據教學(xué)的實(shí)際需要設計、組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，豐富大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)內容，積極探索新型教學(xué)模式。

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