社會(huì )需求及院校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng )新論文
近年來(lái)，高職院校得到快速發(fā)展，作為高職院校的公共必修課——高職英語(yǔ)教育也日益得到重視，已先后出版了一系列高職英語(yǔ)專(zhuān)用教材，并對高職的英語(yǔ)教育提出了明確要求。但由于高職教育在我國的起步較晚，廣大教師對高職英語(yǔ)教育的性質(zhì)、規律和任務(wù)還缺乏深刻的認識，導致在課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)方法和考核評估等方面仍然采用傳統的方法，使教和學(xué)的內容及過(guò)程不能充分體現“高職”特色，無(wú)法保證培養出地方經(jīng)濟發(fā)展所需要的“知識型”的工人和“技術(shù)型”的經(jīng)理人才。語(yǔ)言學(xué)家Dubin和Olstain指出：“一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)課程設計必須體現國家總體的教育政策，反映該國家對語(yǔ)言使用情況和社會(huì )不同層面對語(yǔ)言的需求，反映一個(gè)國家和社區的教學(xué)大綱設計安排，否則這個(gè)教學(xué)課程設計將會(huì )失去意義�！彼愿呗氂⒄Z(yǔ)教育的課程設計必須以社會(huì )需求分析為基礎，教學(xué)內容要以學(xué)生和社會(huì )需求為中心。因此本文研究的目的就是希望從相關(guān)企業(yè)人員那里采集有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習與市場(chǎng)和社會(huì )需求的信息，以期根據社會(huì )調研的結果，提出針對高職院校學(xué)生的英語(yǔ)課程改革的有關(guān)思路和對策。
1社會(huì )需求調查內容與數據分析
為了獲取用人單位對高職畢業(yè)生英語(yǔ)應用能力的要求，找出社會(huì )需求和高職英語(yǔ)教學(xué)之間的差距，筆者特向深圳惠浦電子有限公司、中國聯(lián)通深圳分公司、深圳鵬基集團惠州分公司、深圳一陽(yáng)紅實(shí)業(yè)有限公司等多家企業(yè)進(jìn)行了調研，分別與這些公司和企業(yè)負責人進(jìn)行了面談，并向這些企業(yè)發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效答卷82份。本問(wèn)卷包含l0個(gè)變量，涉及對高職院校英語(yǔ)教學(xué)現狀的評估，英語(yǔ)在工作中的應用情況以及用人單位對高職畢業(yè)生英語(yǔ)應用能力的需求三個(gè)方面的問(wèn)題。被調查對象來(lái)自各行各業(yè)，工作崗位以文員、銷(xiāo)售、技術(shù)管理、客戶(hù)服務(wù)員為主，基本上可以反映出各職業(yè)崗位群對高職院校英語(yǔ)教學(xué)現狀的評價(jià)以及英語(yǔ)應用能力的社會(huì )需求情況。
調查結果顯示，72％的人認為目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)內容陳舊，不實(shí)用；8l％的人認為英語(yǔ)教學(xué)重閱讀，輕聽(tīng)說(shuō)，擅長(cháng)聽(tīng)說(shuō)的人只占10％；65％的人認為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能的培訓時(shí)間分配不合理，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)練習所占的時(shí)間太少，講解語(yǔ)言知識占用的時(shí)間太多；56％的人認為，教師的教學(xué)方法比較單一，不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性；43％的人認為高職院校英語(yǔ)教學(xué)效果較差，對高職院校英語(yǔ)教學(xué)效果滿(mǎn)意的不到10％；他們普遍認為今后高職院校英語(yǔ)課堂應加大聽(tīng)說(shuō)比重，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。英語(yǔ)在工作中的應用情況的調查結果顯示：被調查者在工作中經(jīng)常使用英語(yǔ)的為25％，偶爾使用的占71％，完全不用的為4％；使用英語(yǔ)的范圍在信函處理方面占33％，業(yè)務(wù)談判方面占17％，外事接待方面占24％，丁作傳真方面占26％；對五項技能在實(shí)際工作中的重要性進(jìn)行排序的結果為：48％的人將聽(tīng)說(shuō)排第一，29％的人將閱讀排第一，l8％的人重視寫(xiě)作，僅有5％的人認為翻譯最為重要。他們最希望發(fā)展的能力集中在兩個(gè)方面，一是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，占40％；二是日常生活會(huì )話(huà)能力，占30％。
用人單位對員工英語(yǔ)水平期待程度的調查結果顯示：被調查者所在單位最希望員工具備的是一般的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，各占32％；對員工英語(yǔ)過(guò)級水平，23％的人力資源主管表示非常重視，60％認為重視，14％認為無(wú)所謂，3％認為不重視；即使是對專(zhuān)科畢業(yè)生，在調查中仍有38％的人力資源主管希望員工英語(yǔ)水平達到國家的四級或六級水平，35％的人認為應達到三級水平。大多數用人單位對英語(yǔ)應用能力B級不甚了解，所以認為員工應達到B級水平的幾乎為零。以上的調查結果說(shuō)明社會(huì )對英語(yǔ)技能的需求并不像傳統的英語(yǔ)教學(xué)培養目標那樣要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項技能全面發(fā)展，其中大多數崗位要求具備較強的聽(tīng)說(shuō)技能，應用文寫(xiě)作技能。各個(gè)行業(yè)對英語(yǔ)的要求是講究“實(shí)用為主”，“夠用為度”，“術(shù)有專(zhuān)攻”的。作為培養生產(chǎn)第一線(xiàn)的高級技術(shù)應用型人才的高等職業(yè)技術(shù)院校，必須以市場(chǎng)需求為導向，社會(huì )需求為目標，改革傳統的課程設置，建立新型的符合社會(huì )需要的教學(xué)體系。
2高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革設想
2．1高職英語(yǔ)教育的目標定位
高職英語(yǔ)教育的教學(xué)應高于一般的職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校與中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，屬于高等教育的范疇；在英語(yǔ)教學(xué)內容上，它又不同于一般的本科院校的英語(yǔ)教學(xué)，其教學(xué)內容不一定要求具有系統性和研究性，而是具有地域性和職業(yè)性的特點(diǎn)。針對高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，國家教委高教司在進(jìn)行大量調研的基礎上，明確提出了對高職英語(yǔ)教育的基本要求：即“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識和基本技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)、譯的能力，從而借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)部門(mén)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日�；顒�(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》)。具體來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)教育的目標應定位于面向區域經(jīng)濟建設第一線(xiàn)，培養具有較強英語(yǔ)應用能力，能以英語(yǔ)為工具閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料，并能以英語(yǔ)為聽(tīng)說(shuō)手段順利完成業(yè)務(wù)交際基本任務(wù)的應用型人才。要實(shí)現這一目標，就必須確立以市場(chǎng)需求為導向，以提高學(xué)生英語(yǔ)應用能力為目標，以改革英語(yǔ)課程體系和教學(xué)方法為手段的新的教學(xué)改革思想。2．2高職英語(yǔ)教育課程改革對策
2．2．1課程設置模塊化
高職英語(yǔ)教學(xué)應立足于《基本要求》，貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。在此大前提下。進(jìn)一步更新觀(guān)念、更新內容、更新體系。因此，要處理好學(xué)生的語(yǔ)言基礎和綜合運用之間的關(guān)系�；A的厚薄決定了培養目標與教學(xué)時(shí)數。高職英語(yǔ)教學(xué)由于教學(xué)時(shí)數與學(xué)生入學(xué)水平的限制，以及學(xué)生畢業(yè)后參加第一線(xiàn)工作的需要，必須在“學(xué)以致用”的原則下打下基礎，必須貫徹“學(xué)一點(diǎn)、會(huì )一點(diǎn)、用一點(diǎn)”和“邊學(xué)邊用、學(xué)用結合”的原則，不應片面強調學(xué)科體系的“完整性”。故高職英語(yǔ)教學(xué)內容可以采用模塊化的方式進(jìn)行。其具體做法是改變傳統的單一“公共英語(yǔ)課”設置，逐步以“基礎英語(yǔ)課”、“實(shí)用英語(yǔ)課”、“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課”、“實(shí)踐英語(yǔ)課”和“文化修養英語(yǔ)課”等教學(xué)模塊的方式進(jìn)行設置。課時(shí)安排最好堅持三年不斷線(xiàn)。其中基礎英語(yǔ)課的課時(shí)安排應相對多一點(diǎn)，可以以每周四學(xué)時(shí)、開(kāi)設一學(xué)年的方式設置，使學(xué)生掌握英語(yǔ)的基本知識和基本技能，為后一階段的學(xué)習打下基礎。同時(shí)鼓勵學(xué)生參加全國英語(yǔ)應用能力考試，取得相應的A、B級證書(shū)；英語(yǔ)基礎好的學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)或參加培訓班的方式，取得英語(yǔ)四、六級證書(shū)，提高他們就業(yè)時(shí)的市場(chǎng)競爭力。其它的課程可以在第二、三學(xué)年以選修課的方式開(kāi)設，學(xué)時(shí)可根據市場(chǎng)需要隨時(shí)進(jìn)行調整，以最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生與社會(huì )的需求，也可以根據專(zhuān)業(yè)需求采取定單培養的方式來(lái)開(kāi)設一些英語(yǔ)課程。
2．2．2教材內容時(shí)代化
教材是教學(xué)的內容和形式的體現，應緊貼時(shí)代的脈搏，反映科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展。目前，高職英語(yǔ)教材建設已經(jīng)初見(jiàn)成效，相繼出版了一系列高職專(zhuān)用教材。如《新視野英語(yǔ)教程》，《新編實(shí)用英語(yǔ)》等。但這些教材強調書(shū)面語(yǔ)的使用，缺乏口語(yǔ)化的特色，使許多學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力無(wú)法得到提高。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的建設則相對滯后，基本上是沿用本科院校的教材，內容陳舊，缺乏時(shí)代感�？紤]到高職院校的培養目標、企業(yè)需求，高職院校的基礎英語(yǔ)課應突出口語(yǔ)化的特色，在教材中融人一些有時(shí)代特色又貼近學(xué)生生活的口語(yǔ)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們真正能“學(xué)得進(jìn)去，用得出來(lái)”。對于專(zhuān)業(yè)教材，應針對崗位的需求，由教師與相關(guān)企業(yè)的技術(shù)人員共同開(kāi)發(fā)。以區域經(jīng)濟發(fā)展為依據，結合行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，搜集大量鮮活的基礎資料，再匯編成教材或講義，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程、技術(shù)設備、最新成果等。這樣，學(xué)生走上工作崗位后，就能學(xué)以致用。
2．2．3教學(xué)手段多元化
傳統的英語(yǔ)教學(xué)手段是黑板加粉筆，授課地點(diǎn)是教室，教師主要的講授方式和學(xué)生的接受方式是講與記。就高職院校的學(xué)生而言，這種落后的教學(xué)手段不利于調動(dòng)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，也不利于學(xué)生培養聽(tīng)說(shuō)技能。要提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，必須實(shí)現教學(xué)手段的多元化。教師要充分利用多媒體教室、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、音像教材等現代化的教學(xué)手段，實(shí)現個(gè)性化的教學(xué)。教師不能只靠課內教學(xué)，課內學(xué)時(shí)有限，要向課外延伸�，F代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)拓展了空間，特別是為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的提高創(chuàng )造了前所未有的條件。多媒體的教學(xué)能將文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)結合在一起，營(yíng)造一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有利于學(xué)生對語(yǔ)言材料的輸入和輸出。因為有研究表明：人類(lèi)獲取的信息83％來(lái)自視覺(jué)，11％來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)是94％；在知識的保持即記憶持久性方面，人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽(tīng)到內容的20％，自己看到內容的30％，自己聽(tīng)到和看到內容的50％。這充分說(shuō)明了先進(jìn)的教學(xué)手段對外語(yǔ)教學(xué)有積極的幫助作用。
2．2．4考核測試科學(xué)化
為了培養社會(huì )需要的有效人才，高職英語(yǔ)教學(xué)考核測試方式也必須進(jìn)行相應的改革。傳統的大學(xué)英語(yǔ)測試，以檢測學(xué)生是否掌握了一定的“記憶式”的英語(yǔ)語(yǔ)言知識為主要內容，測試的主要方式是閉卷的筆試，測試題型以客觀(guān)試題為主，尤其是多項選擇題。這種測試的內容和方式并不能考察學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。正如牛強老師所青：“現在考的是語(yǔ)言知識及語(yǔ)言形式的識別，沒(méi)有考多少語(yǔ)言的運用和產(chǎn)出能力。這是題型所決定的，因為80％的題是客觀(guān)多項選擇題�！�。然而，這種現狀滯后于《基本要求》提出的教學(xué)目標，必須進(jìn)行改革，使語(yǔ)言測試的內容趨于科學(xué)化。語(yǔ)言測試除了考察一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識，一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識基本技能外，英語(yǔ)的語(yǔ)用能力，尤其是使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力也應被列入高職英語(yǔ)課程測試當中。測試的方式可以是閉卷的筆試，也可以是開(kāi)卷的筆試(如應用文的寫(xiě)作，科技資料的翻譯等)，也可以是口試，或者是筆試加口試等。測試的內容應以使用英語(yǔ)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的考題為中心。測試題型應以主觀(guān)試題為主，客觀(guān)試題為輔，加試口語(yǔ)、聽(tīng)力，突出英語(yǔ)應用能力的測試，從而真正達到提高學(xué)生英語(yǔ)應用能力的目的。
3結語(yǔ)
本次調研的結果表明：高職英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì )需求之間存在一定的差距。主要表現在課程設置沒(méi)有充分考慮市場(chǎng)的需求，缺乏靈活度，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差，不能滿(mǎn)足工作崗位的需求，大部分學(xué)生不具備相關(guān)崗位所需要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能。調研的結果為教學(xué)改革提供了依據。為了培養社會(huì )所需要的有效人才，高職英語(yǔ)教學(xué)必須在課程設置、教材內容、教學(xué)手段和考核測試方面進(jìn)行一系列的改革，使課程設置更趨合理，教材內容更趨實(shí)用，教學(xué)手段更加豐富，語(yǔ)言測試更趨科學(xué)。
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