談?wù)劯呗毶虅?wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中圖式理論
教師在擴大學(xué)生詞匯量的時(shí)候，應注意總結詞匯的使用，打好圖式基礎。唯有如此，才能夠理解圖式，提高英語(yǔ)閱讀能力。
摘要:高職教育作為我國教育系統的重要組成部分，歷來(lái)以培養學(xué)生實(shí)踐應用能力作為教學(xué)的宗旨。英語(yǔ)是高職院校教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中一門(mén)不可缺少的重要學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)是高職英語(yǔ)教學(xué)的分支。高職院校展開(kāi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是要讓學(xué)生使用英語(yǔ)獲取信息、交流信息。而通過(guò)英語(yǔ)閱讀課了解學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應用能力。因而提高高職商務(wù)英英語(yǔ)閱讀教學(xué)非常重要。本文就圖式理論在高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用展開(kāi)分析。
關(guān)鍵詞:圖式理論;高職商務(wù)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀
引言
閱讀，是語(yǔ)言實(shí)踐應用能力的重要體現，同時(shí)也是獲取信息的重要渠道。在日益頻繁的商務(wù)交往中，及時(shí)獲取商業(yè)信息在現代化的經(jīng)濟時(shí)代顯得非常重要。在英語(yǔ)教育中，培養學(xué)生閱讀能力歷來(lái)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，成為一個(gè)非常重要的研究課題。
1.圖式理論的概述
圖式理論是認知心理學(xué)學(xué)家解釋心理發(fā)展過(guò)程的一種理論。根據圖示理論的觀(guān)點(diǎn)，人們可利用激活大腦的相關(guān)圖式獲得新的經(jīng)歷。而英語(yǔ)閱讀則是一個(gè)認知和英語(yǔ)語(yǔ)言交際的過(guò)程，其包含符號辨認與理解兩個(gè)階段。在閱讀英語(yǔ)題材的時(shí)候，收到英語(yǔ)符號刺激，產(chǎn)生對英語(yǔ)符號的感知、接受、聯(lián)想、理解以及處理，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將符號轉化為語(yǔ)言。在此期間，會(huì )經(jīng)歷信息接受、解碼、重組以及儲存，而在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生頭腦中儲存的圖式知識對理解和運用新知識具有非常重要的意義。利用閱讀，學(xué)生可獲得越來(lái)越多的圖式知識，從而可有效提高英語(yǔ)閱讀文章理解能力。
2.高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀
高職商務(wù)英語(yǔ)教育的根本目的是培養學(xué)生應用英語(yǔ)能。通過(guò)閱讀，促使學(xué)生獲得更多的信息。但研究分析當前高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現狀，可發(fā)現其中存在著(zhù)較多的不足。首先，學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱。閱讀能力與學(xué)生詞匯量與語(yǔ)法知識具有直接性的關(guān)系。學(xué)生存儲大量的英語(yǔ)詞匯量，掌握相應的英語(yǔ)語(yǔ)法，英語(yǔ)閱讀能力就不會(huì )很差，但是高職學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，大部分英語(yǔ)基礎較為薄弱，詞匯量與語(yǔ)法嚴重缺乏。
學(xué)生這種英語(yǔ)水平現狀，必然影響到英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。其次，缺乏閱讀，背景知識匱乏。圖式理論一個(gè)非常重要的特點(diǎn)就是內容圖式對閱讀具有非常重要的意義。掌握相應的背景知識，有利于學(xué)生圖式的構。但是大部分的高職學(xué)院學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀。
閱讀的文章局限于課本教材上，并不會(huì )積極主動(dòng)的攝取課外英語(yǔ)材料。閱讀量不夠，必然會(huì )導致學(xué)生對英語(yǔ)國家文化習俗、社會(huì )評價(jià)與現狀等背景知識的匱乏，而這又會(huì )反作用于學(xué)生的閱讀水平。最后，學(xué)生缺乏學(xué)習英語(yǔ)的興趣與主動(dòng)性。不少學(xué)生認為英語(yǔ)并不屬于自己的專(zhuān)業(yè)，且英語(yǔ)基礎相對薄弱，學(xué)習英語(yǔ)比較吃力，繼而缺乏學(xué)習英語(yǔ)的興趣。甚至不少學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)對后期發(fā)展并無(wú)任何益處�；诟黝�(lèi)主觀(guān)認識，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)方面，缺乏應有的主動(dòng)性，同時(shí)也不具備學(xué)習英語(yǔ)應當具備的學(xué)習興趣。
3.加強圖式理論在高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略
經(jīng)過(guò)對圖式理論的論述認識，分析當前高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現狀。要想改變這種教學(xué)模式，高職商務(wù)英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，就應當采取相應的策略加強圖式理論的應用，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。
(1)培養認知能力，擴大詞匯量
一篇英語(yǔ)閱讀，均由詞匯、語(yǔ)篇與語(yǔ)法共同組成。學(xué)生在展開(kāi)英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，詞匯必然會(huì )造成不少的認知障礙�；诖�，教師可利用英語(yǔ)篇章的上下文、字根分析對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行釋義，隨后講解詞匯在語(yǔ)篇中所的功能、詞匯只是與實(shí)用價(jià)值。這樣就能夠讓學(xué)生縱向理解單詞。實(shí)際上，學(xué)生理解詞匯功能，就能夠理解文章信息。與此同時(shí)，學(xué)生借助已有的只是系統或背景知識，也就是圖式知識。因而，教師在擴大學(xué)生詞匯量的時(shí)候，應注意總結詞匯的使用，打好圖式基礎。唯有如此，才能夠理解圖式，提高英語(yǔ)閱讀能力。
(2)培養閱讀前導習慣
在學(xué)生閱讀英語(yǔ)的時(shí)候，理解閱讀文章需要發(fā)揮學(xué)生背景知識的作用。從圖式理論的角度來(lái)看，學(xué)生不能理解英語(yǔ)閱讀篇章的意思，必然是存在圖式空缺或者存在未被激活的圖式。因而，教師可在閱讀錢(qián)，采用書(shū)面的形式將閱讀篇章的背景知識提供給學(xué)生。有研究人員將閱讀前導分為補缺與激活兩部分。在明確圖式理論知識的前提下，教師應積極構建閱讀背景知識的圖式，建立和完善學(xué)生已有或未有的北京信息，激活學(xué)生的前導意識。
(3)閱讀預測能力與推理能力的培養
學(xué)生在閱讀英語(yǔ)篇章的時(shí)候，必然會(huì )遇到生詞、生詞組、習語(yǔ)以及短語(yǔ)等。學(xué)生閱讀期間的障礙來(lái)源其實(shí)就是這幾部分。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，預測是培養學(xué)生閱讀能力的重要部分。教師應讓學(xué)生認識到，閱讀并不是被動(dòng)接受信息或理解閱讀信息的過(guò)程。在閱讀期間，學(xué)生可自主進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。而這種思維活動(dòng)可以是學(xué)生與作者意圖互動(dòng)的過(guò)程。因此，教師可指導學(xué)生利用已有的知識圖式來(lái)預測閱讀篇章，抓住閱讀篇章的關(guān)鍵詞。并在閱讀中應用驗證、修改、推理以及猜測等，以此來(lái)提高英語(yǔ)閱讀的速度。教師在此期間應預防學(xué)生碰到不認識單詞立即查字典的現象。教師指引學(xué)生聯(lián)系上下語(yǔ)境預測詞義，由此就可讓學(xué)生產(chǎn)生新的英語(yǔ)閱讀經(jīng)歷。
4.結語(yǔ)
針對以培養學(xué)生實(shí)踐能力的高職院校，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應當在圖式理論的指引下，培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。促使學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀中獲取信息，交流信息，繼而提升自己的英語(yǔ)閱讀能力。
參考文獻:
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