大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)證研究論文

　　摘要：對于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀是有效獲取語(yǔ)言輸入的重要手段。鑒于閱讀在英語(yǔ)學(xué)習中的重要作用，要實(shí)現英語(yǔ)閱讀目標，英語(yǔ)學(xué)習者在閱讀前要具有計劃制訂能力，以及自我監控能力。本次研究以安徽省某師范大學(xué)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)2015級A班和B班為研究對象，具體探討了元認知策略對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)閱讀的影響，以期為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革開(kāi)辟新視野。

　　關(guān)鍵詞：元認知策略；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)方法

　　閱讀是語(yǔ)言輸入的重要途徑，有關(guān)研究發(fā)現，運用認知策略進(jìn)行閱讀理解，能夠促進(jìn)學(xué)生有效地理解閱讀內容，并在此基礎上進(jìn)行自我調整與自我規范，進(jìn)而提升學(xué)生的整體閱讀水平。由于英語(yǔ)并不是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課，且課堂之余學(xué)生接觸英語(yǔ)的機會(huì )較少，因此，教師應有效培養學(xué)生的元認知意識和策略，以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內學(xué)到更多知識。

　　一、研究理論依據及意義

　�。ㄒ唬┭芯坷碚撘罁�

　　20世紀六七十年代，元認知最早由美國學(xué)者J.H.Flavel提出，起初學(xué)界把元認知作為一個(gè)心理學(xué)概念應用于元記憶層面。元認知主要包括元認知知識和元認知策略?xún)煞矫�，本文主要從策略方面進(jìn)行研究。策略是元認知理論中的核心成分，是學(xué)生能夠有效掌控自身學(xué)習的手段和技能。元認知策略大致可以分成三類(lèi)，即計劃策略、監控策略、自我評估策略。其中，計劃策略包括：了解閱讀目標、預測重點(diǎn)和難點(diǎn)、控制閱讀時(shí)間；監控策略，即監控所采用的閱讀策略是不是適當、監控閱讀過(guò)程的注意力是不是集中、監控是否按照計劃開(kāi)展閱讀訓練等；自我評估策略是指在閱讀過(guò)程中或閱讀任務(wù)完成后，學(xué)生評估自己的閱讀水平，以及在做閱讀題時(shí)的優(yōu)勢和劣勢。

　�。ǘ�）研究的必要性

　　第一，閱讀是獲取信息的重要手段，是學(xué)習者對閱讀材料進(jìn)行了解、加工、消化和應用的復雜認知過(guò)程。研究顯示，人一生中的大部分知識都來(lái)自于閱讀，因此，在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，閱讀成功與否往往決定著(zhù)學(xué)生學(xué)習水平的高低。訪(fǎng)談等調查結果顯示，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀狀況不盡如人意，因此，有必要探究元認知策略對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)的影響。第二，我國英語(yǔ)教育的教學(xué)目標是培養學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養，滿(mǎn)足經(jīng)濟發(fā)展與國際交流的需要。在國家教學(xué)改革的重點(diǎn)要求下，教師要積極引導非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習中運用元認知策略找出自身存在的問(wèn)題。

　　二、研究對象與方法

　�。ㄒ唬┭芯繉ο�

　　本次研究選取安徽省某師范大學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)2015級的A班和B班作為研究對象。兩個(gè)班級共有學(xué)生61人，其中，A班31人，B班30人，且都是普高生，學(xué)習英語(yǔ)至少有六年時(shí)間，男女生分配比例相當。該研究將A班定位為實(shí)驗班，B班定位為對照班，這兩個(gè)班級均接受正常教學(xué)，每周增加一次閱讀專(zhuān)項訓練課，唯一的區別是在實(shí)驗班教學(xué)中，教師著(zhù)重培養學(xué)生的元認知策略，而對照班仍采用傳統的英語(yǔ)閱讀教學(xué)法。

　�。ǘ�）實(shí)驗變量

　　1.自變量

　　本次研究的自變量是學(xué)生的元認知策略。在實(shí)驗中，培養學(xué)生元認知策略的方法有出聲思維法、交互教學(xué)法、知識傳授法等，其主要是引導學(xué)生依據所學(xué)材料與任務(wù)特征主動(dòng)監控學(xué)習過(guò)程。

　　2.因變量

　　本次研究中的因變量為閱讀能力，即通過(guò)策略的學(xué)習與使用，提高學(xué)生的閱讀能力與效率。

　　3.控制變量

　　實(shí)驗班與對照班都進(jìn)行正常教學(xué)，教學(xué)內容按照教學(xué)計劃實(shí)施，且由同一名教師教授兩個(gè)班的課程。

　�。ㄈ�）實(shí)驗材料

　　1.測試資料

　　實(shí)驗測試所采用的材料分為測試前試卷與測試后試卷，其難度與英語(yǔ)四級考試相當，題型主要有深層閱讀理解與快速閱讀理解。其中，深層閱讀由2篇閱讀文章組成，每一篇文章設計3道問(wèn)題，共計6道題；而快速閱讀部分共由5道問(wèn)題組成，其中，是非題2道，填空題3道。

　　2.實(shí)驗教材

　　實(shí)驗教材為《大學(xué)英語(yǔ)基礎教程（四）》，以及教師根據學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況而收集的閱讀材料。

　�。ㄋ模�實(shí)驗過(guò)程

　　1.實(shí)驗前

　　在開(kāi)展英語(yǔ)專(zhuān)項訓練第一次教學(xué)時(shí)，把訓練前的試卷發(fā)送給兩個(gè)班的學(xué)生，要求學(xué)生在同一時(shí)間內做完試卷，并統計學(xué)生得分情況。本研究對兩個(gè)班的閱讀前測成績(jì)進(jìn)行了比較，如表1所示。從測試結果來(lái)看，兩個(gè)班的閱讀前測成績(jì)在實(shí)驗之前無(wú)顯著(zhù)差異，閱讀能力相差不大，且實(shí)驗班學(xué)生的成績(jì)還略微低于對照班。

　　2.實(shí)驗中

　　從第二次專(zhuān)項訓練課程開(kāi)始，由同一位教師對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行正常教學(xué)。此次實(shí)驗目的是考查在相同閱讀訓練教材條件下，教師采用不同教學(xué)方法而產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。因此，區別元認知訓練教學(xué)法與常規教學(xué)法是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。通過(guò)查閱有關(guān)資料并結合實(shí)驗的可行性，該研究確定使用三種元認知教學(xué)方法。（1）出聲思維法。出聲思維法是指被測試的學(xué)生在完成某一項具體任務(wù)時(shí)，在實(shí)驗的全程講出自己頭腦中的想法，并且保證學(xué)生的沉默時(shí)間不得超過(guò)總時(shí)間的20%。在該研究中，實(shí)驗班進(jìn)行有聲思維培訓，而對照班不做要求。（2）交互教學(xué)法。教師在采用交互式教學(xué)法時(shí)，首先要示范如何采用閱讀監控策略開(kāi)展活動(dòng)，以引導學(xué)生有效采用閱讀策略；其次，引導學(xué)生通過(guò)練習、提問(wèn)及總結等各種方式完成學(xué)習任務(wù)。在此過(guò)程中，教師只需要適當地評價(jià)與指導，使學(xué)生逐漸適應教學(xué)角色轉變，從而深入理解閱讀活動(dòng)過(guò)程。（3）知識傳授法。知識傳授法主要指教授學(xué)生有關(guān)元認知方面的知識，鼓勵學(xué)生在實(shí)際學(xué)習中應用此知識，并掌控自己的學(xué)習進(jìn)程。在本研究中，主要采用專(zhuān)題講座的形式進(jìn)行元認知策略培養，即在試驗班級中開(kāi)展專(zhuān)題講座，而控制班沒(méi)有開(kāi)展。

　　3.實(shí)驗后

　　對學(xué)生采取后測，并對數據進(jìn)行收集分析。從表2的測試結果來(lái)看，兩個(gè)班的閱讀后測成績(jì)存在顯著(zhù)差異，實(shí)驗班學(xué)生的成績(jì)明顯高于對照班。

　　三、研究結果分析

　　從兩個(gè)班級前測與后測成績(jì)結果來(lái)看，在實(shí)驗之前，實(shí)驗班的平均成績(jì)是13.67，對照班的平均成績(jì)是13.73；在進(jìn)行元認知策略培訓試驗之后，實(shí)驗班的平均成績(jì)是14.967，比實(shí)驗前增長(cháng)了1.297，實(shí)驗后對照班的平均成績(jì)是14.130，比前測成績(jì)增長(cháng)了0.3。根據前后測試成績(jì)的對比，兩個(gè)班的學(xué)生成績(jì)都有所提高，但實(shí)驗班成績(jì)提升效果明顯，且實(shí)驗后兩個(gè)班級的成績(jì)具有明顯差異性。因此，根據實(shí)驗結果可知，元認知策略的有效使用可以在一定程度上提高學(xué)生的閱讀成績(jì)，即元認知策略具有可教性。此外，通過(guò)對學(xué)生閱讀成績(jì)的前后測對比，以及在實(shí)驗過(guò)程中對無(wú)關(guān)變量的控制，研究者有以下發(fā)現：（1）學(xué)生的元認知策略水平與閱讀成績(jì)呈正相關(guān)；（2）元認知策略具有可教性。

　　作者:劉鳳芹 王丹 單位:淮北師范大學(xué)

　　參考文獻

　�。�1］O’MalleyJ，MichaellChamot.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition［M］.Cambridge：CambridgeUniversityPress，1990.

　�。�2］常梅，于云務(wù).通過(guò)元認知策略提高研究生英語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò )自主閱讀能力的實(shí)化研究［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2014，（2）：46-48.

　�。�3］陳保國.元認知訓練方法研究述評［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報：人文社會(huì )科學(xué)版，2012，（28）：39-40.

　�。�4］陳凈.基于元認知策略培訓的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究［J］.中國成人教育，2010，（4）：23-24.

　�。�5］崔莉莉.基于有聲思維法的EFL閱讀與元認知意識研究［J］.外語(yǔ)教育，2012，（4）：112-113.

　�。�6］束定芳.大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養目標與閱讀教材編寫(xiě)——寫(xiě)在《快速閱讀》出版之際［J］.外語(yǔ)界，2011，（12）：15-16.

　�。�7］王曉靜.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習動(dòng)機與元認知策略的關(guān)系［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2014，（5）：28-29.

【大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)證研究論文】相關(guān)文章：

閱讀教學(xué)研究的論文02-17

建設用地供求分析與實(shí)證研究論文提綱11-30

空間設施網(wǎng)絡(luò )的實(shí)證研究及其建模論文提綱12-01

青年人職業(yè)定向的實(shí)證研究論文提綱12-03

大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)研究論文11-29

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的論文03-15

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革探析教育論文03-07

背誦輸入促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)證研究提綱11-18

大學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)研究論文03-13

對交互式教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究論文03-13