現代信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的應用思考論文
現代信息技術(shù)以多媒體課件為載體，輔以圖文、音像交互的特點(diǎn)，極大地改變了中國英語(yǔ)教學(xué)的面貌，也給我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了改革。教學(xué)因此變得直觀(guān)形象，知識信息的傳輸效率大大提高。在新課標教程的幾年教學(xué)中，多媒體技術(shù)已經(jīng)突破傳統教學(xué)方式的局限，從根本上改變了教學(xué)過(guò)程，導致了一場(chǎng)教育領(lǐng)域的革命。為了順應時(shí)代的潮流，改變英語(yǔ)教學(xué)面貌，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我們已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù)，改革我們的英語(yǔ)教學(xué)，但其中發(fā)現的問(wèn)題亦不少。因此，如何正確地應用現代信息整合技術(shù)，提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要。
首先，多媒體用于教學(xué)帶來(lái)了許多明顯的變化：多媒體可以將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體信息融為一體，充分調動(dòng)多種感官的處理功能，使原本抽象、枯燥的數據和內容用形象、動(dòng)態(tài)的方式加以表達，從而大大提高教學(xué)的直觀(guān)性，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。從這個(gè)意義上說(shuō)，多媒體淡化了學(xué)習與娛樂(lè )之間的界線(xiàn)，改善了教與學(xué)的關(guān)系。另外，多媒體所具有的交互性和“超媒體”功能，可以為學(xué)生的學(xué)習提供多種選擇，使學(xué)生根據自己的需要，自主地選擇適合自己的學(xué)習內容、學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習方法，從而使其積極性和主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。多媒體不僅在信息載體上具有集成性，在媒體設備上同樣具有集成性，可以將電視機、錄音機、擴音機等媒體設備的功能集于一身，不僅節省了空間，降低了費用，而且使操作更加方便可靠。
其次，高中新課標英語(yǔ)教材取材頗為廣泛，文章中包含了大量的英美國家的文化、歷史、習俗以及政治、佛教、名勝等多種背景知識，還涉及到科學(xué)技術(shù)的某個(gè)分支，即一些專(zhuān)業(yè)知識和科普知識。閱讀者若不具備這些知識，閱讀中就容易出現理解困難。許多學(xué)生對這方面的知識了解甚少，為了更好地配合學(xué)生學(xué)習，這就要求在課件設計中呈現給學(xué)生一定的背景知識，使學(xué)生在課前對所學(xué)課文的背景有所認識，便于他們對教材有一個(gè)全面、明確而深入的了解。例如，在高中英語(yǔ)課程中，教師可以把地圖復制到課件中，對各個(gè)國家的組成部分分別著(zhù)色，用英語(yǔ)對各個(gè)不同地區的人文、語(yǔ)言、信仰作簡(jiǎn)要介紹，同時(shí)配放恬靜和諧的樂(lè )曲，使學(xué)生對這一國家的構成、地理、人文景觀(guān)有個(gè)大致了解，這對整篇文章的理解十分有益。
再次，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對課文閱讀理解有個(gè)感性認識，我們可以利用多媒制作的視頻片斷，以讓學(xué)生看電影片斷的方式導入新課。大家知道，全世界各地語(yǔ)言都不同，英語(yǔ)的發(fā)音也不同，但學(xué)生看后能馬上領(lǐng)會(huì )什么是語(yǔ)言技巧，生活中如何應用英語(yǔ)口語(yǔ)交際。
這就集聽(tīng)、說(shuō)、讀于一體，學(xué)生人人參與，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
以上所述都是多媒體教學(xué)帶來(lái)的益處，但在實(shí)際的使用過(guò)程中，教師還應注意一些問(wèn)題。 第一，教師設計的課件應使學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字所組成的三維空間，從詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)篇進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，即使人體多種器官并用來(lái)感知信息，實(shí)現立體教學(xué)的過(guò)程，改變以往程式化的教學(xué)模式，極大地吸引學(xué)生的注意力，給人的大腦以立體語(yǔ)言學(xué)習，為能力教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段。大量直觀(guān)而具有動(dòng)態(tài)性且配有聲音的英語(yǔ)課件，會(huì )直接將語(yǔ)言符號與情景相一致的信息輸入給學(xué)生，變抽象為具體，突破難點(diǎn)，加深理解，比學(xué)生先聽(tīng)語(yǔ)言符號再想象情景作出反應，教學(xué)效果更好。
第二，在教育過(guò)程中，教師應從學(xué)生的角度出發(fā)，去感知教材，掌握單詞，理解語(yǔ)篇和訓練語(yǔ)言交際能力，以此來(lái)確定突破教學(xué)難點(diǎn)，強化教學(xué)重點(diǎn)和目標，并在多媒體設計中得以實(shí)現。另一方面，把學(xué)生置于教師的位置來(lái)設計課件，向學(xué)生提供內容豐富、難度適中的感性言語(yǔ)材料，使學(xué)生通過(guò)不斷訓練而理解掌握教材，進(jìn)而運用。整個(gè)過(guò)程學(xué)生的直觀(guān)感受是：他們自己似乎是課件的操作者、主人。這就充分調動(dòng)了學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性等個(gè)人主體性，教學(xué)效果不言而喻。
第三，寓思想教育于語(yǔ)言教育之中是教學(xué)的重要組成部分。培養有理想、有道德、有文化、有紀律的跨世紀人才是現代化教育的培養目標。教師既是授業(yè)者，又擔負著(zhù)培養學(xué)生具有良好品格、陶冶其高尚情操之重任。因此，在課件的設計上，教師頭腦中時(shí)刻要有一種意識：即抽象出教材中有思想教育性的現實(shí)課題，加以延伸，既使習得的知識在交際運用中深化，又對現實(shí)生活富有深刻內涵。在操作過(guò)程中，學(xué)生受到思想教育，情操得以升華。
第四，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能盲目地每節課都使用多媒體教學(xué)課件，以免造成一個(gè)弊端，即教師離開(kāi)了多媒體就不會(huì )教學(xué)，學(xué)生離開(kāi)了多媒體就不會(huì )記筆記。結果，課堂互動(dòng)教學(xué)演變成了展示課件和摘抄筆記的教學(xué)模式，導致學(xué)生學(xué)習缺乏主動(dòng)性，影響教學(xué)的效果。
因此，正確地利用多媒體手段進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)，符合英語(yǔ)教學(xué)的客觀(guān)規律，有助于強化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，能在有限的教學(xué)時(shí)間內大幅度增加實(shí)踐練習的機會(huì )，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、學(xué)中樂(lè )，使教師在快樂(lè )中教學(xué)，在教學(xué)中享受快樂(lè )。
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