高職英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的融入方法研究的教育學(xué)論文
摘要：文章以促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)為前提, 圍繞多媒體技術(shù)的教學(xué)應用這一話(huà)題, 分析了多媒體技術(shù)的融入對高職英語(yǔ)教學(xué)的積極作用, 并結合近年來(lái)的工作經(jīng)驗針對高職英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的融入方法提出幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù); 英語(yǔ); 聽(tīng)說(shuō)能力;
基于現代職業(yè)教育和就業(yè)背景, 高職英語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力提出了更高的要求。在英語(yǔ)教學(xué)中融入多媒體技術(shù), 既能創(chuàng )新教學(xué)形式, 豐富教學(xué)內容, 又有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)能力, 在聽(tīng)說(shuō)方面尤為明顯。但是從現階段英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展情況來(lái)看, 效果似乎并不理想。如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中巧借多媒體技術(shù)助力學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提升, 已經(jīng)成為教師們熱議的話(huà)題和正在探索的課題。
1 高職英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的融入價(jià)值
多媒體技術(shù)作為一種高效的教學(xué)手段, 已經(jīng)被廣泛應用到高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。借助網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、數學(xué)技術(shù)、數字電視、微信、微博等自媒體, 教師能夠收集到更多有價(jià)值的信息和教學(xué)資源, 同時(shí)得益于數字化技術(shù)及其交互性的特征, 在教學(xué)中融合文字、音頻以及影像技術(shù)手段, 教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習突破了時(shí)間及空間的限制。
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家克拉申曾提出“輸入假說(shuō)”這一理念, 認為只有學(xué)習者主動(dòng)吸收語(yǔ)言, 才有可能實(shí)現語(yǔ)言的轉化。 (劉呈法, 2017) 要想學(xué)生順利完成語(yǔ)言輸出, 首先是為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言輸入資源, 為其構建適宜的語(yǔ)言環(huán)境, 多媒體技術(shù)為外語(yǔ)學(xué)習者提供了多種語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。
在英語(yǔ)教學(xué)中, 教師利用多媒體播放英語(yǔ)聽(tīng)力資料, 要求學(xué)生理解聽(tīng)力材料, 自主解答問(wèn)題, 并闡述自己的解題思路�？紤]到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的差異性, 教師可以設計層次化問(wèn)題, 依據學(xué)生的表現情況定制訓練方案, 還可以給學(xué)生分享聽(tīng)力發(fā)音訓練的各種視頻, 利用多媒體重復播放功能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習, 并借助網(wǎng)絡(luò )技術(shù)手段與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通, 及時(shí)解決學(xué)生遇到的學(xué)習問(wèn)題。在多媒體技術(shù)的幫助下, 教師能夠不斷變換知識呈現方式, 設計多種主題活動(dòng), 為學(xué)生提供更多語(yǔ)言表達的機會(huì )。在提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的基礎上, 全面滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求。
2 高職英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的融入方式
2.1 利用多媒體技術(shù)創(chuàng )新教學(xué)形式
傳統教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)工作暴露出許多問(wèn)題。高職生聽(tīng)力及表達能力存在差異, 若依舊采取灌輸式的授課方式, 將無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求, 教學(xué)效果也大打折扣。要想提升課堂教學(xué)效果, 可以借助多媒體的各項技術(shù)來(lái)創(chuàng )新教學(xué)模式。以口語(yǔ)訓練為例, 教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行微課課堂教學(xué), 秉承因材施教、因生施教的原則, 結合班級學(xué)生的實(shí)際情況, 精設微課視頻。
同時(shí)還可設計多種訓練方案, 充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)潛能, 提升興趣。例如, 教師在教學(xué)Why I Teach這一課中, 在教學(xué)前將微課視頻上傳至交流的群, 要求學(xué)生自主學(xué)習視頻并回答相關(guān)問(wèn)題。如:1.What do you want to do after graduation?2.What do you think of taking teaching as a career?3.Do you think that teachers are highly respected and valued in the society?教師鼓勵學(xué)生們將自己的意見(jiàn)發(fā)表到交流的群中, 并且在課堂上進(jìn)行討論。
2.2 利用多媒體技術(shù)增加教學(xué)互動(dòng)
在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上, 教師必須要明確學(xué)生的主體地位, 以轉變傳統的教學(xué)模式與手段為切入點(diǎn), 優(yōu)化教學(xué)方案及教育框架, 注重師生互動(dòng)和學(xué)生們之間的互動(dòng), 鼓勵學(xué)生積極參與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練活動(dòng), 潛移默化中提升英語(yǔ)技能。 (武婧, 2017)
借助多媒體技術(shù)創(chuàng )設英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練情境, 讓學(xué)生通過(guò)人機互動(dòng)的方式進(jìn)行強化訓練, 在實(shí)踐中不斷提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達與聽(tīng)力能力。此外, 在教學(xué)過(guò)程中, 教師要隨時(shí)觀(guān)察并肯定學(xué)生的學(xué)習表現, 樹(shù)立其學(xué)習信心。
利用多媒體動(dòng)態(tài)展示功能, 開(kāi)展趣味問(wèn)答的聽(tīng)說(shuō)訓練活動(dòng)。將問(wèn)題收集在資料庫中, 由學(xué)生抽簽決定回答哪一個(gè)問(wèn)題, 答對一題得一分, 答錯不得分。在學(xué)生聽(tīng)完短文后抽取問(wèn)題, 并回憶短文內容, 準確作答。在一問(wèn)一答的教學(xué)活動(dòng)中, 學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到有效強化。同時(shí), 教師也可以將此類(lèi)對話(huà)錄制下來(lái)作為學(xué)習素材, 利用多媒體技術(shù)播放這些素材, 鼓勵學(xué)生尋找問(wèn)題, 不僅能使學(xué)生了解自身存在的問(wèn)題, 而且有效提升了教學(xué)效果。
2.3 利用多媒體技術(shù)構建會(huì )話(huà)情景
在高職英語(yǔ)口語(yǔ)以及聽(tīng)力訓練中, 要讓學(xué)生養成良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)習慣, 則需要開(kāi)展大量的能力訓練。而傳統的教學(xué)模式相對較為枯燥, 學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中很容易產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒。
基于此問(wèn)題, 英語(yǔ)教師可以在教學(xué)中巧用多媒體技術(shù), 構建多種對話(huà)情景, 將教材中靜態(tài)的文字轉換成音樂(lè )、圖像等形式, 鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢, 刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官, 將其引入至課堂中, 不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲, 而且能提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外, 教師還可以借助多媒體技術(shù)手段開(kāi)展語(yǔ)言賞析活動(dòng), 引導學(xué)生自主評析英語(yǔ)短劇, 結合自己的理解與想象將其表演出來(lái)。在創(chuàng )作劇本的過(guò)程中, 學(xué)生需要反復觀(guān)看短劇, 模仿劇中人物的語(yǔ)音語(yǔ)調, 背誦臺詞, 學(xué)生于無(wú)形中改善了發(fā)音, 提高了聽(tīng)說(shuō)能力。
2.4 合理使用多媒體技術(shù)
多媒體課堂中, 教師是主導, 學(xué)生是主體。多媒體技術(shù)給英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)帶來(lái)的豐富資源和便利使師生受益良多, 同時(shí)如何合理利用這些技術(shù), 避免因其過(guò)多使用而剝奪了師生在課堂上的主動(dòng)性也是值得探討的問(wèn)題。提高語(yǔ)言學(xué)習效果的最佳途徑就是人與人之間在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下自然交流, 在課堂上就是師生之間的互動(dòng)。雖然教師課前利用多媒體技術(shù)進(jìn)行了充分的備課, 他們也可以預估學(xué)生對知識的接受程度、感興趣程度、參與度等, 但是實(shí)際的課堂中, 需要教師發(fā)揮主導作用, 根據學(xué)生的情況適時(shí)做出內容或方法上的調整和修改, 而不拘泥于課前的準備, 不能因為課前準備了多媒體的視頻、音頻、錄像等資料而不顧實(shí)際課堂效果強行推進(jìn), 如果這樣做, 教師就失去了課堂的主導作用, 課堂效果也不理想。另一方面, 教師在每次課堂教學(xué)過(guò)程中也不宜過(guò)多使用多種多媒體手段, 如果POWERPOINT、FLASH、視頻、音頻等多種手段在一次課堂上不停地切換, 學(xué)生的注意力會(huì )分散而失去了對教學(xué)內容本身的關(guān)注, 課堂看似熱鬧, 學(xué)生的實(shí)際收獲卻很少。
多媒體技術(shù)的應用是用來(lái)輔助教學(xué)的, 結果課堂卻本末倒置、得不償失。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō), 多媒體技術(shù)的運用, 學(xué)生從視覺(jué)上還是聽(tīng)覺(jué)上都得到了豐富的刺激, 學(xué)習興趣得到了激發(fā), 但同時(shí)也會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生對多媒體的依賴(lài), 回到教師的課堂授課頓時(shí)就覺(jué)得索然寡味。這種對學(xué)習內容和方法的認識是不利于學(xué)生長(cháng)期的學(xué)習的, 忽略了對內容的把握, 卻將注意力集中于工具和手段上。
學(xué)生本人才是學(xué)習的主體, 各種多媒體手段只是來(lái)輔助學(xué)習過(guò)程, 其目的是調用各個(gè)器官來(lái)全方位地學(xué)習, 從而提高學(xué)習效果, 如果沒(méi)有了手段, 學(xué)生則無(wú)法學(xué)習, 那么學(xué)生的學(xué)習主體地位被剝奪了, 再好的手段都是無(wú)益的。學(xué)生們認識不到自己的學(xué)習主體地位, 教師們需要在教學(xué)中不斷引導和強化。
3 結語(yǔ)
綜上所述, 多媒體技術(shù)的應用為教師創(chuàng )新英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)提供了諸多便利。在實(shí)際的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中, 教師巧用多媒體技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)方式, 整合教學(xué)資源, 充分調動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性, 從而不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。教師們作為課堂的主導者, 需要合理地利用這些技術(shù)和工具, 更好地服務(wù)于課堂教學(xué), 充分調動(dòng)學(xué)生們作為學(xué)習主體的積極性和參與性, 使學(xué)生成為高效課堂的受益者。
參考文獻
[1]劉呈法.淺談跟讀和對話(huà)對高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的促進(jìn)作用[J].青春歲月, 2017 (12) .
[2]武婧.多媒體在高職英語(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的應用[J].各界, 2017 (4) :104.
【高職英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的融入方法研究的教育學(xué)論文】相關(guān)文章：
論文體學(xué)知識融入高職英語(yǔ)教學(xué)11-23
關(guān)于多媒體在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應用論文03-19
談多媒體技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中出現的問(wèn)題12-02
關(guān)于多媒體在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應用11-19
高職模具專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究論文03-04
研究茶文化在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的培養方法論文02-18
多媒體技術(shù)在體育教學(xué)中的應用初探論文12-12
試論多媒體技術(shù)在現代教學(xué)中的應用論文03-22
- 相關(guān)推薦