旋律方法習得英語(yǔ)研究述略論文

　　摘 要：隨著(zhù)近年二語(yǔ)習得理論的研究和英語(yǔ)教學(xué)規律的探索，音樂(lè )歌曲作為一種教學(xué)手段越來(lái)越多地運用于英語(yǔ)課堂。本文將回顧該教學(xué)法研究的發(fā)展及現狀，思考其研究存在的問(wèn)題并預測該研究未來(lái)發(fā)展將呈現的趨勢。

　　關(guān)鍵詞：旋律方法；英語(yǔ)習得；問(wèn)題；發(fā)展趨勢

　　1．引言

　　“旋律方法”習得英語(yǔ)是借助暗示教學(xué)法（Suggestopeadia）的基本原理，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用音樂(lè )歌曲，從而促進(jìn)人腦左右半球的共同協(xié)作，提高英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)習成為一種愉悅的體驗。本文擬通過(guò)回顧該教學(xué)法研究的發(fā)展及現狀思考其研究存在的問(wèn)題并預測該研究未來(lái)發(fā)展的趨勢。

　　2．“旋律方法”習得英語(yǔ)的歷史和現狀

　　Fonseca Mora曾指出：語(yǔ)言的音樂(lè )性會(huì )影響學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音甚至整個(gè)英語(yǔ)習得過(guò)程，因而推廣在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用“旋律方法”。這種方法對英語(yǔ)教學(xué)研究一直產(chǎn)生著(zhù)影響。

　　2.1“旋律方法”的研究階段（1983以前）

　　音樂(lè )與語(yǔ)言是兩個(gè)密切相關(guān)的系統，這一思想由來(lái)已久，最早可追溯到古希臘時(shí)代，到18世紀啟蒙運動(dòng)時(shí)期，該思想有了更深入的發(fā)展。從語(yǔ)言學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，音樂(lè )適用語(yǔ)言研究是音樂(lè )理論的一個(gè)重要成果，音樂(lè )是另一個(gè)可以用于Chromsky（1975）生成語(yǔ)法研究的學(xué)科。音樂(lè )有助于我們從另一領(lǐng)域探索語(yǔ)言的普遍規律。

　　Jackendoff的《生成調性音樂(lè )理論》(A Generative Theory of Tonal Music, GTTM）繼而探討了語(yǔ)言與歌唱內在聯(lián)系。他認為：人對音樂(lè )的感知是與生俱有的，人們對音樂(lè )的感知并行于人們對語(yǔ)言的感知。鑒于人們對音樂(lè )和感知的相似性，音樂(lè )感知會(huì )對語(yǔ)言的處理起到有力的支持作用。

　　2.2“旋律方法”的成果應用與修正階段(1984-1995)

　　在國外，Murphey(1992)選出Music & Media流行歌曲的前五十首進(jìn)行分析，指出流行歌曲具備簡(jiǎn)單、極富情感、指向模糊和對話(huà)般的特征，使聽(tīng)者容易記憶。

　　不久，Cranmer(1993)和Nunes(1993)推出了以音樂(lè )片段為材料的教學(xué)模式，介紹了課堂的實(shí)際運用過(guò)程。

　　國內較早將音樂(lè )歌曲運用在英語(yǔ)課堂的是華東師大外語(yǔ)系張民倫等，他們編寫(xiě)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教材《英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)》的練習形式主要為跟著(zhù)歌詞唱、選壓韻詞等。這一階段，歌曲進(jìn)行課堂教學(xué)的運用只局限于聽(tīng)力課或口語(yǔ)課，而且形式單一，缺乏深度和廣度。音樂(lè )更是無(wú)所作為，僅在一些外語(yǔ)聽(tīng)力錄音帶上作背景音樂(lè )而已。

　　2.3“旋律方法”的成熟和推廣階段(1996年－現在)

　　在英語(yǔ)課堂上作為教學(xué)計劃的一部分、用音樂(lè )歌曲進(jìn)行嚴肅的語(yǔ)言教學(xué)是在這一階段才出現的。

　　美國ESL專(zhuān)家Millie Grenough在1996年編寫(xiě)了六冊系列教材（配磁帶），書(shū)名為《Sing it! Learning English Through Song》。該套有聲系列教材有每首歌曲的歌詞、詞作者及演唱者的生平簡(jiǎn)介，影視歌曲的原唱畫(huà)面以及該歌曲所流行的時(shí)代背景。它的問(wèn)世立即受到英語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注，成為可供任何類(lèi)型英語(yǔ)課的選用的教材之一，也為英語(yǔ)課主干教材提供了必要調劑和補充。

　　國內應惠蘭1994年主編的《New College English》(《新編大學(xué)英語(yǔ)》)也融入了音樂(lè )歌曲，其練習形式是以歌詞填空和跟著(zhù)唱為主。近年，研究者把音樂(lè )歌曲用來(lái)操練某一語(yǔ)言項目，如：語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞學(xué)等，以進(jìn)一步掌握和鞏固語(yǔ)言知識，還有運用音樂(lè )歌曲對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能進(jìn)行綜合訓練，以提高語(yǔ)言的綜合運用能力。例如，音樂(lè )歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的運用技巧就有：課前欣賞——課前播放音樂(lè )片段，使學(xué)生減輕學(xué)習疲勞，減少學(xué)習壓力；課文教學(xué)——根據課文內容，選擇適合課文內容的音樂(lè )片段，增加教學(xué)的藝術(shù)效果，使音樂(lè )暗示的意境與語(yǔ)言材料提供的意境達成統一，促進(jìn)學(xué)生理解和消化語(yǔ)言材料。課間運用——在學(xué)生進(jìn)行筆頭練習和小組活動(dòng)時(shí)，增設背景音樂(lè )；挖掘內容——通過(guò)音樂(lè )提升教學(xué)主題；拓展教學(xué)——適時(shí)設置音樂(lè )，以形成教學(xué)高潮。

　　另外，有一些研究者使音樂(lè )歌曲的運用研究有了更廣的教育學(xué)意義。例如，李群艷（2002）把學(xué)唱英文歌曲的目的定格在培養學(xué)生語(yǔ)言美和心靈美

　　等美的情操，讓他們了解更多的英美文化知識，提高他們的文化素養，培養新世紀素質(zhì)型英語(yǔ)人才。王琴琴（2006）根據理工農醫類(lèi)大學(xué)生嚴重缺乏文史藝術(shù)類(lèi)知識以及英語(yǔ)學(xué)習中存在的只會(huì )應試的特點(diǎn)，研究將《英文歌曲欣賞》作為一門(mén)獨立的文化素質(zhì)選修課來(lái)陶冶學(xué)生的情操，豐富他們關(guān)于英美國家歷史、文化、語(yǔ)言的知識以及口語(yǔ)交談的語(yǔ)料。

　　在研究音樂(lè )歌曲的運用時(shí)，研究者還探索了其運用的原則：

　�。�1）音樂(lè )的選擇以英文歌曲為主；

　�。�2）基本做到教師和學(xué)生一起選擇音樂(lè )歌曲；

　�。�3）音樂(lè )歌曲的思想內容體現積極、健康、向上的精神；

　�。�4）音樂(lè )歌曲的內容是語(yǔ)言教學(xué)材料內容的擴展和延伸；

　�。�5）音樂(lè )可能暗示的情景與語(yǔ)言教學(xué)材料的背景基本一致；

　�。�6）音樂(lè )歌曲的設置應恰到好處，形成教學(xué)高潮；

　�。�7）教師圍繞音樂(lè )歌曲展開(kāi)的各項活動(dòng)把構思合理的設計與具體的教學(xué)目的有機地結合，并 與課程大綱和教學(xué)總目標融為一體。

　　3．“旋律方法”習得英語(yǔ)研究存在的問(wèn)題

　　“旋律方法”習得英語(yǔ)研究雖然已廣泛運用于英語(yǔ)課堂，并且有些研究成果具有相當的實(shí)效性，但是，其研究仍存在一些不足。

　　3.1 實(shí)證性研究比例偏低

　　從國內近年發(fā)表的有關(guān)音樂(lè )歌曲英語(yǔ)教學(xué)論文來(lái)看，大多是個(gè)人經(jīng)驗總結或一般性看法交流，實(shí)證性研究寥寥無(wú)幾。僅邵玲（2005）通過(guò)一學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)中穿插英文歌曲教學(xué)的準實(shí)驗研究，分析了英語(yǔ)歌曲教學(xué)的可行性和可操作性。裴正薇（2003）研究了音樂(lè )智力與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jì)呈現正相關(guān)關(guān)系。

　　但是，從國內外應用語(yǔ)言學(xué)的研究趨勢來(lái)看，在過(guò)去二十年中，實(shí)證性研究的比重一直在不斷上升，近年來(lái)，國內學(xué)者也一直呼吁采用實(shí)證性研究方法，尤其是在驗證某種教學(xué)法的效果時(shí)，該研究方法顯得更加重要。

　　3.2 對學(xué)習主體影響的研究相對薄弱

　　已有相關(guān)論文以教師如何教、如何運用為主，其對象是教學(xué)的主體（教師），而與學(xué)習主體（學(xué)生）的相關(guān)研究（如從學(xué)生的角度了解某方法的可行性）所占的比例則相當低。然而，當代外語(yǔ)教學(xué)理論研究的重要趨勢之一是把重點(diǎn)放到研究學(xué)習者個(gè)人差異和學(xué)習過(guò)程的研究。這一問(wèn)題值得我們反思。

　　3.3 存在重復研究現象

　　“旋律方法”習得英語(yǔ)研究重復研究現象嚴重。例如，介紹“英文歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用”的文章已在1997年和1998年出現三次，但是在2000年仍然有相同主題的文章，且內容和研究方法大同小異。又如，關(guān)于“英文歌曲在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運用”在2003年已經(jīng)出現，但是2004年又有相同主題的文章，內容基本相同，只是表述上稍有不同。

　　該現象反映出研究者對國內“旋律方法”習得英語(yǔ)的研究進(jìn)展情況了解不夠，在論文選題上存在一定的盲目性。當然，缺少對前人研究文獻的了解也是導致重復研究的主要原因。

　　3.4 缺乏開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè )智力的研究

　　國外有關(guān)音樂(lè )智力及音樂(lè )教育對英語(yǔ)教學(xué)影響的研究并不缺乏，在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內的研究也證實(shí)了音樂(lè )對英語(yǔ)技能發(fā)展的有效性。但是，國內這方 面的研究鳳毛麟角，僅段瑞玲（1997）提及提高學(xué)生的音樂(lè )素養對其外語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調有積極影響。裴正薇（2003）的研究指出音樂(lè )智力與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jì)呈現正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生的音樂(lè )智力能預測其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jì)。

　　由此看來(lái)，教師或家長(cháng)是否應該考慮通過(guò)各種音樂(lè )活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )智力，培養音樂(lè )節奏感，并進(jìn)而促進(jìn)他們英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能包括讀寫(xiě)等技能的提高。

　　4．對未來(lái)研究的展望

　　通過(guò)以上分析可以看出，用音樂(lè )歌曲習得英語(yǔ)的研究正受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，如何加強該研究的理論與實(shí)際的結合，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，將仍是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一�；�于上述分析，尤其是對目前研究中存在問(wèn)題的分析，可以預料，這方面的研究將呈現以下趨勢：

　�。�1）在研究方法上，研究將更多地使用實(shí)證研究。材料和數據的系統收集與分析將逐步取代個(gè)人經(jīng)驗介紹和思辨性討論，研究方法將出現多種方法結合并用的局面。

　　(2)在研究對象上，研究重點(diǎn)將從教學(xué)的主體（教師）如何教、如何運用為主轉向對學(xué)習者個(gè)人差異和學(xué)習過(guò)程影響的研究。

　�。�3）在研究?jì)热萆�，涉及的范圍將越�?lái)越廣。研究將不局限針對音樂(lè )智力對英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能包括讀寫(xiě)技能的影響，對操練某一語(yǔ)言項目的運用，研究將用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的綜合訓練以及更廣的范圍。加之，隨著(zhù)跨學(xué)科和多學(xué)科綜合知識的研究趨勢日趨明顯，研究者將會(huì )更多地利用心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習得、認知語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的新發(fā)展來(lái)指導研究。

　　運用音樂(lè )歌曲不是一種隨意的行為，而是一種有準備、有計劃、有目的的輔助教學(xué)手段。通過(guò)音樂(lè )歌曲習得英語(yǔ)，需要教師根據不同教學(xué)目的和教學(xué)內容并與課程大綱和教學(xué)總目標有機地結合。借鑒已有研究、不斷豐富和發(fā)展其研究成果才會(huì )使英語(yǔ)教學(xué)更有成效。

　　參考文獻

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　　Grenough, Millie. Sing it! Learning English Through Song[M]. Random House. New York, 1996.

　　Lerdahl & Jackendoff.. A Generative Theory of Tonal Music [M]. Cambridge, Mass, MIT Press 1983a.

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　　裴正薇. 音樂(lè )智力對英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的影響[J]. 西安外國語(yǔ)學(xué)院學(xué)報，2003(9).

　　邵玲. 英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施教唱英文歌曲的實(shí)驗研究[J]. 湖北教育學(xué)院學(xué)報，2005(4).

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