外語(yǔ)教學(xué)第三語(yǔ)言習得理論研究論文

　　摘要：在我國的教育中，少數民族教育占有很重要的地位，并且在少數民族教育中，外語(yǔ)教育也構成了一個(gè)很重要的部分。而少數民族學(xué)生外語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程不同于漢族學(xué)生，除了母語(yǔ)和漢語(yǔ)，外語(yǔ)是第三語(yǔ)言。所以，針對少數民族學(xué)生，總結第三語(yǔ)言習得理論，進(jìn)一步討論第三語(yǔ)言習得理論在外語(yǔ)（英語(yǔ)）教學(xué)中的運用和所給的啟示，有一定意義。

　　關(guān)鍵詞：第三語(yǔ)言習得理論；少數民族學(xué)生；英語(yǔ)教師

　　我國是一個(gè)由56個(gè)民族，即漢族和55個(gè)少數民族構成的多民族的國家，也存在多種語(yǔ)言。在我國的教育中，少數民族教育占有很重要的地位，并且在少數民族教育中，外語(yǔ)教育也構成了一個(gè)很重要的部分。目前，學(xué)者們越來(lái)越關(guān)注少數民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習，關(guān)注他們在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中遇到的各式各樣的問(wèn)題和需要克服的困難。根據第三語(yǔ)言習得理論，對我國的少數民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的少數民族語(yǔ)言是他們的母語(yǔ)，漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言，第三語(yǔ)言是外語(yǔ)（在中國，第三語(yǔ)言一般是英語(yǔ)）。少數民族學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程是習得第三語(yǔ)言的過(guò)程，會(huì )比漢族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習即第二語(yǔ)言習得過(guò)程，存在更復雜的問(wèn)題，因為兩種語(yǔ)言對第三語(yǔ)言產(chǎn)生影響。因此，教師首先要認識到少數民族學(xué)習英語(yǔ)的復雜性，要更深入地研究第三語(yǔ)言習得理論，并且要在實(shí)際課堂上，有意識地、系統地運用第三語(yǔ)言習得理論，幫助少數民族學(xué)生更加有效地學(xué)習英語(yǔ)。

　　一、第三語(yǔ)言習得定義

　　第三語(yǔ)言習得的發(fā)展是從二十世紀八十年代初開(kāi)始的，是在二語(yǔ)習得研究的基礎上進(jìn)一步發(fā)展的新的領(lǐng)域，它與第二語(yǔ)言習得一樣，是研究學(xué)習者的語(yǔ)言習得。雖然它研究起步有點(diǎn)晚，但是三語(yǔ)習得研究越來(lái)越受關(guān)注，發(fā)展速度也較快。西方學(xué)者對第三語(yǔ)言習得的真正關(guān)注是從二十世紀八十年代末開(kāi)始。三語(yǔ)習得指的是除了學(xué)習者的母語(yǔ)和已經(jīng)掌握的第二語(yǔ)言之外，目前正在學(xué)習的一種或多種語(yǔ)言的習得過(guò)程。Jorda指出“三語(yǔ)”是一個(gè)總體的概念，它不確指學(xué)習者學(xué)習語(yǔ)言的數目，而是指除了學(xué)習者的母語(yǔ)和已經(jīng)掌握（可能是不完善的）的第二語(yǔ)言之外，目前正在學(xué)習的一種或多種語(yǔ)言。對第二語(yǔ)言的理解可以有兩種，即廣義上的和狹義上的。狹義意義上的第二語(yǔ)言指的是在使用該語(yǔ)言的學(xué)習者的國家里，該語(yǔ)言屬于非母語(yǔ)，并且該語(yǔ)言被認為是該國家的官方語(yǔ)言，這些人可以在自然環(huán)境下、日常交流中習得該語(yǔ)言，而不是學(xué)習。并且這些人學(xué)習該語(yǔ)言的目的是為了融入到該國家的各個(gè)方面，如政治、經(jīng)濟生活等，不是為了學(xué)一門(mén)語(yǔ)言而學(xué)習，例如，對我國的少數民族來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)是屬于第二語(yǔ)言。廣義的第二語(yǔ)言指的是母語(yǔ)或第一語(yǔ)言之外的任何一種語(yǔ)言。根據廣義的第二語(yǔ)言，對于我國少數民族學(xué)生，漢語(yǔ)和英語(yǔ)都可以被稱(chēng)為是第二語(yǔ)言。因此長(cháng)期以來(lái)，學(xué)者們用第二語(yǔ)言習得來(lái)代替第三語(yǔ)言習得乃至多語(yǔ)習得，基本不區別二語(yǔ)習得和三語(yǔ)習得。

　　二、第三語(yǔ)言習得特點(diǎn)

　　第二語(yǔ)言習得與第三語(yǔ)言習得都是語(yǔ)言習得的重要的理論，一定存在一些共性，如第二語(yǔ)言（無(wú)論是廣義的還是狹義的）和第三語(yǔ)言都是在學(xué)習者習得母語(yǔ)后習得的語(yǔ)言；學(xué)生對第二語(yǔ)言和第三語(yǔ)言的熟練程度肯定也不如母語(yǔ)；第二語(yǔ)言和第三語(yǔ)言的在習得方式上一般是通過(guò)比較正規的學(xué)校教育，而不完全是自然習得的方式，不是在真實(shí)交際中。除了第二語(yǔ)言習得和第三語(yǔ)言習得存在的一些共性，第三語(yǔ)言習得區別于第二語(yǔ)言習得的特點(diǎn)也不應被忽視，它有自身的特點(diǎn)，例如，曲線(xiàn)性、語(yǔ)言耗損、認知優(yōu)勢特征、復雜性、習得過(guò)程的多樣性等。第三語(yǔ)言習得與第二語(yǔ)言習得存在明顯的而且不能忽視的差異。因此，基于第二語(yǔ)言和第三語(yǔ)言習得的相似和差異，研究者們應結合第二語(yǔ)言習得理論和第三語(yǔ)言習得理論，進(jìn)行更廣泛、更深入的研究，由此我們也可以利用這兩種理論更好地研究我國的少數民族學(xué)習外語(yǔ)或英語(yǔ)的現象。目前，我國對英語(yǔ)的重視度一直保持很高，學(xué)者們對少數民族學(xué)生的英語(yǔ)教育也是非常關(guān)注，關(guān)注少數民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中遇到的需要解決的問(wèn)題和需要克服的困難。根據第三語(yǔ)言習得理論，對于少數民族學(xué)生英語(yǔ)是第三語(yǔ)言，不同于漢族學(xué)生，對于他們英語(yǔ)是第二語(yǔ)言。因此，少數民族學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)會(huì )存在與漢族學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的差異。目前，在少數民族學(xué)校，在英語(yǔ)教育方面是與漢族學(xué)校平行的，教材也是使用相同的教材。但是在少數民族學(xué)校的教師的講授方式與漢族學(xué)校沒(méi)有很多區別。由于少數民族學(xué)生和漢族學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程、特征等都存在差異，教師的教學(xué)方法上也應該體現出差異性和獨特性。分析少數民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中存在的三種語(yǔ)言之間的影響，找出其原因和對策，在以后的實(shí)際教學(xué)中有效地運用第三語(yǔ)言習得理論。英語(yǔ)教師更應該正視少數民族學(xué)生三種語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)系，采取適當的、有效的措施，更有效地提高少數民族學(xué)生的英語(yǔ)能力。

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