體驗式外語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習的主體上與傳統外語(yǔ)教學(xué)模式有很大的區別。在傳統的外語(yǔ)教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識;而體驗式外語(yǔ)教學(xué)將學(xué)生確定為課堂的主體，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中去體驗、了解學(xué)習英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。這樣通過(guò)不斷的學(xué)習，學(xué)生就會(huì )不斷發(fā)現自己存在的問(wèn)題，進(jìn)而思考如何改進(jìn)，以提高自己的英語(yǔ)交際能力和學(xué)習水平，同時(shí)通過(guò)這種英語(yǔ)學(xué)習方式也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)潛能。

　　1體驗式外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎

　　1．1體驗式外語(yǔ)教學(xué)概述

　　考爾博是體驗式外語(yǔ)教學(xué)模式的主要倡導者，他認為體驗式外語(yǔ)教學(xué)注重的是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的親身體驗，包括聽(tīng)講、閱讀、實(shí)踐以及研究等，這些體驗可以更好地幫助學(xué)習者掌握更多的知識點(diǎn)，從而完成英語(yǔ)學(xué)習的整個(gè)過(guò)程。將人的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行劃分，主要分為兩類(lèi)，即右腦式學(xué)習和左腦式學(xué)習。右腦式學(xué)習就是與體驗式外語(yǔ)教學(xué)相符合的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要強調學(xué)習者通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲得學(xué)習的知識點(diǎn)，需要學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中去參與、實(shí)踐和體會(huì )，這樣可以更好地消化學(xué)到的知識;而左腦式學(xué)習則是與體驗式外語(yǔ)教學(xué)模式相對應的一種教學(xué)思維，這種教學(xué)思維與我國傳統教學(xué)模式一致，主要強調學(xué)生機械地接受教師所傳授的知識，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中被動(dòng)的接受，無(wú)法進(jìn)行自身的思考和體驗。在體驗式外語(yǔ)教學(xué)中必不可少的四要素包括參與、愉悅、共鳴、環(huán)境［1］，要想更好地達到學(xué)習效果，就必須具備這四要素。

　　1．2體驗式教學(xué)的理論基礎

　　在體驗式教學(xué)的理論基礎中，最重要的就是教學(xué)的四個(gè)階段，分別是體驗階段、思考階段、抽象階段和實(shí)驗階段。這四個(gè)階段貫穿于體驗式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，缺一不可。體驗階段是基礎階段，這個(gè)階段主要需要學(xué)習者在真實(shí)的生活中體驗和接觸世界，從而獲得知識和感悟。思考階段是學(xué)習者通過(guò)體驗之后進(jìn)行思考，對接觸到的知識進(jìn)行歸納和總結。抽象階段是學(xué)習者將自己的初步經(jīng)驗經(jīng)過(guò)加工上升到概念階段。實(shí)驗階段是指學(xué)習者離開(kāi)體驗的環(huán)境到新的環(huán)境中，將在體驗環(huán)境中獲得的經(jīng)驗運用到新的情境中，從而進(jìn)行深化和掌握。

　　1．3克拉申教學(xué)理論

　　體驗式教學(xué)理論是基于克拉申情感過(guò)濾假說(shuō)所提出的教學(xué)理論。在學(xué)習過(guò)程中，情感教學(xué)因素發(fā)揮著(zhù)很重要的作用�？死�申將情感分為動(dòng)力、焦慮和自信三種類(lèi)型。學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中，缺少學(xué)習自信以及過(guò)度焦慮會(huì )直接影響語(yǔ)言習得。反之，如果動(dòng)機明確、自信滿(mǎn)滿(mǎn)會(huì )直接提高語(yǔ)言習得。所以根據克拉申情感過(guò)濾假說(shuō)，教師主要教學(xué)任務(wù)是將學(xué)生焦慮降低到最低程度。從各方面來(lái)講，體驗式外語(yǔ)教學(xué)不但可以減少教師在外語(yǔ)教學(xué)中的恐懼和焦慮，而且也能為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)活潑、豐富有趣的課堂。

　　2體驗式外語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中的應用

　　2．1創(chuàng )造學(xué)習環(huán)境

　　創(chuàng )造體驗式外語(yǔ)教學(xué)人文環(huán)境及生態(tài)環(huán)境作為體驗式外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的重要基本原則，同時(shí)也是體驗式外語(yǔ)教學(xué)理論的基礎工作。從各方面來(lái)講，體驗式外語(yǔ)教學(xué)主要是全方面創(chuàng )造出有助于學(xué)習者產(chǎn)生內心體驗的外語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，想要達到這一目的，就需要充分考慮學(xué)習者的學(xué)習需求，并且為其提供良好的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )造出積極向上的學(xué)習氣氛，這要求學(xué)習者自身語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境需要具備一定的即時(shí)性、真實(shí)性、文化共通性。即時(shí)性就是學(xué)習對象與學(xué)習者之間能夠展開(kāi)交流和互動(dòng)，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是學(xué)習者對于某個(gè)對象要素所做出的反應，學(xué)習對象應給予相應的反饋，學(xué)習者可以根據所得到的反饋，獲取到相應的語(yǔ)言活動(dòng)。所以在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，外語(yǔ)教學(xué)組織設計者需要充分考慮到學(xué)習者的差異，針對性地為學(xué)習者創(chuàng )造出更多的條件，充分運用好學(xué)校教育資源，為學(xué)習者設計出更多學(xué)習情境互動(dòng)模式［2］。所謂語(yǔ)言學(xué)習真實(shí)環(huán)境，并不是要求實(shí)踐者需要在現實(shí)環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)，主要是指在教學(xué)活動(dòng)中需要保證人物、氣氛、語(yǔ)言三者有效結合。想要做到這一點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐者需要充分利用好現代科學(xué)技術(shù)。在外語(yǔ)語(yǔ)境中具備連接學(xué)習者文化語(yǔ)境所需要的要素，稱(chēng)為文化共通性。在外語(yǔ)教師將話(huà)題創(chuàng )設成對應的教學(xué)語(yǔ)境中，所創(chuàng )造的話(huà)題不但要反映出目標語(yǔ)言?xún)群�的文化，而且也要反映出學(xué)習者在母語(yǔ)文化要素中所產(chǎn)生的關(guān)系。例如在外語(yǔ)教材中，設計與外國體育名人相關(guān)的故事，這樣直接提供給外國學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)文化的任務(wù)，所以應該盡量包括與學(xué)習者母語(yǔ)文化相關(guān)的名人故事。

　　2．2引導學(xué)生積極參與

　　體驗式外語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標是為了給學(xué)習者提供更多學(xué)習參與機會(huì )。其中參與學(xué)習分為主動(dòng)參與和被動(dòng)參與兩種形式，主動(dòng)參與到學(xué)習中，才能直接獲取到相應的愉悅體驗。在教學(xué)任務(wù)設計中，教學(xué)組織者需要促使學(xué)生能夠感受和體驗自身的主體地位，學(xué)習時(shí)學(xué)習者才能將自身全部精力投入到語(yǔ)言學(xué)習中，并且產(chǎn)生相應的體驗效果，但是要明確的是，這種活動(dòng)并不是讓學(xué)習者被動(dòng)接受某些學(xué)習信息，而是教學(xué)組織者需要設計出相應的學(xué)習目的，學(xué)習者可以體驗到自身的學(xué)習效果。在外語(yǔ)教學(xué)人文環(huán)境和生態(tài)環(huán)境中，充分調動(dòng)起學(xué)習者對學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)習者積極主動(dòng)參與到語(yǔ)言學(xué)習中，在健康向上、和諧友好的學(xué)習氣氛中，完成相應的學(xué)習任務(wù)。

　　2．3促使學(xué)生獲取學(xué)習愉悅

　　對于體驗式外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，主要是追求學(xué)習者在學(xué)習中的積極體驗，與學(xué)生獲取到愉悅緊密結合，這樣既能給學(xué)習者帶來(lái)很大的學(xué)習樂(lè )趣，也能培養學(xué)習者的學(xué)習興趣。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者要充分發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)還需要意識到實(shí)現自身學(xué)習價(jià)值所帶來(lái)的愉悅性。另外教學(xué)設計者要敢于將學(xué)習挑戰轉變成學(xué)習興趣，克服在設計教學(xué)任務(wù)中所遇到的困難。唯有在愉悅的課堂氣氛中學(xué)習者才會(huì )勇于面對一系列挑戰，這樣才能為主客體之間產(chǎn)生共鳴，創(chuàng )造出有利的條件。

　　2．4提高學(xué)習者學(xué)習動(dòng)力

　　在語(yǔ)言學(xué)習理想環(huán)境創(chuàng )造的基礎層次上，體驗式外語(yǔ)教學(xué)能夠促使學(xué)習參與者獲取到愉悅輕松的學(xué)習體驗，最終達到預期教學(xué)目標。唯有學(xué)習者不斷體驗到成功學(xué)習的樂(lè )趣，才能積極評價(jià)自身的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果，同時(shí)也能為進(jìn)入到共鳴和融合狀態(tài)中提供更多的條件。這里所講的共鳴狀態(tài)可為學(xué)習者成功學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。教學(xué)組織者的主要任務(wù)是結合學(xué)習者的實(shí)際學(xué)習情況展開(kāi)針對性的教學(xué)，幫助學(xué)習者達到自身理想的學(xué)習效果，并且幫助學(xué)習者體驗到成功學(xué)習的快樂(lè )，不斷提高學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)力。

　　3體驗式外語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐相結合

　　學(xué)生唯有主動(dòng)積極參與到語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中，才能真正對外語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣［3］。在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生積極學(xué)習才能獲取到愉悅感，愉悅學(xué)習可以促使學(xué)習主體與學(xué)習客體之間產(chǎn)生共鳴，這也是體驗的最佳境界。在傳統外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中所運用的教學(xué)手段根本無(wú)法提供這些環(huán)境要素，所以不能保證學(xué)習人員可以達到體驗式外語(yǔ)學(xué)習所要求的境界。簡(jiǎn)單來(lái)講，體驗式外語(yǔ)教學(xué)理論不但全面分析了語(yǔ)言條件和語(yǔ)言特點(diǎn)，而且在實(shí)踐形式上引入現代科學(xué)技術(shù)，促使學(xué)生能夠在體驗外語(yǔ)的同時(shí)體驗到外語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )。外語(yǔ)教學(xué)既是一個(gè)理論教學(xué)的問(wèn)題，也是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。筆者主要從外語(yǔ)教學(xué)理論層次上研究和分析，重視建立體驗式外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐原則和基本框架理論體系，但是不管從理論層面上分析，還是從實(shí)踐層面上分析，我國的外語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)很多問(wèn)題，唯有解決好這些問(wèn)題，才能促使外語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量不斷提高。對于我國外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐改革來(lái)講，體驗式外語(yǔ)教學(xué)理論體系僅僅是其基礎工作，雖然是基礎工作，但是卻非常重要，是管理、開(kāi)發(fā)外語(yǔ)教學(xué)資源，評估外語(yǔ)教學(xué)工作，促使外語(yǔ)教師發(fā)展等的理論基礎。

　　4結語(yǔ)

　　體驗式外語(yǔ)教學(xué)轉變了在傳統教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位，讓學(xué)生主動(dòng)去體驗生活，在體驗中不斷觀(guān)察和認知，從而完善自己的知識結構，提高自己的語(yǔ)言能力。但是在具體的教學(xué)中，體驗式外語(yǔ)教學(xué)的具體應用仍然在探索階段，具體的改革舉措仍然需要教育者在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷完善，只有這樣才能更好的將體驗式外語(yǔ)教學(xué)應用到具體的教學(xué)中。

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