語(yǔ)言學(xué)的畢業(yè)論文
畢業(yè)論文按一課程計，是普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、高等專(zhuān)科學(xué)校、本科院校、高等教育自學(xué)考試本科及研究生學(xué)歷專(zhuān)業(yè)教育學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節，為對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生集中進(jìn)行科學(xué)研究訓練而要求學(xué)生在畢業(yè)前總結性獨立作業(yè)、撰寫(xiě)的論文。從文體而言，它也是對某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的現實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行 科學(xué)研究探索的具有一定意義的論文。一般安排在修業(yè)的最后一學(xué)年（學(xué)期）進(jìn)行。
語(yǔ)言學(xué)的畢業(yè)論文1
一、研究目的與意義
(一)研究目的
所有的語(yǔ)言跟社會(huì )一樣包含著(zhù)歷史，歷史中變化是最突出的特征之一。語(yǔ)言在歷史中不斷變化，不斷產(chǎn)生出新義與新詞。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，政治制度與經(jīng)濟結構隨著(zhù)世界化而快速發(fā)展，原本不存在的事物不斷產(chǎn)生，新形成的概念反映在語(yǔ)言中，成為“新詞”�！靶略~”不僅是“新出現的語(yǔ)言”，也是反映社會(huì )現實(shí)的鏡子。漢語(yǔ)的新詞反映當時(shí)的社會(huì )現象和人類(lèi)的心理現象，因而不斷地出現。
中國的社會(huì )語(yǔ)言學(xué)家陳原認為，“新詞現象是一個(gè)很重要的社會(huì )語(yǔ)言現象。新詞出現是社會(huì )生活變化的結果�！�。另一個(gè)學(xué)者楊振蘭指出“新詞語(yǔ)是以詞語(yǔ)產(chǎn)生的時(shí)代為依據形成一個(gè)詞匯群體，受新時(shí)期社會(huì )特點(diǎn)的影響和制約，明顯帶有社會(huì )時(shí)代的痕跡和烙印;”。這說(shuō)明新詞語(yǔ)除了可以從語(yǔ)言學(xué)角度研究以外，也可以從社會(huì )學(xué)、心理學(xué)的角度研究，因為新詞語(yǔ)的出現是一種語(yǔ)言現象同時(shí)也是社會(huì )文化心理現象。最近 新詞語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)中成為了一種新的研究領(lǐng)域。
因為新詞語(yǔ)反映著(zhù)一個(gè)國家的歷史、社會(huì )、文化的背景，所以詞匯的意義比較難以理解，同時(shí)翻譯文章的時(shí)候也常常造成錯誤。本論文進(jìn)行問(wèn)卷調查，考察年輕人對新詞語(yǔ)的認識，同時(shí)考察生活中最常用的新詞語(yǔ)及其產(chǎn)生的原因。
(二)研究意義
語(yǔ)言反映當時(shí)的社會(huì )，新詞語(yǔ)跟當時(shí)的社會(huì )現象有密切的關(guān)系，不僅具有單詞的價(jià)值，也反映了背后的語(yǔ)法和語(yǔ)音規則的作用，同時(shí)通過(guò)新詞語(yǔ)的研究可以理解發(fā)展中的社會(huì )和文化。本論文通過(guò)對中國和韓國報紙、網(wǎng)絡(luò )中出現的以及編輯成冊的新詞語(yǔ)的調查，比較分析二者的異同，以及背后所展現的文化、語(yǔ)言差異。
現在在韓國開(kāi)始了中國流行風(fēng)，比中國的韓流更熱鬧。在韓國有許多人愿意了解中國的語(yǔ)言與文化，本論文提示的多樣的新詞語(yǔ)能夠幫助了解漢語(yǔ)與現在的中國。跟韓國一樣，在中國也開(kāi)始了韓國流行風(fēng)，特別是韓劇的影響，許多的廣告、媒體、文獻上出現韓語(yǔ)音譯詞。 比如，“啊擰哈塞哦”是漢語(yǔ)“你好”的意思，其讀音與韓語(yǔ)原讀音相似。本論文要研究與分析最近在中國社會(huì )中相當著(zhù)名的韓語(yǔ)音譯詞。
二、研究思路與內容
三、研究現狀
四、論文的研究重點(diǎn)、難點(diǎn)
(一)研究重點(diǎn)
新詞語(yǔ)不僅是從以前存在的一種詞匯現象，也是最好表現時(shí)代感與大眾心理的有趣的語(yǔ)詞現象。不過(guò)，在語(yǔ)言學(xué)系新詞語(yǔ)不那么受歡迎，新詞語(yǔ)是很快地出現同時(shí)很快地消滅，所以許多新詞語(yǔ)編入詞匯系之前容易消滅。但是，從歷時(shí)性的角度來(lái)看，新詞語(yǔ)是在語(yǔ)匯過(guò)程中非常重要的部分，在社會(huì )與文化上集中地反映詞匯的動(dòng)態(tài)變化。因此，對研究語(yǔ)匯歷時(shí)的變化價(jià)值非常大。本論文介紹最近在中國社會(huì )中相當著(zhù)名的韓語(yǔ)音譯詞是什么與韓語(yǔ)音譯詞的影響。本文重點(diǎn)通過(guò)調查問(wèn)卷考察在中國留學(xué)的外國留學(xué)生對新詞語(yǔ)的理解度和意識度。
(二)研究難點(diǎn)
語(yǔ)言是環(huán)境變化的產(chǎn)物。出現新的環(huán)境，就會(huì )出現新的語(yǔ)言成分。在中國開(kāi)始英語(yǔ)熱之后，借用了一些英語(yǔ)的新詞語(yǔ)，利用音譯、意譯或者直接以英語(yǔ)的形式出現在社會(huì )生活中，但是新詞語(yǔ)的使用者受限于不同的社會(huì )圈子，比如年輕人和老年人使用和理解新詞上會(huì )出現很大差異，尤其是中國有方言的影響，也產(chǎn)生了區域性新詞語(yǔ)。作為留學(xué)生，這部分是寫(xiě)作的難點(diǎn)。
語(yǔ)言學(xué)的畢業(yè)論文2
摘 要：自1999年中央電大開(kāi)設漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(本科)以來(lái)，畢業(yè)論文的寫(xiě)作、指導與管理便成為教學(xué)難點(diǎn)。如何化解這一問(wèn)題，本文就自己近十年來(lái)的工作實(shí)踐和理論探討情況，談了一些想法和做法，以期起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞：電大;漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè);論文;管理
一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養目標中的作用
(一)從培養規格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(本科)教學(xué)計劃中的重要環(huán)節,是完成培養目標及規格的有機成份。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),在業(yè)務(wù)知識與能力方面，培養目標及規格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強的文學(xué)分析鑒賞能力和寫(xiě)作能力,能閱讀和檢索古典文獻,具有一定的科研能力和實(shí)際工作能力�！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢钥闯�,畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫(xiě)作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項工作就無(wú)法實(shí)現培養目標及規格。
(二)從學(xué)員實(shí)際需要看其必要性。電大學(xué)員專(zhuān)科所學(xué)專(zhuān)業(yè)有相當一部分是非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的,論文對他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰。因此,畢業(yè)論文的撰寫(xiě)對他們來(lái)說(shuō),是一個(gè)難得的學(xué)習、實(shí)踐機會(huì ),提高其實(shí)際工作、學(xué)習以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫(xiě)作的全過(guò)程，學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果,傳播學(xué)術(shù)信息。
從社會(huì )發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現在知識積累和學(xué)術(shù)交流兩個(gè)方面;從論文作者個(gè)人的角度來(lái)看，通過(guò)撰寫(xiě)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個(gè)人的勞動(dòng)成果才能得到社會(huì )的承認，也才能使科學(xué)研究的社會(huì )價(jià)值得以實(shí)現。
(三)從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周?chē)?目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來(lái)看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹(shù)立電大質(zhì)量意識的體現,是提升電大教育品牌的必然要求。
二、論文指導與管理工作所面臨的問(wèn)題
(一)主觀(guān)認識方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過(guò)高過(guò)嚴,在教師層面也感覺(jué)過(guò)于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面,認識程度更是不夠,在求易避難情緒驅使下,覺(jué)得好象是學(xué)校在為難他們,很不樂(lè )意。
(二)客觀(guān)方面。就縣級教學(xué)點(diǎn)來(lái)說(shuō),存在如下問(wèn)題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出,沒(méi)有更多時(shí)間和精力投入到論文撰寫(xiě)工作上來(lái);二是一部分學(xué)員專(zhuān)科不是本科所學(xué)專(zhuān)業(yè),在專(zhuān)業(yè)修養方面欠缺較大,盡管本科理論階段學(xué)了一些課程,但從專(zhuān)業(yè)素養方面來(lái)說(shuō),仍顯不足;三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來(lái)諸多不便;四是指導教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對我們的教學(xué)要求的理解有偏差,指導行為上不一致,把握不住要害。
三、解決問(wèn)題的思路與措施
(一)加強學(xué)習,提高思想認識。首先在領(lǐng)導層認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )上級電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神,從培養目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作;積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導;利用網(wǎng)絡(luò )查閱普通高校對論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來(lái),形成自已的工作思路和模式。通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)將這些思路和模式傳達到教師中去,使大家形成共識，滲透在平時(shí)教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習,提高管理水平和指導能力,為論文工作奠定基礎.
其次,向學(xué)員進(jìn)行灌輸。我們在新生入學(xué)后,即開(kāi)展這項工作。在入學(xué)教育中,將三年的學(xué)習過(guò)程和要達到的培養目標給學(xué)生講清楚,使每個(gè)學(xué)員都知道要做畢業(yè)論文,在平時(shí)學(xué)習過(guò)程中關(guān)注論文撰寫(xiě)工作,注意收集有關(guān)信息和資料,為論文撰寫(xiě)作好思想上的準備。
(二)加強平時(shí)教學(xué)管理。畢業(yè)論文的撰寫(xiě),需要大量知識的儲備和積淀。因此,在平時(shí)教學(xué)工作中,我們要求主要課程的面授輔導教師豐富課堂教學(xué)內容,將學(xué)科前沿問(wèn)題介紹給學(xué)生,讓有興趣的學(xué)員積極思考、研究,為日后論文的選題打底。引導學(xué)員關(guān)注現實(shí)問(wèn)題,提高觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力,開(kāi)拓學(xué)生視野,不迷信,不盲從,形成獨立思考問(wèn)題的能力。
(三)做法和程序
1.發(fā)放任務(wù)書(shū)。對于作論文的班級,開(kāi)學(xué)第一次面授課即進(jìn)行集中輔導,同時(shí)將畢業(yè)論文寫(xiě)作要求,時(shí)間安排,指導老師聯(lián)系方式,指導老師簡(jiǎn)介等信息發(fā)給學(xué)生,人手一冊,使其明晰工作任務(wù),合理安排時(shí)間,按任務(wù)書(shū)的程序進(jìn)行。
2.學(xué)員選定題目后,由指導老師將所指導學(xué)生的題目統一送指導小組進(jìn)行審定,嚴把選題關(guān)。待論文提綱出來(lái)后召集所有指導教師開(kāi)會(huì ),集體審核以免出現雷同現象。
3.初稿完成后,召集指導教師會(huì )議,通報情況,解決在寫(xiě)作過(guò)程中出現的有關(guān)問(wèn)題。
4.論文完成后,由指導教師將論文正稿、指導記錄表送學(xué)校論文指導與答辯工作領(lǐng)導小組，電子稿發(fā)往學(xué)校公用信箱，學(xué)校組織有關(guān)人員逐篇進(jìn)行審閱，若出現不合格的，責令其修改，直到符合要求為止。
(四)嚴格要求與關(guān)愛(ài)學(xué)生相結合
1.在集中輔導時(shí)，要求學(xué)員和指導教師必須參加，使指導教師和學(xué)員都知道各自面對的任務(wù)和工作目標、時(shí)間安排,各個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強化過(guò)程管理。同時(shí)將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責。學(xué)校安排專(zhuān)人對各個(gè)環(huán)節進(jìn)行督查和指導，使整體工作按部就班進(jìn)行。
2.在執行標準時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)，堅決按論文標準執行，在標準面前人人平等，堅持底線(xiàn)不動(dòng)搖。
3.對于那些在寫(xiě)作過(guò)程中遇到困難的和有抄襲現象的學(xué)生，要求指導教師要曉之以理、動(dòng)之以情，耐心做學(xué)生的思想工作，使其端正態(tài)度，認真修改或重寫(xiě)，不能與學(xué)生發(fā)生對抗情緒。
4.將論文寫(xiě)作情況及時(shí)在網(wǎng)上通報，對共性問(wèn)題發(fā)布指導信息，起到督促和激勵作用。
5.對指導教師的職責、權利和報酬，指導之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。
參考文獻
[1]河南廣播電視大學(xué)20xx年開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)規則(20xx.1).
[2]任鷹.中文學(xué)科論文寫(xiě)作[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，20xx(7).
語(yǔ)言學(xué)的畢業(yè)論文3
摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)作為一個(gè)有著(zhù)悠久歷史的傳統學(xué)科，是其他學(xué)科教學(xué)的基礎，通過(guò)對漢語(yǔ)言文學(xué)教育歷史進(jìn)行回顧，指出漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)技巧方面存在的諸多問(wèn)題，并提出了相應的創(chuàng )新策略，以提高目前的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)創(chuàng )新
漢語(yǔ)言文學(xué)對于大學(xué)教育來(lái)說(shuō)有著(zhù)重要意義。漢語(yǔ)言文學(xué)教育不僅要培養出語(yǔ)言學(xué)和文藝學(xué)方面的優(yōu)秀人才，更要培養出具有民族氣節、家國情懷的國家棟梁。但是，現在漢語(yǔ)言文學(xué)教育在教學(xué)水平和教學(xué)內容上存在著(zhù)諸多問(wèn)題。為了改變這種情況，我們需要對漢語(yǔ)言文學(xué)教育進(jìn)行創(chuàng )新。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問(wèn)題
由于招生質(zhì)量、師資力量、社會(huì )風(fēng)氣及學(xué)科本身的問(wèn)題，漢語(yǔ)言文學(xué)教育水平不容樂(lè )觀(guān)。如今，選擇漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生越來(lái)越少，生源質(zhì)量越來(lái)越得不到保證。一方面，不多的師資力量被名校壟斷;另一方面，許多學(xué)校招不到學(xué)生，教師又面臨著(zhù)無(wú)課可上的窘境[1]，繼而無(wú)法在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)。導致了漢語(yǔ)言文學(xué)教育的授課水平持續下降，其表現主要有教學(xué)方法、教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面。
(一)教學(xué)方法枯燥乏味
由于漢語(yǔ)言文學(xué)教育強烈的文科性質(zhì)，使得閱讀在教學(xué)中成為了一個(gè)重要的環(huán)節。教師在課堂上對大量的文字資料照本宣科，使得教學(xué)過(guò)程枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，甚至導致學(xué)生對教師存在的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑。許多教師在上課之前都要求學(xué)生首先閱讀著(zhù)作，導致漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們都在日復一日地閱讀[2]。這樣的教學(xué)方法理所當然地會(huì )產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生需要極大的興趣支撐才能在本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習中繼續下去。文學(xué)藝術(shù)和語(yǔ)言學(xué)本來(lái)是非常具有魅力的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中必須要充分發(fā)揮這種魅力，才能保證漢語(yǔ)言文學(xué)教育的基本活力。但許多教師在這一點(diǎn)上并沒(méi)有下太多功夫，在課堂上對教材內容過(guò)于依賴(lài)，對于文學(xué)藝術(shù)普遍缺乏自己的理解，難以把握學(xué)生的興趣點(diǎn)[3]。教師不重視教學(xué)方法的探討和創(chuàng )新，許多教師講授的內容許多年都沒(méi)有變化。教學(xué)時(shí)只是對書(shū)本內容逐句進(jìn)行講解，沒(méi)有創(chuàng )新，教學(xué)效率十分低下。有的課程在開(kāi)設了一個(gè)學(xué)期甚至兩個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生對該門(mén)課程認識的深度和廣度仍然達不到理想的標準。學(xué)生學(xué)習許多課程都是淺嘗輒止，走馬觀(guān)花。這樣的教學(xué)是不可能有效的[4]。
(二)教學(xué)內容過(guò)于陳舊
我國的漢語(yǔ)言文學(xué)教材多年以來(lái)始終缺乏變化，許多課程使用的教材甚至是幾十年前編訂的。部分教師以為文學(xué)史和文學(xué)理論都是已經(jīng)確定的，不會(huì )再發(fā)生什么變化，只要照著(zhù)書(shū)本研究前輩的研究成果和理論成果就算是完成了任務(wù)，對于國際文學(xué)界的變革毫不清楚。相比于語(yǔ)言學(xué)教育，文藝學(xué)尤其是最應該與時(shí)俱進(jìn)的文學(xué)理論更加落后。不少學(xué)校的文學(xué)理論教材中皆是上世紀六、七十年的研究成果和理論模型，對國際文學(xué)界的最新研究成果沒(méi)有涉及，不利于具有理論研究能力人才的培養。漢語(yǔ)言文學(xué)教育多年來(lái)傾向于研究歷史，而忽視了當今文學(xué)的發(fā)展[5]。許多學(xué)校的當代文學(xué)史課程只到上世紀末或本世紀初的幾十年。以至于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只能根據個(gè)人興趣對當代國際文學(xué)界進(jìn)行了解。對于新的文學(xué)形式，如網(wǎng)絡(luò )文學(xué)，大多數人缺乏足夠的認識，對其流行原因和形成機制缺乏思考。甚至現今活躍在文壇上的嚴肅文學(xué)作家在大學(xué)中文系也缺乏知名度。當今的漢語(yǔ)言文學(xué)教育水平令人擔憂(yōu)。不少中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)看的仍然是上世紀九十年代流行的較為通俗的文學(xué)。言詩(shī)則是席慕容、汪國真，言小說(shuō)則是《平凡的世界》，對于今天的文壇流行趨勢缺乏了解。教學(xué)內容過(guò)于陳舊，使學(xué)生找不到接觸新鮮世界的窗口。
(三)教學(xué)過(guò)程缺乏交流
大學(xué)教育不同于中學(xué)教育，本就倡導開(kāi)放性、靈活性，要讓大學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)人文氣息和學(xué)術(shù)氛圍的地方學(xué)習，但是漢語(yǔ)言文學(xué)教育的現狀則是大部分教師的授課方式與中學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有區別，甚至還不如中學(xué)教師上課生動(dòng)有趣。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課堂上學(xué)生發(fā)言很不積極，許多教師甚至不給學(xué)生提問(wèn)和發(fā)言的機會(huì )。這種情況導致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習的興趣。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育的創(chuàng )新
(一)教育理念的創(chuàng )新
要創(chuàng )新漢語(yǔ)言文學(xué)教育，首先要先做到理念的創(chuàng )新。漢語(yǔ)言文學(xué)教育不是照本宣科，學(xué)生也不是靠背課文和背知識點(diǎn)就能被培養為人才[6]。要做到教育理念的創(chuàng )新，首先要致力于培養和提升中文系學(xué)生的文化素養和知識儲備。文化素養是區別一個(gè)受過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的人和未受過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的人的主要方法。對于有家學(xué)淵源的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎教育可通過(guò)家庭教育完成。對于大多數漢語(yǔ)言文學(xué)本科生來(lái)說(shuō)，不可能所有人在中學(xué)階段就已經(jīng)完成了文學(xué)啟蒙。在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)接受教育的學(xué)生不僅包括文學(xué)愛(ài)好者，也包括文學(xué)基礎比較薄弱的學(xué)生。在課堂實(shí)踐中，必須要兼顧這兩種類(lèi)型的學(xué)生，給予他們各自合適的教學(xué)資源，推薦閱讀各類(lèi)經(jīng)典和流行作品，提高語(yǔ)言文化素養。其次，要對漢語(yǔ)言文學(xué)教育的核心加以把握。授課教師必須要想明白中文系培養的是什么樣的人才，教師希望在課程結束之后學(xué)生得到什么樣的知識、能力或技巧。中文系的教育理念應當是在培養具有較高讀寫(xiě)能力的應用人才的同時(shí)，尋找有理論研究能力的人才，這二者缺一不可[7]。
(二)教學(xué)手段的創(chuàng )新
漢語(yǔ)言文學(xué)在教學(xué)手段創(chuàng )新上既有優(yōu)勢，也有劣勢。優(yōu)勢是文學(xué)藝術(shù)本就是一門(mén)具有很大魅力的學(xué)科，只要能讓學(xué)生初步領(lǐng)略其魅力，就算是達成教學(xué)目標后，接下來(lái)也可以讓學(xué)生自己繼續探索。而劣勢是漢語(yǔ)言文學(xué)教育充滿(mǎn)了大量的文字資料，要想獲得足夠的閱讀量，必須靜下心來(lái)專(zhuān)心閱讀，對于缺乏定力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程未免太過(guò)枯燥乏味。創(chuàng )新教學(xué)手段可以從脫離書(shū)本開(kāi)始，甚至讓教學(xué)不僅僅局限于教師和課堂，要營(yíng)造多面立體的教學(xué)氛圍，在教學(xué)手段上多想多試，總結經(jīng)驗和教訓，力求營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有活力的課堂。
(三)理論與實(shí)踐相結合
漢語(yǔ)言文學(xué)的理論是十分抽象的，想要了解它們，必須結合實(shí)際情況。比如，在講解小說(shuō)時(shí)，試圖讓學(xué)生模仿作家的小說(shuō)創(chuàng )作技巧進(jìn)行創(chuàng )作，這就能使學(xué)生對這位作家的風(fēng)格產(chǎn)生更加清晰的認識。比如，以余華的“零度敘事”為例，可以讓學(xué)生親身實(shí)踐零度敘事的寫(xiě)作技巧，以便對作家的水平和自己的文學(xué)素養有一個(gè)更加清晰、直觀(guān)的認識。在教學(xué)過(guò)程中，也可以進(jìn)行分組探討，提高課堂活力。
總之，漢語(yǔ)言教育身負前承中華傳統文化、后接時(shí)代文明成果的重大任務(wù)，必須要盡快改變教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量、轉變教學(xué)理念。目前的漢語(yǔ)言文學(xué)教育面臨著(zhù)教學(xué)方法枯燥、教學(xué)內容陳舊、教學(xué)過(guò)程缺乏交流的嚴重問(wèn)題。要想進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教育的創(chuàng )新，要從教學(xué)理念、教學(xué)手段的創(chuàng )新入手，使理論和實(shí)踐相結合。多年的教學(xué)工作實(shí)踐表明，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的革新是必要的，這個(gè)專(zhuān)業(yè)在革新的過(guò)程中既有優(yōu)勢，也存在劣勢。身為漢語(yǔ)言文學(xué)教育工作者，必須積極正確地認識教育現狀，努力創(chuàng )新教學(xué)方法。
語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文參考文獻
語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文的參考文獻有哪些呢?語(yǔ)言是我國非常重要的文學(xué)，也是人與人交流的重要橋梁。下面是小編分享的'語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文的參考文獻，歡迎閱讀!
奧馬利第二語(yǔ)言習得的學(xué)習策略上海：上海外語(yǔ)出版社，2001
陳保亞20世紀中國語(yǔ)言學(xué)方法論濟南：山東教育出版社，1999
丁言仁英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)綱要上海：上海外語(yǔ)出版社，2001
費爾迪南德索緒爾普通語(yǔ)言學(xué)教程長(cháng)沙：湖南教育出版社，2001
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桂詩(shī)春，寧春言主編語(yǔ)言學(xué)方法論北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1998
桂詩(shī)春應用語(yǔ)言學(xué)長(cháng)沙：湖南教育出版社，1998
何兆熊新編語(yǔ)用學(xué)概要上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000
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侯維瑞英語(yǔ)語(yǔ)體上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1988
胡壯麟語(yǔ)言學(xué)教程(修訂版)北京：北京大學(xué)出版社，2001
黃國文語(yǔ)篇與語(yǔ)言的功能北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002
黃國文語(yǔ)篇分析概要長(cháng)沙：湖南教育出版社，1988
李延富主編英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基本讀本濟南：山東大學(xué)出版社，1999
李運興語(yǔ)篇翻譯引論北京：中國對外翻譯出版公司，2000
劉潤清西方語(yǔ)言學(xué)流派北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999
劉潤清等現代語(yǔ)言學(xué)名著(zhù)選讀(上下冊)北京：測繪出版社，1988
劉潤清等語(yǔ)言學(xué)入門(mén)北京：人民教育出版社，1990
陸國強現代英語(yǔ)詞匯學(xué)(新版)上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999
語(yǔ)言學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)論文題目選擇范例
充實(shí)的大學(xué)生活即將結束，大學(xué)生們畢業(yè)前都要通過(guò)最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種比較正規的檢驗大學(xué)學(xué)習成果的形式，那么優(yōu)秀的畢業(yè)論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)言學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)論文題目選擇范例，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)言學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)論文題目選擇
1、網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)的詞匯類(lèi)型及其特點(diǎn)
2、談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)委婉語(yǔ)
3、矛盾語(yǔ)言中的和諧與統一
4、廣告英語(yǔ)的文體特點(diǎn)
5、淺談禁忌語(yǔ)和委婉語(yǔ)之關(guān)系及各自用途
6、英、漢價(jià)值觀(guān)念與禮貌用語(yǔ)
7、英語(yǔ)中的歧義現象
8、心理詞典與詞匯記憶法(Mental Lexicon and Ways for Vocabulary Memorization)
9、試析《花園里的獨角獸》的語(yǔ)篇連貫(On the Textual Coherence of Unicorn In the Garden)
10、從語(yǔ)用角度看日常不連貫對話(huà)(Explaining Daily Incoherent Dialogue from the Pragmatic Perspective)
11、試論圖式理論與閱讀理解(On Schemata and Reading Comprehension)
12、英語(yǔ)中的修辭
13、英語(yǔ)中的'委婉語(yǔ)
14、英語(yǔ)廣告的語(yǔ)言特點(diǎn)
15、科技英語(yǔ)特點(diǎn)分析
16、英漢諺語(yǔ)比較
17、中國式英語(yǔ)
18、母語(yǔ)對英語(yǔ)學(xué)習的干擾因素
19、網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)新詞匯及其特點(diǎn)
探析從英專(zhuān)學(xué)士畢業(yè)論文看“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”課程教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：英專(zhuān)學(xué)生 畢業(yè)論文 “學(xué)” 課程教學(xué)
論文摘要：本文從湖北某高校2010屆266名英專(zhuān)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題情況的發(fā)現，25％的論文選題是語(yǔ)言學(xué)和關(guān)于語(yǔ)言學(xué)方向。該結果又一次證實(shí)了近些年對“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”教學(xué)效果不佳現狀的描述。本文從學(xué)科定位、教學(xué)內容和教學(xué)方法三方面討論了如何通過(guò)撰寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)方面畢業(yè)論文的角度討論了改善該課程教學(xué)的具體措施。
1 引言
根據部普通高校專(zhuān)業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”屬外國語(yǔ)言類(lèi)下英專(zhuān)本科高年級主要課程之一。但自1980年高校英專(zhuān)陸續開(kāi)設該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學(xué)效果不甚理想等問(wèn)題。如潘之欣(2002)選取部分南開(kāi)大學(xué)和上海交大在讀英專(zhuān)碩士研究生，采用問(wèn)卷形式，對該課程開(kāi)設情況的調查表明：該課程依然停留在以英語(yǔ)語(yǔ)言為主的語(yǔ)言理論知識的傳授，忽視實(shí)際運用理論知識能力的培養，因此教學(xué)效果不佳；且學(xué)生普遍體會(huì )不到學(xué)習該課程所帶來(lái)的樂(lè )趣，主要原因有理論性太強、內容枯燥、教學(xué)方法不當等。吳格奇(2005)反思該課程時(shí)也提到，“教師不滿(mǎn)意教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習目的很茫然”是主要問(wèn)題。本文則從英專(zhuān)學(xué)生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學(xué)方法，從而緩解“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬狀況。
2 調查研究
266位2010屆英專(zhuān)本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學(xué)科的數據庫中拷貝的。該調查屬于二手資料研究。筆者根據論文題目、摘要、提綱、主要內容按語(yǔ)言學(xué)方向、文學(xué)方向和方向進(jìn)行歸類(lèi)，其中運用語(yǔ)言學(xué)理論分析文學(xué)作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學(xué)文體語(yǔ)言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語(yǔ)言學(xué)方向。結論是：58％的論文屬于英語(yǔ)文學(xué)方向，25％為語(yǔ)言學(xué)方向，17％為翻譯方向。
究其因，首先是作為基礎學(xué)科的“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”未能引起學(xué)生太多的關(guān)注和興趣；其次，語(yǔ)言學(xué)研究方法和內容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內容處理和安排中未能很好地將課程學(xué)習與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)�？傊@個(gè)數據也從另一方面驗證了該課程教學(xué)效果不佳的描述。這與教學(xué)、引導不無(wú)關(guān)系。
3 對策分析
根據《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評估學(xué)業(yè)成績(jì)的一個(gè)重要方式。”學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng )造的知識的基礎上有自己新的認識與發(fā)現，并將這種認識與發(fā)現以一種可易時(shí)易地的方式與人進(jìn)行交流。因而撰寫(xiě)論文是學(xué)用結合的大好時(shí)機，從英專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)論文的選題來(lái)看課程教學(xué)具有一定說(shuō)服力。
3.1課程定位
語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科。短短二三十年時(shí)間，其研究分類(lèi)越來(lái)越細、分工越來(lái)越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對于林林總總的學(xué)科分類(lèi)和研究流派，結合教學(xué)大綱和英專(zhuān)學(xué)生本科階段知識體系的形成，對該課程定位是必要的。
白郁(2007)認為語(yǔ)言學(xué)目標是寬泛的而非具體的，即培養學(xué)生的理論修養和對語(yǔ)言的熱愛(ài)。而本文則認為既應有寬泛目標，也應有具體目標。“語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)語(yǔ)言及其相關(guān)對象的人文科學(xué)。它的研究領(lǐng)域分為共時(shí)的和歷時(shí)的，理論的和應用的，微觀(guān)的和宏觀(guān)的3個(gè)對立方面，其任務(wù)是描述語(yǔ)言事實(shí)，尋找并解釋語(yǔ)言發(fā)展的規律，發(fā)掘語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)言研究方法，并將其研究成果應用于語(yǔ)言研究和其他領(lǐng)域(楊自?xún)�，2002)。”因此寬泛目標是培養理性思維，即對理論的`理解、背景、貢獻與發(fā)展不足及實(shí)踐運用。具體目標是提高學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)理論的應用能力，掌握研究方法，并能提升語(yǔ)言技能。楊教授定義也明確了語(yǔ)言學(xué)研究方法和內容。學(xué)習理論知識時(shí)，學(xué)習和應用研究方法也是很重要的。語(yǔ)言學(xué)基礎理論，尤其是微觀(guān)方面的理論成果，對英專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)言技能的提高有作用；在跨學(xué)科或橫向方面，將語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論用到和英漢翻譯中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，提升英漢對譯技巧，形成論文即為具體目標。誠然，理論與實(shí)踐結合非一朝一夕之事，但撰寫(xiě)論文乃一種嘗試。故在介紹理論時(shí)，必要補充對理論的應用與研究，適當拋磚引玉，可有效激發(fā)學(xué)生探索興趣。故，具體目標使學(xué)生看到學(xué)習成效，寬泛目標鍛煉了學(xué)生理性思維，既調動(dòng)心靈又提高素質(zhì)，教學(xué)效果也就不同了。
3.2教學(xué)內容
傳統課本基本上以微觀(guān)語(yǔ)言學(xué)為主，按結構語(yǔ)言學(xué)思路編排內容，從語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、形式學(xué)、句法、語(yǔ)義學(xué)，一直到語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)篇分析。教學(xué)內容的改革是大多者的主張，如白郁(2007)認為應以語(yǔ)言意義、語(yǔ)言與大腦及認知關(guān)系、語(yǔ)言學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、宏觀(guān)把握語(yǔ)言學(xué)真正意義等四方面為重。還有學(xué)者認為增加課外閱讀以改進(jìn)教學(xué)內容，如王揚(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學(xué)生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。還有以宏觀(guān)還是微觀(guān)語(yǔ)言學(xué)內容作為教學(xué)重點(diǎn)的爭論：“微觀(guān)”派認為語(yǔ)言?xún)炔糠种钦Z(yǔ)言學(xué)的基礎內容，課時(shí)分配比重要大；“宏觀(guān)”派認為基礎部分簡(jiǎn)單，學(xué)生可自學(xué)，重點(diǎn)應是宏觀(guān)介紹；“中間”派是既注重基礎又考慮涉獵面。
但筆者認為，各高校層次不一，位置不同，統一規定教學(xué)內容不足取。近5年教學(xué)實(shí)踐告知以微觀(guān)學(xué)為主，即語(yǔ)言學(xué)內部分支的理論、研究、及應用。如在處理詞形學(xué)時(shí)，適當介紹詞的研究現狀，對象我校這種以師范專(zhuān)業(yè)為主的二本院校的英專(zhuān)學(xué)生而言，無(wú)論是提高職業(yè)技能還是水平都相當重要。我校地處西部少數地區，適當添加西部少數民族語(yǔ)言的相關(guān)研究，如方言特點(diǎn)、語(yǔ)言遷移現象、少數民族研究。也應在緒論部分增加語(yǔ)言學(xué)史和語(yǔ)言等內容，讓學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢及語(yǔ)言與哲學(xué)的密切關(guān)系。此外適當介紹結構、認知和功能語(yǔ)言學(xué)這三大學(xué)派的相關(guān)內容也有必要�？傊�，就像百貨商場(chǎng)的陳列員，教師將所有商品分門(mén)別類(lèi)、有條有理地展示，學(xué)生自然會(huì )依據具體情況取舍。教師侍機提供論文命題，使學(xué)生的探索與發(fā)現隨著(zhù)課堂內容的進(jìn)行而深化。著(zhù)名學(xué)者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個(gè)作為語(yǔ)言哲學(xué)研究對象的話(huà)題，且認為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動(dòng)的命題。
3.3教學(xué)方法
該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)。有關(guān)研究一致認為必須改進(jìn)該教學(xué)模式。運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習興趣，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而建構語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)知識。如潘之欣(2002)用大量生動(dòng)典型例子，結合歸納法和演繹法講解理論要點(diǎn)和難點(diǎn)；王揚(2004)主張采用傳授型和討論型相結合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學(xué)模式，“設境”以激發(fā)學(xué)生興趣和強烈求知欲。
總之，避免教學(xué)方法的單一，努力激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。啟發(fā)式和發(fā)現式方法講解基礎知識和理論要難點(diǎn)；研究型或探究型方法，布置任務(wù)(個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù))；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務(wù)分配型方法，使教學(xué)達到“魚(yú)”、“漁”兼授效果。如語(yǔ)言學(xué)緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個(gè)topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時(shí)間準備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學(xué)共同回答相關(guān)問(wèn)題，并建立QQ群，隨時(shí)聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監督者、幫助者和評定者，并鼓勵學(xué)生撰寫(xiě)論文，或推薦給學(xué)術(shù)期刊，或為畢業(yè)論文的一部分。如一組學(xué)生在講“語(yǔ)用失誤”時(shí)，列舉了、小說(shuō)、校園、網(wǎng)絡(luò )等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時(shí)適當加以補充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關(guān)系，又學(xué)到了知識掌握了方法。
讓學(xué)生隨時(shí)記錄和關(guān)注身邊的語(yǔ)言現象和語(yǔ)言事情，并聯(lián)系到語(yǔ)言學(xué)理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語(yǔ)收集，以討論詞的構詞理?yè)�。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數據庫等資源；也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或專(zhuān)家電郵尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎。這些都說(shuō)明：語(yǔ)言學(xué)課程的終極目的不是講授具體的理論知識，而是讓學(xué)生能意識到語(yǔ)言現象的存在，能對之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見(jiàn)解，使自己作為一名普通人，也能融入到語(yǔ)言研究的大中去。
4 結束語(yǔ)
從學(xué)科定位、教學(xué)內容和教學(xué)方法等三方面，適當有效地聯(lián)系到學(xué)士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識傳授型教學(xué)模式，又能真正做到研究型或探究型學(xué)習，也達到了教學(xué)大綱能力培養的要求。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)就是提供一次培養創(chuàng )新意識、實(shí)踐“做學(xué)問(wèn)”的機會(huì )。將課程教學(xué)與論文聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課程學(xué)習中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學(xué)習思辨、提高語(yǔ)言運用能力的具體實(shí)踐，相對于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來(lái)講，學(xué)生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現學(xué)生真正的理論與實(shí)踐水平。另外，這種踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)的態(tài)度更會(huì )為學(xué)生走向，誠信做人打下良好基礎。
參考文獻：
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2 鞠玉梅，以多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為基礎的語(yǔ)言學(xué)導論課程研究性教學(xué)模式的構建[J]，電化教學(xué)，2007，(8)：36
3 潘之欣，關(guān)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導論”類(lèi)課程設置的[J]外語(yǔ)界，2002,(1)：47—55
4 王宗炎，語(yǔ)言學(xué)：它的、現狀和研究領(lǐng)域[J]，外語(yǔ)教學(xué)與研究，1988，(4)：14-24
5 王揚，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)初探[J]，外語(yǔ)研究，2004，(5)：57—60
6 吳格奇，“語(yǔ)言學(xué)導論”課程教學(xué)行動(dòng)研究與教師知識體系的反思[J]，國外外語(yǔ)教學(xué)，2005，(2)：32—36
7 楊自?xún)�，談?wù)務(wù)Z(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)[J]，外國語(yǔ)，2002，(1)：53—61
8 趙鑫珊，我是北大留級生[Z]，南京：江蘇文藝出版社，2004
語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文提綱
擬定論文提綱是需要經(jīng)過(guò)深思熟慮的，而它能幫助我們論文寫(xiě)作的順利進(jìn)行。以下是yjbys小編收集整理的語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文提綱，和大家一起分享。
論文題目：現代漢語(yǔ)空間維度詞語(yǔ)義分析
空間詞語(yǔ)是認知語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。本文在前人研究的基礎上，借助認知主義的觀(guān)點(diǎn)和方法對現代漢語(yǔ)空間詞語(yǔ)中的七組空間維度詞語(yǔ)進(jìn)行了語(yǔ)義分析。這七組空間維度詞語(yǔ)是：“大、小”，“長(cháng)、短”，“寬、窄”，“高、低”，“厚、簿”，“粗、細”，“深、淺”。文章主要分兩部分分別對上述空間維度詞語(yǔ)在始原域中的實(shí)指義和目標域中的隱喻義分別進(jìn)行了分析。 通過(guò)對其實(shí)指義的分析，我們認識到，空間維度詞語(yǔ)是一個(gè)既相互聯(lián)系又相互區別的統一整體，它們既有大致相同的共同的說(shuō)明和表達的對象，又各有側重，各有不同。 通過(guò)對空間維度詞語(yǔ)在目標域中隱喻義的分析，我們看到空間維度詞語(yǔ)除了表示空間維度概念以外，還可以表示時(shí)間、聲音、年齡、顏色、氣味、智力、地位、學(xué)問(wèn)、感情、品質(zhì)、力量等抽象概念。特定的維度詞語(yǔ)對特定的抽象概念的說(shuō)明與其在始原域中的實(shí)指意義密切相關(guān)。 通過(guò)本文的寫(xiě)作，我們認認到，從認知角度可以對很多語(yǔ)言現象作出合理的說(shuō)明和解釋。同時(shí)，我們認為從認知角度進(jìn)行語(yǔ)言間的對比研究也是可行的。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文提綱范文
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文提綱范文一
摘要 5-6
Abstract 6
Chapter One Introduction 8-11
1.1 Background 8-9
1.2 Purpose and Significance 9
1.3 Methodology and Data Collection 9-10
1.4 Organization 10-11
Chapter Two Literature Review 11-21
2.1 Traditional Studies of Euphemisms 11-16
2.1.1 Lexicography Approach 11-12
2.1.2 Rhetorical Approach 12-13
2.1.3 Sociology Approach 13-14
2.1.4 Fuzzy Linguistics Approach 14-15
2.1.5 Pragmatics Approach 15-16
2.2 Cognitive Studies of Euphemisms 16-20
2.2.1 Conceptual Metaphor 17-18
2.2.2 Metonymy 18-19
2.2.3 Category Theory and Prototype Theory 19-20
2.3 Limitations of Previous Studies 20-21
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文6000字
摘 要：從歷史的角度看，語(yǔ)言測試理論的發(fā)展主要以語(yǔ)言理論的發(fā)展為基礎。文章簡(jiǎn)略地回顧了語(yǔ)言測試理論在過(guò)去兩三個(gè)世紀中的發(fā)展歷程后，首先介紹了交際測試法的理論基礎———交際語(yǔ)言能力模型理論，然后詳細地闡述了交際測試法在測試內容、任務(wù)類(lèi)型、評估體系等方面的主要特點(diǎn)。
最后，根據交際測試法目前的發(fā)展狀況，簡(jiǎn)評了其較之于其它測試法的優(yōu)越性、目前仍然存在的一些問(wèn)題及將來(lái)可能發(fā)展的方向。隨著(zhù)外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展，有關(guān)語(yǔ)言測試方面的理論研究也日趨完善。研究表明，科學(xué)的外語(yǔ)測試不但可以對學(xué)生語(yǔ)言能力和外語(yǔ)教學(xué)成果做出正確的鑒定，而且可以通過(guò)其積極的反撥作用促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的積極性。因此，加強對外語(yǔ)測試的研究不僅是我國而且也是全世界外語(yǔ)教學(xué)界面臨的重要課題之一。
一、語(yǔ)言測試理論的發(fā)展語(yǔ)言測試理論的形成和發(fā)展主要受到語(yǔ)言觀(guān)的影響。不同的語(yǔ)言觀(guān)決定語(yǔ)言測試采用不同方法、不同內容和不同題型，總之，任何一項語(yǔ)言測試題目都是對一定語(yǔ)言觀(guān)的具體反映和操作。隨著(zhù)人們對語(yǔ)言本質(zhì)認識的不斷加深，語(yǔ)言測試經(jīng)歷了如下幾個(gè)不同的發(fā)展階段：1�？茖W(xué)前時(shí)期多數學(xué)者認為，科學(xué)前時(shí)期測試形式的確立應從18世紀英國劍橋大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位考試（CambridgeTripos）算起（Spolsky：1995）�？茖W(xué)前時(shí)期測試的內容具有很強的文學(xué)性，測試方法主要以論文寫(xiě)作式的短文寫(xiě)作—翻譯法（essay—translation approach）為主�？偟膩�(lái)說(shuō)，科學(xué)前時(shí)期的測試既沒(méi)有科學(xué)的語(yǔ)言理論做指導，也沒(méi)有統一的客觀(guān)評估標準，測試結果完全憑考官的經(jīng)驗和主觀(guān)判斷來(lái)決定。因此，可以說(shuō)科學(xué)前測試既缺乏科學(xué)性又缺乏系統性，是測試發(fā)展的雛形時(shí)期。2。心理測量———結構主義時(shí)期20世紀70年代，以語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論為指導思想的分析法測試理論的出現標志著(zhù)語(yǔ)言測試由此進(jìn)入心理測量———結構主義時(shí)期。分析法理論認為，語(yǔ)言是一套可分解的形式結構和符號系統，既可分解為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等具體成分，也可分解為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四項基本技能，因此，語(yǔ)言測試的題目設計應該是針對這些成分或技能的逐項考察。根據這一指導思想，分析法主要采用離散式題目（discreteitems），逐項測試學(xué)生是否掌握了語(yǔ)言中那些分解了的成分或技能。此外，分析法還受到行為主義心理學(xué)刺激反應論的影響，認為學(xué)習語(yǔ)言就是要通過(guò)反復訓練，而且只有通過(guò)反復訓練，才能獲得正確使用語(yǔ)言符號系統的知識和技能。逐項考察和反復操練的觀(guān)念使多項選擇題在心理測量———結構主義時(shí)期倍受重視。
外國語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文提綱
論文提綱的設計需要按照論文原有的設計思路與邏輯順序進(jìn)行整體的設計與書(shū)寫(xiě)，以下是小編搜集整理的`外國語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文提綱，歡迎閱讀查看。
外國語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文提綱一
摘要 4-6
Abstract 6-8
Chapter One Introduction 11-17
1.1 Study Background 11-14
1.2 The Significance and Purpose of the Present Study 14-16
1.3 Overall Structure of the Thesis 16-17
Chapter Two Literature Review 17-35
2.1 Critical Thinking 17-26
2.1.1 Definition of Critical Thinking 17-20
2.1.2 Critical Thinking Dimensions 20-24
2.1.3 Theoretical Framework of Critical Thinking 24-26
2.2. Writing 26-30
2.2.1 The Process of Writing 26-27
2.2.2 Major Approaches of Writing 27-30
2.3 Related Researches on Critical Thinking and English Writing 30-35
漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士畢業(yè)論文提綱
論文提綱是一篇論文在開(kāi)始寫(xiě)作正文之前必須要構建的框架，以下是小編搜集整理的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士畢業(yè)論文提綱，歡迎閱讀參考。
漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士畢業(yè)論文提綱一
致謝 3-4
摘要 4-5
Abstract 5
前言 8-16
0.1 選題依據 8
0.2 研究現狀 8-14
0.2.1 量詞的研究現狀 8-13
0.2.2 器官名量詞的研究現狀 13-14
0.2.3 既往研究的`成就與不足 14
0.3 相關(guān)概念界定 14-15
0.4 研究方法、語(yǔ)料來(lái)源及意義 15-16
0.4.1 擬采取的研究方法 15
0.4.2 語(yǔ)料來(lái)源 15
0.4.3 選題意義 15-16
第一章 器官名量詞“口”與“嘴”的語(yǔ)義研究 16-36
1.1 器官名量詞“口”的語(yǔ)義研究 16-27
1.1.1 器官名量詞“口”的語(yǔ)義原型 16-17
1.1.2 器官名量詞“口”的語(yǔ)義演變過(guò)程 17-27
1.2 器官名量詞“嘴”的語(yǔ)義研究 27-32
1.2.1 器官名量詞“嘴”的語(yǔ)義原型 27-28
1.2.2 器官名量詞“嘴”的語(yǔ)義演變過(guò)程 28-32
漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士畢業(yè)論文提綱模板
論文提綱是對整個(gè)課題研究?jì)热莸木C合設計與闡述，下面是小編搜集整理的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士論文提綱，供大家閱讀查看。
漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士論文提綱一
致謝 3-4
摘要 4-5
Abstract 5
前言 8-15
0.1 研究對象 8-9
0.2 研究意義和方法 9-10
0.3 理論依據 10-11
0.4 語(yǔ)料來(lái)源 11
0.5 國內外研究現狀 11-15
第一章 現代漢語(yǔ)溫度詞的類(lèi)別及特點(diǎn) 15-25
1.1 現代漢語(yǔ)溫度詞的類(lèi)別 15-16
1.1.1 基本溫度詞 15-16
1.1.2 一般溫度詞 16
1.2 現代漢語(yǔ)溫度詞的特點(diǎn) 16-24
1.2.1 語(yǔ)音特點(diǎn) 16-20
1.2.2 結構特點(diǎn) 20-22
1.2.3 屬性特點(diǎn) 22-24
1.3 小結 24-25
第二章 現代漢語(yǔ)溫度詞的認知研究 25-40
2.1 現代漢語(yǔ)溫度詞的隱喻 25-35
2.1.1 “冷寒”詞族的隱喻 25-29
2.1.2 “熱”詞族的隱喻 29-32
2.1.3 “暖溫”詞族的隱喻 32-34
2.1.4 “涼”詞族的隱喻 34-35
2.2 現代漢語(yǔ)溫度詞的轉喻 35-38
2.2.1 基本溫度詞的轉喻 35-36
探析從英專(zhuān)學(xué)士畢業(yè)論文看“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”課程教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：英專(zhuān)學(xué)生 畢業(yè)論文 “學(xué)” 課程教學(xué)
論文摘要：本文從湖北某高校2010屆266名英專(zhuān)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題情況的發(fā)現，25％的論文選題是語(yǔ)言學(xué)和關(guān)于語(yǔ)言學(xué)方向。該結果又一次證實(shí)了近些年對“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”教學(xué)效果不佳現狀的描述。本文從學(xué)科定位、教學(xué)內容和教學(xué)方法三方面討論了如何通過(guò)撰寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)方面畢業(yè)論文的角度討論了改善該課程教學(xué)的具體措施。
1 引言
根據部普通高校專(zhuān)業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”屬外國語(yǔ)言類(lèi)下英專(zhuān)本科高年級主要課程之一。但自1980年高校英專(zhuān)陸續開(kāi)設該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學(xué)效果不甚理想等問(wèn)題。如潘之欣(2002)選取部分南開(kāi)大學(xué)和上海交大在讀英專(zhuān)碩士研究生，采用問(wèn)卷形式，對該課程開(kāi)設情況的調查表明：該課程依然停留在以英語(yǔ)語(yǔ)言為主的語(yǔ)言理論知識的傳授，忽視實(shí)際運用理論知識能力的培養，因此教學(xué)效果不佳；且學(xué)生普遍體會(huì )不到學(xué)習該課程所帶來(lái)的樂(lè )趣，主要原因有理論性太強、內容枯燥、教學(xué)方法不當等。吳格奇(2005)反思該課程時(shí)也提到，“教師不滿(mǎn)意教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習目的很茫然”是主要問(wèn)題。本文則從英專(zhuān)學(xué)生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學(xué)方法，從而緩解“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬狀況。
2 調查研究
266位2010屆英專(zhuān)本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學(xué)科的數據庫中拷貝的。該調查屬于二手資料研究。筆者根據論文題目、摘要、提綱、主要內容按語(yǔ)言學(xué)方向、文學(xué)方向和方向進(jìn)行歸類(lèi)，其中運用語(yǔ)言學(xué)理論分析文學(xué)作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學(xué)文體語(yǔ)言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語(yǔ)言學(xué)方向。結論是：58％的論文屬于英語(yǔ)文學(xué)方向，25％為語(yǔ)言學(xué)方向，17％為翻譯方向。
究其因，首先是作為基礎學(xué)科的“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”未能引起學(xué)生太多的`關(guān)注和興趣；其次，語(yǔ)言學(xué)研究方法和內容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內容處理和安排中未能很好地將課程學(xué)習與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)�？傊@個(gè)數據也從另一方面驗證了該課程教學(xué)效果不佳的描述。這與教學(xué)、引導不無(wú)關(guān)系。
3 對策分析
根據《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評估學(xué)業(yè)成績(jì)的一個(gè)重要方式�！睂W(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng )造的知識的基礎上有自己新的認識與發(fā)現，并將這種認識與發(fā)現以一種可易時(shí)易地的方式與人進(jìn)行交流。因而撰寫(xiě)論文是學(xué)用結合的大好時(shí)機，從英專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)論文的選題來(lái)看課程教學(xué)具有一定說(shuō)服力。
3.1課程定位
語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科。短短二三十年時(shí)間，其研究分類(lèi)越來(lái)越細、分工越來(lái)越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對于林林總總的學(xué)科分類(lèi)和研究流派，結合教學(xué)大綱和英專(zhuān)學(xué)生本科階段知識體系的形成，對該課程定位是必要的。
白郁(2007)認為語(yǔ)言學(xué)目標是寬泛的而非具體的，即培養學(xué)生的理論修養和對語(yǔ)言的熱愛(ài)。而本文則認為既應有寬泛目標，也應有具體目標�！罢Z(yǔ)言學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)語(yǔ)言及其相關(guān)對象的人文科學(xué)。它的研究領(lǐng)域分為共時(shí)的和歷時(shí)的，理論的和應用的，微觀(guān)的和宏觀(guān)的3個(gè)對立方面，其任務(wù)是描述語(yǔ)言事實(shí)，尋找并解釋語(yǔ)言發(fā)展的規律，發(fā)掘語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)言研究方法，并將其研究成果應用于語(yǔ)言研究和其他領(lǐng)域(楊自?xún)�，2002)�！币虼藢挿耗繕耸桥囵B理性思維，即對理論的理解、背景、貢獻與發(fā)展不足及實(shí)踐運用。具體目標是提高學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)理論的應用能力，掌握研究方法，并能提升語(yǔ)言技能。楊教授定義也明確了語(yǔ)言學(xué)研究方法和內容。學(xué)習理論知識時(shí)，學(xué)習和應用研究方法也是很重要的。語(yǔ)言學(xué)基礎理論，尤其是微觀(guān)方面的理論成果，對英專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)言技能的提高有作用；在跨學(xué)科或橫向方面，將語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論用到和英漢翻譯中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，提升英漢對譯技巧，形成論文即為具體目標。誠然，理論與實(shí)踐結合非一朝一夕之事，但撰寫(xiě)論文乃一種嘗試。故在介紹理論時(shí)，必要補充對理論的應用與研究，適當拋磚引玉，可有效激發(fā)學(xué)生探索興趣。故，具體目標使學(xué)生看到學(xué)習成效，寬泛目標鍛煉了學(xué)生理性思維，既調動(dòng)心靈又提高素質(zhì)，教學(xué)效果也就不同了。
3.2教學(xué)內容
傳統課本基本上以微觀(guān)語(yǔ)言學(xué)為主，按結構語(yǔ)言學(xué)思路編排內容，從語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、形式學(xué)、句法、語(yǔ)義學(xué)，一直到語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)篇分析。教學(xué)內容的改革是大多者的主張，如白郁(2007)認為應以語(yǔ)言意義、語(yǔ)言與大腦及認知關(guān)系、語(yǔ)言學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、宏觀(guān)把握語(yǔ)言學(xué)真正意義等四方面為重。還有學(xué)者認為增加課外閱讀以改進(jìn)教學(xué)內容，如王揚(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學(xué)生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。還有以宏觀(guān)還是微觀(guān)語(yǔ)言學(xué)內容作為教學(xué)重點(diǎn)的爭論：“微觀(guān)”派認為語(yǔ)言?xún)炔糠种钦Z(yǔ)言學(xué)的基礎內容，課時(shí)分配比重要大；“宏觀(guān)”派認為基礎部分簡(jiǎn)單，學(xué)生可自學(xué)，重點(diǎn)應是宏觀(guān)介紹；“中間”派是既注重基礎又考慮涉獵面。
但筆者認為，各高校層次不一，位置不同，統一規定教學(xué)內容不足取。近5年教學(xué)實(shí)踐告知以微觀(guān)學(xué)為主，即語(yǔ)言學(xué)內部分支的理論、研究、及應用。如在處理詞形學(xué)時(shí)，適當介紹詞的研究現狀，對象我校這種以師范專(zhuān)業(yè)為主的二本院校的英專(zhuān)學(xué)生而言，無(wú)論是提高職業(yè)技能還是水平都相當重要。我校地處西部少數地區，適當添加西部少數民族語(yǔ)言的相關(guān)研究，如方言特點(diǎn)、語(yǔ)言遷移現象、少數民族研究。也應在緒論部分增加語(yǔ)言學(xué)史和語(yǔ)言等內容，讓學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢及語(yǔ)言與哲學(xué)的密切關(guān)系。此外適當介紹結構、認知和功能語(yǔ)言學(xué)這三大學(xué)派的相關(guān)內容也有必要�？傊�，就像百貨商場(chǎng)的陳列員，教師將所有商品分門(mén)別類(lèi)、有條有理地展示，學(xué)生自然會(huì )依據具體情況取舍。教師侍機提供論文命題，使學(xué)生的探索與發(fā)現隨著(zhù)課堂內容的進(jìn)行而深化。著(zhù)名學(xué)者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個(gè)作為語(yǔ)言哲學(xué)研究對象的話(huà)題，且認為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動(dòng)的命題。
3.3教學(xué)方法
該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)。有關(guān)研究一致認為必須改進(jìn)該教學(xué)模式。運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習興趣，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而建構語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)知識。如潘之欣(2002)用大量生動(dòng)典型例子，結合歸納法和演繹法講解理論要點(diǎn)和難點(diǎn)；王揚(2004)主張采用傳授型和討論型相結合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學(xué)模式，“設境”以激發(fā)學(xué)生興趣和強烈求知欲。
總之，避免教學(xué)方法的單一，努力激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。啟發(fā)式和發(fā)現式方法講解基礎知識和理論要難點(diǎn)；研究型或探究型方法，布置任務(wù)(個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù))；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務(wù)分配型方法，使教學(xué)達到“魚(yú)”、“漁”兼授效果。如語(yǔ)言學(xué)緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個(gè)topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時(shí)間準備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學(xué)共同回答相關(guān)問(wèn)題，并建立QQ群，隨時(shí)聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監督者、幫助者和評定者，并鼓勵學(xué)生撰寫(xiě)論文，或推薦給學(xué)術(shù)期刊，或為畢業(yè)論文的一部分。如一組學(xué)生在講“語(yǔ)用失誤”時(shí)，列舉了、小說(shuō)、校園、網(wǎng)絡(luò )等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時(shí)適當加以補充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關(guān)系，又學(xué)到了知識掌握了方法。
讓學(xué)生隨時(shí)記錄和關(guān)注身邊的語(yǔ)言現象和語(yǔ)言事情，并聯(lián)系到語(yǔ)言學(xué)理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語(yǔ)收集，以討論詞的構詞理?yè)�。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數據庫等資源；也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或專(zhuān)家電郵尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎。這些都說(shuō)明：語(yǔ)言學(xué)課程的終極目的不是講授具體的理論知識，而是讓學(xué)生能意識到語(yǔ)言現象的存在，能對之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見(jiàn)解，使自己作為一名普通人，也能融入到語(yǔ)言研究的大中去。
4 結束語(yǔ)
從學(xué)科定位、教學(xué)內容和教學(xué)方法等三方面，適當有效地聯(lián)系到學(xué)士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識傳授型教學(xué)模式，又能真正做到研究型或探究型學(xué)習，也達到了教學(xué)大綱能力培養的要求。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)就是提供一次培養創(chuàng )新意識、實(shí)踐“做學(xué)問(wèn)”的機會(huì )。將課程教學(xué)與論文聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課程學(xué)習中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學(xué)習思辨、提高語(yǔ)言運用能力的具體實(shí)踐，相對于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來(lái)講，學(xué)生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現學(xué)生真正的理論與實(shí)踐水平。另外，這種踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)的態(tài)度更會(huì )為學(xué)生走向，誠信做人打下良好基礎。
參考文獻：
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8 趙鑫珊，我是北大留級生[Z]，南京：江蘇文藝出版社，2004