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探析從英專(zhuān)學(xué)士畢業(yè)論文看“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”課程教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：英專(zhuān)學(xué)生 畢業(yè)論文 “學(xué)” 課程教學(xué)
論文摘要：本文從湖北某高校2010屆266名英專(zhuān)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題情況的發(fā)現，25％的論文選題是語(yǔ)言學(xué)和關(guān)于語(yǔ)言學(xué)方向。該結果又一次證實(shí)了近些年對“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”教學(xué)效果不佳現狀的描述。本文從學(xué)科定位、教學(xué)內容和教學(xué)方法三方面討論了如何通過(guò)撰寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)方面畢業(yè)論文的角度討論了改善該課程教學(xué)的具體措施。
1 引言
根據部普通高校專(zhuān)業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”屬外國語(yǔ)言類(lèi)下英專(zhuān)本科高年級主要課程之一。但自1980年高校英專(zhuān)陸續開(kāi)設該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學(xué)效果不甚理想等問(wèn)題。如潘之欣(2002)選取部分南開(kāi)大學(xué)和上海交大在讀英專(zhuān)碩士研究生，采用問(wèn)卷形式，對該課程開(kāi)設情況的調查表明：該課程依然停留在以英語(yǔ)語(yǔ)言為主的語(yǔ)言理論知識的傳授，忽視實(shí)際運用理論知識能力的培養，因此教學(xué)效果不佳；且學(xué)生普遍體會(huì )不到學(xué)習該課程所帶來(lái)的樂(lè )趣，主要原因有理論性太強、內容枯燥、教學(xué)方法不當等。吳格奇(2005)反思該課程時(shí)也提到，“教師不滿(mǎn)意教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習目的很茫然”是主要問(wèn)題。本文則從英專(zhuān)學(xué)生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學(xué)方法，從而緩解“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬狀況。
2 調查研究
266位2010屆英專(zhuān)本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學(xué)科的數據庫中拷貝的。該調查屬于二手資料研究。筆者根據論文題目、摘要、提綱、主要內容按語(yǔ)言學(xué)方向、文學(xué)方向和方向進(jìn)行歸類(lèi)，其中運用語(yǔ)言學(xué)理論分析文學(xué)作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學(xué)文體語(yǔ)言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語(yǔ)言學(xué)方向。結論是：58％的論文屬于英語(yǔ)文學(xué)方向，25％為語(yǔ)言學(xué)方向，17％為翻譯方向。
究其因，首先是作為基礎學(xué)科的“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”未能引起學(xué)生太多的關(guān)注和興趣；其次，語(yǔ)言學(xué)研究方法和內容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內容處理和安排中未能很好地將課程學(xué)習與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)�？傊@個(gè)數據也從另一方面驗證了該課程教學(xué)效果不佳的描述。這與教學(xué)、引導不無(wú)關(guān)系。
3 對策分析
根據《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評估學(xué)業(yè)成績(jì)的一個(gè)重要方式�！睂W(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng )造的知識的基礎上有自己新的認識與發(fā)現，并將這種認識與發(fā)現以一種可易時(shí)易地的方式與人進(jìn)行交流。因而撰寫(xiě)論文是學(xué)用結合的大好時(shí)機，從英專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)論文的選題來(lái)看課程教學(xué)具有一定說(shuō)服力。
3.1課程定位
語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科。短短二三十年時(shí)間，其研究分類(lèi)越來(lái)越細、分工越來(lái)越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對于林林總總的學(xué)科分類(lèi)和研究流派，結合教學(xué)大綱和英專(zhuān)學(xué)生本科階段知識體系的形成，對該課程定位是必要的。
白郁(2007)認為語(yǔ)言學(xué)目標是寬泛的而非具體的，即培養學(xué)生的理論修養和對語(yǔ)言的熱愛(ài)。而本文則認為既應有寬泛目標，也應有具體目標�！罢Z(yǔ)言學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)語(yǔ)言及其相關(guān)對象的人文科學(xué)。它的研究領(lǐng)域分為共時(shí)的和歷時(shí)的，理論的和應用的，微觀(guān)的和宏觀(guān)的3個(gè)對立方面，其任務(wù)是描述語(yǔ)言事實(shí)，尋找并解釋語(yǔ)言發(fā)展的規律，發(fā)掘語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)言研究方法，并將其研究成果應用于語(yǔ)言研究和其他領(lǐng)域(楊自?xún)�，2002)�！币虼藢挿耗繕耸桥囵B理性思維，即對理論的理解、背景、貢獻與發(fā)展不足及實(shí)踐運用。具體目標是提高學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)理論的應用能力，掌握研究方法，并能提升語(yǔ)言技能。楊教授定義也明確了語(yǔ)言學(xué)研究方法和內容。學(xué)習理論知識時(shí)，學(xué)習和應用研究方法也是很重要的。語(yǔ)言學(xué)基礎理論，尤其是微觀(guān)方面的理論成果，對英專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)言技能的提高有作用；在跨學(xué)科或橫向方面，將語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論用到和英漢翻譯中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，提升英漢對譯技巧，形成論文即為具體目標。誠然，理論與實(shí)踐結合非一朝一夕之事，但撰寫(xiě)論文乃一種嘗試。故在介紹理論時(shí)，必要補充對理論的應用與研究，適當拋磚引玉，可有效激發(fā)學(xué)生探索興趣。故，具體目標使學(xué)生看到學(xué)習成效，寬泛目標鍛煉了學(xué)生理性思維，既調動(dòng)心靈又提高素質(zhì)，教學(xué)效果也就不同了。
3.2教學(xué)內容
傳統課本基本上以微觀(guān)語(yǔ)言學(xué)為主，按結構語(yǔ)言學(xué)思路編排內容，從語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、形式學(xué)、句法、語(yǔ)義學(xué)，一直到語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)篇分析。教學(xué)內容的改革是大多者的主張，如白郁(2007)認為應以語(yǔ)言意義、語(yǔ)言與大腦及認知關(guān)系、語(yǔ)言學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、宏觀(guān)把握語(yǔ)言學(xué)真正意義等四方面為重。還有學(xué)者認為增加課外閱讀以改進(jìn)教學(xué)內容，如王揚(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學(xué)生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。還有以宏觀(guān)還是微觀(guān)語(yǔ)言學(xué)內容作為教學(xué)重點(diǎn)的爭論：“微觀(guān)”派認為語(yǔ)言?xún)炔糠种钦Z(yǔ)言學(xué)的基礎內容，課時(shí)分配比重要大；“宏觀(guān)”派認為基礎部分簡(jiǎn)單，學(xué)生可自學(xué)，重點(diǎn)應是宏觀(guān)介紹；“中間”派是既注重基礎又考慮涉獵面。
但筆者認為，各高校層次不一，位置不同，統一規定教學(xué)內容不足取。近5年教學(xué)實(shí)踐告知以微觀(guān)學(xué)為主，即語(yǔ)言學(xué)內部分支的理論、研究、及應用。如在處理詞形學(xué)時(shí)，適當介紹詞的研究現狀，對象我校這種以師范專(zhuān)業(yè)為主的二本院校的英專(zhuān)學(xué)生而言，無(wú)論是提高職業(yè)技能還是水平都相當重要。我校地處西部少數地區，適當添加西部少數民族語(yǔ)言的相關(guān)研究，如方言特點(diǎn)、語(yǔ)言遷移現象、少數民族研究。也應在緒論部分增加語(yǔ)言學(xué)史和語(yǔ)言等內容，讓學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢及語(yǔ)言與哲學(xué)的密切關(guān)系。此外適當介紹結構、認知和功能語(yǔ)言學(xué)這三大學(xué)派的相關(guān)內容也有必要�？傊�，就像百貨商場(chǎng)的陳列員，教師將所有商品分門(mén)別類(lèi)、有條有理地展示，學(xué)生自然會(huì )依據具體情況取舍。教師侍機提供論文命題，使學(xué)生的探索與發(fā)現隨著(zhù)課堂內容的進(jìn)行而深化。著(zhù)名學(xué)者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個(gè)作為語(yǔ)言哲學(xué)研究對象的話(huà)題，且認為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動(dòng)的命題。
3.3教學(xué)方法
該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)。有關(guān)研究一致認為必須改進(jìn)該教學(xué)模式。運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習興趣，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而建構語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)知識。如潘之欣(2002)用大量生動(dòng)典型例子，結合歸納法和演繹法講解理論要點(diǎn)和難點(diǎn)；王揚(2004)主張采用傳授型和討論型相結合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學(xué)模式，“設境”以激發(fā)學(xué)生興趣和強烈求知欲。
總之，避免教學(xué)方法的單一，努力激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。啟發(fā)式和發(fā)現式方法講解基礎知識和理論要難點(diǎn)；研究型或探究型方法，布置任務(wù)(個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù))；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務(wù)分配型方法，使教學(xué)達到“魚(yú)”、“漁”兼授效果。如語(yǔ)言學(xué)緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個(gè)topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時(shí)間準備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學(xué)共同回答相關(guān)問(wèn)題，并建立QQ群，隨時(shí)聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監督者、幫助者和評定者，并鼓勵學(xué)生撰寫(xiě)論文，或推薦給學(xué)術(shù)期刊，或為畢業(yè)論文的一部分。如一組學(xué)生在講“語(yǔ)用失誤”時(shí)，列舉了、小說(shuō)、校園、網(wǎng)絡(luò )等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時(shí)適當加以補充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關(guān)系，又學(xué)到了知識掌握了方法。
讓學(xué)生隨時(shí)記錄和關(guān)注身邊的語(yǔ)言現象和語(yǔ)言事情，并聯(lián)系到語(yǔ)言學(xué)理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語(yǔ)收集，以討論詞的構詞理?yè)�。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數據庫等資源；也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或專(zhuān)家電郵尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎。這些都說(shuō)明：語(yǔ)言學(xué)課程的終極目的不是講授具體的理論知識，而是讓學(xué)生能意識到語(yǔ)言現象的存在，能對之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見(jiàn)解，使自己作為一名普通人，也能融入到語(yǔ)言研究的大中去。
4 結束語(yǔ)
從學(xué)科定位、教學(xué)內容和教學(xué)方法等三方面，適當有效地聯(lián)系到學(xué)士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識傳授型教學(xué)模式，又能真正做到研究型或探究型學(xué)習，也達到了教學(xué)大綱能力培養的要求。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)就是提供一次培養創(chuàng )新意識、實(shí)踐“做學(xué)問(wèn)”的機會(huì )。將課程教學(xué)與論文聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課程學(xué)習中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學(xué)習思辨、提高語(yǔ)言運用能力的具體實(shí)踐，相對于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來(lái)講，學(xué)生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現學(xué)生真正的理論與實(shí)踐水平。另外，這種踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)的態(tài)度更會(huì )為學(xué)生走向，誠信做人打下良好基礎。
參考文獻：
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2 鞠玉梅，以多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為基礎的語(yǔ)言學(xué)導論課程研究性教學(xué)模式的構建[J]，電化教學(xué)，2007，(8)：36
3 潘之欣，關(guān)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導論”類(lèi)課程設置的[J]外語(yǔ)界，2002,(1)：47—55
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7 楊自?xún)�，談?wù)務(wù)Z(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)[J]，外國語(yǔ)，2002，(1)：53—61
8 趙鑫珊，我是北大留級生[Z]，南京：江蘇文藝出版社，2004
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