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探析高職高專(zhuān)院校公共英語(yǔ)分級教學(xué)的保障條件
摘要:公共英語(yǔ)分級教學(xué)作為高職高專(zhuān)課程的一種改革模式，是英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢，盡管目前尚處在探索階段，但在運行過(guò)程已暴露出不足。本文從觀(guān)念層面、管理層面和教學(xué)層面三個(gè)方面對高職高專(zhuān)院校公共英語(yǔ)分級教學(xué)的保障條件進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞:高職高專(zhuān)院校 公共英語(yǔ) 分級教學(xué) 保障條件
公共英語(yǔ)分級教學(xué)作為高職高專(zhuān)課程的一種改革模式，是英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢，目前尚處在探索階段，但已經(jīng)顯示出其優(yōu)越性，也暴露出了它的不足。鑒于此，作者對公共英語(yǔ)分級教學(xué)的保障條件進(jìn)行了研究。
一、觀(guān)念層面的保障
教育的核心，不是教師傳授知識的多少，其目的是培養和發(fā)展人。在以往的教學(xué)中，我們的教育可概括為六個(gè)字“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。形成了教育的主體是教師，學(xué)生是被動(dòng)的、機械的接受者，從而完全阻止了學(xué)生的能力發(fā)展與思維訓練、個(gè)性培養等。為此，我們要在教育中改革、創(chuàng )新，首先應從基本的做起，即必須把教師由傳授者立即轉變?yōu)橹敢�，學(xué)生一切知識的獲得，應由其自己去親身實(shí)踐，去探索，放大學(xué)習空間、外延活動(dòng)范圍，形成自學(xué)、自成、自知其然。做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師如何去引導，如何去激發(fā)學(xué)生的思維。作為教師，要做到改革先行，實(shí)踐探索，以適應現教育改革的需求，教師有了新的課程理念，在教育教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì )帶來(lái)教學(xué)方式的轉變和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
高職高專(zhuān)教育尤顯突出，因為高職高專(zhuān)教育是以培養學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主，教學(xué)質(zhì)量由社會(huì )來(lái)檢測，檢測的標準是看學(xué)生能否適應崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性。教學(xué)方式應當以互動(dòng)為主，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習。關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同的需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程應當成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了傳授知識、指導操作以外，還要加強師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括情感、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀(guān)以及生活經(jīng)驗、行為規范等方面。通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現師生互動(dòng)、相互溝通。構建一個(gè)和諧輕松、平等友好的教學(xué)環(huán)境，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和自主學(xué)習能力的重要前提。充分利用現代教學(xué)手段，創(chuàng )設情景教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、現場(chǎng)教學(xué)和仿真實(shí)訓、實(shí)際操作等教學(xué)方式，是培養學(xué)生職業(yè)技能的有效方式。
二、管理層面的保障
高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)分級教學(xué)的規模大、對象廣泛，包括全院的新生，涉及到方方面面的問(wèn)題，如:學(xué)生管理、教材使用、師資安排等。因此，要使英語(yǔ)分級教學(xué)取得成效，需要全院上下齊動(dòng)員，形成一個(gè)完整的管理系統，并且訂立制度明確分級教學(xué)的各項要求，如：分級的意義、分級的原則與方法等。要使各個(gè)層面，如：學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生所在系、實(shí)施分級教學(xué)的教師等對各自的職責有明確的認識，以便大家對英語(yǔ)分級教學(xué)齊抓共管，保障分級教學(xué)的實(shí)施效果。由于分級教學(xué)要打破班級的界限，不同系間的學(xué)生混雜在一起，客觀(guān)上造成管理的不便，因此，自分層教學(xué)開(kāi)始之初就需要各系、任課教師和教務(wù)部門(mén)配合做好分班、調班及教學(xué)管理工作。
(一)科學(xué)、合理分級�？茖W(xué)合理地分級是搞好分級教學(xué)的前提和基礎。在進(jìn)行分級時(shí)要充分考慮學(xué)生的態(tài)度、性格、興趣等心理因素。英語(yǔ)分級的目的是因材施教，因此，要確定“材”的素質(zhì)和水平，明確各級的人數及對各級的要求。學(xué)生經(jīng)過(guò)大考(期中和期末)可以根據成績(jì)及自己的要求往上或往下浮動(dòng)，但不宜頻繁。如果將全校的自然班全部進(jìn)行分級教學(xué)，排課、教師資源、教師安排等都會(huì )帶來(lái)問(wèn)題，因此，解決問(wèn)題的方法是分別在各個(gè)系內進(jìn)行分級教學(xué)，以便于有效的教學(xué)管理。
(二)制定科學(xué)、合理、可供發(fā)展的教學(xué)目標。制定科學(xué)、合理、可供發(fā)展的教學(xué)目標，可以起到教學(xué)定位、導向和激勵作用，使分級教學(xué)的目的性、針對性加強。其次是訓練分級，評價(jià)體系也分級，即使學(xué)生學(xué)習水平提高甚微，也要適時(shí)進(jìn)行鼓勵，也要予以積極肯定。
(三)嚴格管理，嚴肅學(xué)風(fēng)。分級教學(xué)不是剛剛被提出來(lái)的，然而，多年來(lái)直很難在高職高專(zhuān)院校實(shí)行，很大程度上是由于教學(xué)管理的低效率造成的。在教務(wù)管理上，師資力量的配置、教學(xué)設施的分配、教學(xué)課程的安排、學(xué)生考試的組織、規章制度的配套等，實(shí)際操作中都會(huì )遇到一些困難和阻力。要解決這些問(wèn)題，一方面要立足現有條件充分挖掘潛力，使現有教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益；另一方面，要開(kāi)源節流加大改善教學(xué)資源的資金投入力度，力爭在較短的時(shí)間內改變教學(xué)資源緊張的現狀。同時(shí)，學(xué)校應重視分級教學(xué)，在教學(xué)管理上形成以主管教學(xué)的校長(cháng)、教務(wù)處長(cháng)、學(xué)院院長(cháng)和教研室主任的四層管理，特別是要實(shí)行教研室主任負責制，加強集體備課，以老帶新，形成一支既有較高的業(yè)務(wù)水平又有高度責任感的師資隊伍。另外，在教學(xué)管理上，學(xué)生的成績(jì)登記也是一項非常重要的工作。由于分級、跳級、留級的學(xué)生需要轉班，英語(yǔ)教學(xué)班的變動(dòng)和重新組合都可能發(fā)生。所以，有必要建立學(xué)生外語(yǔ)成績(jì)登記卡制度。以每個(gè)學(xué)生的學(xué)號為基準，將學(xué)生所在的班級、級別、任課教師、考試成績(jì)、跳級成績(jì)、參加各項比賽成績(jì)等等情況一一記錄在案。輸入計算機，以防不慎產(chǎn)生差錯。教師要通過(guò)課堂教學(xué)增強學(xué)生的集體歸屬感，教學(xué)管理上的不足更需要學(xué)校教務(wù)處和各系采取相應的措施，為分級教學(xué)創(chuàng )造良好條件。
三、教學(xué)層面的保障
(一)針對各級，采取不同的教學(xué)策略。分級教學(xué)前，教師面對的是英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生，教師授課主要面向中等程度的學(xué)生。分級后，教師的負擔不是減輕而是加重了。教材、教法也要做出適當的改變。避免采用統一的教材和一成不變的教法。不同層次的班級，對教師的要求也不同。這就需要教師精心設計課堂教學(xué)活動(dòng)，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當的方法和手段，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心其進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，形成成功的激勵機制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。
(二)嚴格管理，增強學(xué)生的集體歸屬感。如前所述，分級教學(xué)由于打破了自然班，客觀(guān)上造成學(xué)生管理的不便，因此，教師的責任重大，一方面教師要嚴格考勤，保證學(xué)生的課堂出勤率。另一方面更要通過(guò)優(yōu)化自己的課堂教學(xué)吸引學(xué)生留在課堂。此外，由于學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，只有上英語(yǔ)課時(shí)才會(huì )臨時(shí)組成一個(gè)班級，因此，就要靠任課教師運用各種策略增強班集體的凝聚力，增強學(xué)生的集體歸屬感。
(三)做好學(xué)生心理的引導工作。有的學(xué)生覺(jué)得進(jìn)了B級班，有低人一等的感覺(jué)，慢慢產(chǎn)生了厭倦英語(yǔ)的心理，還有相當多的B級班學(xué)生抱有破罐子破摔的思想，非常不利于教學(xué)。因此，在分級教學(xué)中不能忽視對學(xué)習者的情感教育。首先，教師要激發(fā)B級班學(xué)生的內趨力與外趨力，幫助他們把動(dòng)機放在考試之外，從信息量著(zhù)手，讓學(xué)生去掌握英美國家的文化背景及相關(guān)知識，建立起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，繼而建立起學(xué)習的自信心，用剛柔并濟的教學(xué)手段，幫助程度差的學(xué)生渡過(guò)學(xué)習外語(yǔ)的心理難關(guān)。其次，通過(guò)宣傳和指導．讓學(xué)生了解分級教學(xué)的初衷，改變認識。同時(shí)，舉辦講座，向學(xué)生傳授英語(yǔ)學(xué)習策
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