藝術(shù)院校英語(yǔ)分級教學(xué)的探索

摘要：我國高校擴招以來(lái)，越來(lái)越多的人有了接受高等的機會(huì )，同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)了許多新問(wèn)題。如班大人多、英語(yǔ)水平參差不齊等。結合我校的實(shí)際情況，文章從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面探討了院校分級教學(xué)的必要性及具體實(shí)施，以期解決高校擴招給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的一些問(wèn)題，同時(shí)也為同類(lèi)藝術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；大學(xué)英語(yǔ)；分級教學(xué)
        自從我國高校擴招以來(lái)，高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”轉變，讓更多的人有了接受高等教育的機會(huì )。然而，也給教學(xué)帶來(lái)了許多新問(wèn)題。由于生源分布廣，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，致使教學(xué)難度加大。2007 年，教育部高等教育司在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應貫徹分類(lèi)指導、因材施教的原則，以適應個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”。在這一大背景下，結合藝術(shù)院校的特色，探討針對藝術(shù)生的分級教學(xué)具有重要的意義。
        一、分級教學(xué)的理論依據和必要性
        美國著(zhù)名的應用語(yǔ)言學(xué)家Krashen 提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”（Krashen,1981）是當今第二語(yǔ)言習得理論中最重要的概念之一，其中的i﹢1 輸入理論為探討大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)提供了一個(gè)很好的理論框架。i﹢1理論告訴我們，是否向學(xué)生提供足夠的可理解性語(yǔ)言輸入是外語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。其中，i表示語(yǔ)言學(xué)習者目前的水平，1 表示略高于語(yǔ)言學(xué)習者現有水平的語(yǔ)言知識�？衫斫庑哉Z(yǔ)言輸入就是指學(xué)習者學(xué)習的語(yǔ)言知識要在學(xué)習者可理解的基礎之上，略高于學(xué)習者現有的知識水平。因此，我們要把握語(yǔ)言輸入的難度，慢慢增加語(yǔ)言的輸入量。學(xué)習者只有對大量的可理解的輸入進(jìn)行吸收、加工，才會(huì )很地提高語(yǔ)言的輸出能力（楊勁松等，2008）。
        分級教學(xué)的另一理論依據來(lái)自于建構主義心。該心理學(xué)特別強調個(gè)人自身已有的認知水平對未來(lái)學(xué)習的重要作用，認為學(xué)習是學(xué)習者不斷在已有知識或技能基礎上不斷建構新的知識或技能的過(guò)程，只有建立在學(xué)習者以往學(xué)習成果基礎上的學(xué)習，才是有效的學(xué)習（Cameron,2001）。根據這一理論，只有進(jìn)行分級教學(xué)，才能充分利用學(xué)生已有的知識和能力，使每個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)習，并在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。
        作為教育者，眾所周知，學(xué)生的原有基礎和認知結構是存在差異的，這就導致學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)方面的巨大差異。隨著(zhù)招生規模的逐漸擴大，這種差異更加明顯。在工藝美院，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)校時(shí)的外語(yǔ)水平也是大相徑庭。高考招生時(shí)，藝術(shù)設計學(xué)、包裝工程、城市規劃等專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)分數線(xiàn)是70 分，藝術(shù)設計、設計等專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)分數線(xiàn)是50 分，表演專(zhuān)業(yè)則不設英語(yǔ)分數線(xiàn)。就入校的實(shí)際來(lái)看，英語(yǔ)成績(jì)最高分和最低分之間相差近100分。所以，學(xué)校應從每位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于調動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習的積極性，著(zhù)眼于每位學(xué)生在原有基礎上的進(jìn)步和提高，面向全體，因材施教。
        二、分級教學(xué)的具體實(shí)施
        1.制定各個(gè)級別的教學(xué)要求
        《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次的教學(xué)要求供各級各類(lèi)高校根據實(shí)際情況選擇達到。此《課程要求》并沒(méi)有對藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習提出具體要求，而藝術(shù)生的英語(yǔ)水平普遍不高，要達到一般要求，很大一部分學(xué)生也是存在困難的。因此，我校結合此《課程要求》，根據學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平和我校的實(shí)際情況，制定出適應不同層次、不同程度的大學(xué)英語(yǔ)本、專(zhuān)科教學(xué)大綱及教改方案，確立院級大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路和目標。為此，針對藝術(shù)院校的學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平，我們對我校各個(gè)級別的學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習制訂了相應的要求。
        通過(guò)本課程的學(xué)習，A 級：達到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的最低要求，即一般要求。B 級的具體要求是：（1）理解能力：基本能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂涉及日常交際的結構簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢（每分鐘110 詞左右）的英語(yǔ)簡(jiǎn)短對話(huà)和陳述，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)，理解正確。（2)口語(yǔ)表達能力：經(jīng)準備后能就所熟悉的話(huà)題做簡(jiǎn)短發(fā)言，掌握一般的課堂用語(yǔ)，并能在日常涉外活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，表達比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調基本正確。（3）閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的文章，閱讀速度不低于每分鐘50 詞。在快速閱讀篇幅較長(cháng)、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度不低于每分鐘80 詞，能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀。能讀懂通用的簡(jiǎn)短實(shí)用文字材料，如信函、產(chǎn)品說(shuō)明等，理解基本正確。（4）書(shū)面表達能力：能運用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法寫(xiě)出簡(jiǎn)單的短文；能在半小時(shí)內就一般性話(huà)題或提綱寫(xiě)出不少于100 詞的短文，能用英語(yǔ)填寫(xiě)表格，套寫(xiě)便函、等，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯誤，格式基本恰當，表達清楚。（5）翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英譯漢速度為每小時(shí)約260 詞，漢譯英速度為每小時(shí)約200 個(gè)漢字。譯文基本正確，通暢達意。（6）詞匯量：掌握的詞匯量應達到約3400 個(gè)英語(yǔ)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1000 個(gè)詞）以及由這些詞構成的常用詞組，對其中1500 左右的單詞能正確拼寫(xiě)，在口頭和書(shū)面表達兩個(gè)方面熟練運用。
        2.如何分級
        首先在學(xué)生開(kāi)課前對入學(xué)新生進(jìn)行入學(xué)水平測試，根據測試成績(jì)結合高考英語(yǔ)成績(jì)和學(xué)生的意愿將學(xué)生分為A、B 兩級。
其中A 級為加強班，學(xué)生人數占全年級人數的30%，是全校同年級學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)習者。教學(xué)中教師采取靈活多樣的授課方式，在完成正常教學(xué)任務(wù)的情況下，加大學(xué)習任務(wù)，加深授課難度，加快教學(xué)進(jìn)度，給予學(xué)生特殊指導，以達到《要求》中的一般要求。B 級學(xué)生占全年級總人數的70%，其授課程度適中，課程從《大學(xué)體驗英語(yǔ)》基礎教程學(xué)起，扎實(shí)系統地進(jìn)行學(xué)習，與高中的基礎知識進(jìn)行簡(jiǎn)單銜接，夯實(shí)語(yǔ)法基礎和基本詞匯，然后再逐步展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)知識體系，最終達到學(xué)校制定的要求。在第一學(xué)期期末可按照學(xué)生成績(jì)和教師推薦實(shí)行“微調”，即A 級學(xué)生成績(jì)不及格者轉入B級，B 級學(xué)生成績(jì)高于指定分數線(xiàn)者升入A 級學(xué)習。這樣，我們?yōu)椴煌�起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的菜單，確定不同的教學(xué)進(jìn)度，真正做到因材施教，打造學(xué)生自主學(xué)習和個(gè)性的平臺。
        3.課程設置
        經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，我們構建了符合各專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際的新形勢下的山東工藝美術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程體系方案，它包括基礎英語(yǔ)課程、擴展英語(yǔ)課程和校本英語(yǔ)課程三大部分。        基礎課程為必修課程，以語(yǔ)言講解和訓練為主線(xiàn)，目的是使學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基礎知識，培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合語(yǔ)言能力，掌握良好的學(xué)習方法。
        英語(yǔ)擴展課程為指定選修課，主要包括三個(gè)模塊：語(yǔ)言文化修養模塊（西方文化、跨文化交際、英語(yǔ)演講名篇賞析等）、專(zhuān)門(mén)用途模塊（實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作、實(shí)用就業(yè)英語(yǔ)）和綜合應用模塊（英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英漢翻譯等），著(zhù)重用來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)言應用技能。這些課程在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的第四個(gè)學(xué)期開(kāi)設。致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，培養自主學(xué)習能力，開(kāi)闊學(xué)生視野，擴大學(xué)生知識面，使學(xué)生更多地了解世界，借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養和跨文化交際能力。
        英語(yǔ)校本課程是指結合我校的實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，考慮到我校學(xué)生的認知背景及其學(xué)習特點(diǎn)，主要由外語(yǔ)教師自主開(kāi)發(fā)的課程，比如英語(yǔ)閱讀、藝術(shù)英語(yǔ)翻譯等。英語(yǔ)校本課程是選修課，學(xué)生可以根據自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)自主選擇。校本課程的開(kāi)發(fā)目的是給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內容健康和豐富的課程資源，引起他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣和熱情，為他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習開(kāi)辟更廣闊的天地。
        4.教學(xué)內容和教材
        教學(xué)內容以“統一教材、各有側重”為指導思想，根據不級別學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)確定，A 級學(xué)生的起點(diǎn)相對較高，除課本任務(wù)外，增加詞匯量、課下習題量和課后輔導量，推動(dòng)了這部分學(xué)生的學(xué)習努力程度的，客觀(guān)上激發(fā)了這部分學(xué)生的學(xué)習愿望。另外，設定通過(guò)四、六級的目標，明確學(xué)生的學(xué)習目的，從而激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使之成為學(xué)生學(xué)習的內部驅動(dòng)力。B 級從教學(xué)起點(diǎn)上可以接受相應難度，逐漸改變其以往因失去興趣而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，改變其對英語(yǔ)學(xué)習的抵制態(tài)度，誘發(fā)其學(xué)習的動(dòng)力，從而鞏固其英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機。
        《大學(xué)體驗英語(yǔ)》依托和信息技術(shù)，用音、像、圖等手段把這個(gè)世界拉到學(xué)生眼前，使之能立體地感受到這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，接受多種感官的刺激。同時(shí)，這種立體教材也有利于從不同角度和憑借不同媒介向學(xué)生提供多種學(xué)習形式和學(xué)習渠道，有利于不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習潛力和形成自主學(xué)習能力（卞樹(shù)榮，2005）�？紤]到《大學(xué)體驗英語(yǔ)》立體化教材在各方面的優(yōu)勢，我校將繼續采用這一教材。A 級的學(xué)生在前三個(gè)學(xué)期學(xué)完《大學(xué)體驗英語(yǔ)》綜合教程的第一、二、三冊，B級的學(xué)生在前三個(gè)學(xué)期學(xué)完《大學(xué)體驗英語(yǔ)》基礎教程和《大學(xué)體驗英語(yǔ)》綜合教程的第一、二冊。
        5.教學(xué)評價(jià)
        測試是檢測教學(xué)效果和學(xué)習效果的重要手段。對同一年級的學(xué)生，的目標要求不能統一規定，對不同層次的學(xué)生應有不同的目標要求。每學(xué)期期末考試應嚴格實(shí)行級別測試，充分提高考試的信度和效度。由于不同的教學(xué)目標，期末考試實(shí)行單獨命題，考試難度不同。A級的學(xué)生的考試內容可側重語(yǔ)言的綜合運用能力；B 級學(xué)生的考試內容則是以課本為主，以綜合運用能力為輔，從而達到不同的測試效果。最終采取形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的考評機制，期末考試成績(jì)占70%，平時(shí)成績(jì)占30%（包括考勤、課堂表現和作業(yè)等）。
        分級教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。針對社會(huì )對不同人才的需求，它實(shí)踐了人性化的理念，承認了學(xué)生學(xué)習能力及基礎上的差異，為學(xué)生提供了更加廣闊的個(gè)性化發(fā)展空間。但由于我校的大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)尚處于起步階段，如何分級更？課程怎樣設置更合理？教學(xué)評價(jià)怎樣做到公正？這都需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和，不斷地發(fā)現問(wèn)題并加以解決，才能不斷地完善，并最終取得更大的進(jìn)步。
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