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淺談高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)分級教學(xué)中的問(wèn)題及對策
關(guān)鍵詞：高校非專(zhuān)業(yè) 大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué) 分級問(wèn)題 解決策略論文摘要：近年來(lái)，隨著(zhù)各高校不斷擴招，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。為了滿(mǎn)足不同基礎的學(xué)生提高英語(yǔ)水平的要求，提高英語(yǔ)興趣，應該在高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用分級教學(xué)的教學(xué)模式。本文在界定“分級教學(xué)”內涵的基礎上，分析了我國當前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了解決的對策。
1、我校推廣非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)的必要性
從我校教學(xué)現狀來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)兩極分化現象嚴重，極大地制約了學(xué)生的興趣，并影響了課堂的授課效果。分級教學(xué)可將學(xué)生按其學(xué)習和現狀需求分為不同層次，確定相應的教學(xué)目標和目的，在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生接受知識的能力，進(jìn)行有針對性的分班教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)遵循了因班而異、因材施教的原則，在教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)方法及教學(xué)效果上都比傳統的教學(xué)模式都擁有更大的優(yōu)勢。它有利于全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和培養學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言應用能力都起到了積極的推動(dòng)作用。
2、我校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分極教學(xué)中存在的問(wèn)題
高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)作為對大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)改革的一個(gè)嘗試。必然有很多優(yōu)點(diǎn)。比如，有利于大學(xué)生在不同起點(diǎn)分別進(jìn)步提高，方便了老師授課，又滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)的積極性。并形成良好的學(xué)習氛圍。但在我校分級教學(xué)實(shí)施的過(guò)程由于對一些實(shí)際問(wèn)題處理不當，使分極教學(xué)的效果大打折扣。
2.1影響大學(xué)生心理
這點(diǎn)主要表現在心理方面。在培優(yōu)班的大部分學(xué)生會(huì )有一種優(yōu)越感，自豪感。認為自己擁有很好的英語(yǔ)功底，進(jìn)而會(huì )制定目標并為此努力學(xué)習，普通班的部分大學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，授課中更不愿意和教師進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而更厭惡英語(yǔ)課，但有些學(xué)生會(huì )發(fā)奮學(xué)習并爭取早日轉入培優(yōu)班。因而培優(yōu)班、普通班有可能不容易進(jìn)行教學(xué)、管理。同時(shí)，學(xué)生對分級教學(xué)模式的了解程度不高，比如說(shuō)，很多同學(xué)對晉級、降級這個(gè)制度了解得不夠，我校對2008級學(xué)生分極的依據僅僅是分級成績(jì)，單純依據分級考試成績(jì)進(jìn)行了分級，部分學(xué)生對此表示不滿(mǎn)。因為考試過(guò)程中有可能存在作弊現象，他們認為只是依據分級考試成績(jì)進(jìn)行分級教學(xué)是不合理的。
2.2高校分級教學(xué)管理和成績(jì)管理工作上的不足
我校是應用性本科院校，各個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗、實(shí)訓，周期的安排不同，因而不能定時(shí)定量的去授課，有的學(xué)生趁機鉆空子，出現了到課率低的情況，管理部門(mén)的職責模糊使上英語(yǔ)課時(shí)班級組織松散、課堂氣氛不活躍、沒(méi)有興趣等因素，影響了分級教學(xué)并產(chǎn)生了新的問(wèn)題，這些問(wèn)題解決不好。必須會(huì )影響分級教學(xué)的開(kāi)展和擴大。在成績(jì)管理方面，學(xué)校缺乏有效的管理方法，由于手工登分工作量太大、太復雜，在一個(gè)學(xué)期結束后，只好放棄分級教學(xué)改革。
2.3學(xué)生考核標準及教師測評機制的不足
目前，考慮到學(xué)生的綜合成績(jì)測評和獎學(xué)金評定，大多數學(xué)生認為每學(xué)期的分級考試很不合理。如果采用不同的期末考試試卷，培優(yōu)班學(xué)生認為普通班的考試題太簡(jiǎn)單，容易得高分；普通班的學(xué)生則認為自己在考試中學(xué)到的東西不及培優(yōu)班，覺(jué)得不公平，同時(shí)也不便于公平合理地重新分班。如果采用統一考卷后，雖然可以避免學(xué)生以上想法，但卻不利于真正衡量學(xué)生的實(shí)際水平和教師的教學(xué)效果，也違背了分級教學(xué)的初衷，即達到不同的教學(xué)目標。另一方面，教師也認為學(xué)校對于他們的測評機制不合理。 2.4教材的使用以及教學(xué)方法上的不足
我校不管是培優(yōu)班還是普通班都采用同樣的教材《大學(xué)精讀》，只是在教學(xué)進(jìn)度上和授課內容上有所不同。相同的教材對于培優(yōu)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容過(guò)于簡(jiǎn)單，但對于普通班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，不管是培優(yōu)班還是普通班，大部分教師還是采用的傳統的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，重點(diǎn)講述詞匯和語(yǔ)法知識。培優(yōu)班的老師只不過(guò)加快了講課的速度，擴充了授課內容：而普通班的老師則是選擇一些單詞和語(yǔ)法進(jìn)行講解，將整篇課文譯成中文。讓學(xué)生做做課后練習題目并核對答案。授課沒(méi)有趣味性，不注重提高學(xué)生的興趣，這樣以來(lái)，沒(méi)有真正地調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的英語(yǔ)還是無(wú)法提高，沒(méi)有解決根本。
3、提高高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)水平的對策及建議
3.1有針對性地加強對不同類(lèi)別的學(xué)生的學(xué)習指導
高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)應該以學(xué)生高考英語(yǔ)單科成績(jì)和入學(xué)英語(yǔ)分極摸底成績(jì)?yōu)橐罁�，并有針對性地加強對不同�?lèi)別的學(xué)生的學(xué)習指導使每個(gè)學(xué)生都得到最好的的一種教學(xué)模式，讓學(xué)生明白分班的目的及各班級學(xué)生帶來(lái)的不同好處，從培優(yōu)班、普通班的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導和檢測，并鼓勵培優(yōu)班、普通班級的同學(xué)要把英語(yǔ)作為一項技能在今后的工作中應用自如，還要自己不斷努力，爭取在今后的學(xué)習中取得令自己滿(mǎn)意的成績(jì)。
3.2加強教學(xué)管理，協(xié)調相關(guān)部門(mén)的關(guān)系
教學(xué)管理是分級教學(xué)成敗的關(guān)鍵，管理問(wèn)題解決不好，分級教學(xué)將功虧一簣，學(xué)校教務(wù)部門(mén)應該采取相應的措施，為分級教學(xué)營(yíng)造良好的條件。因此校方應認真加以研究和改進(jìn)，加強教學(xué)管理，特別是協(xié)調相關(guān)部門(mén)的關(guān)系。這就是需要全校各院系之間共同協(xié)調，合理安排，以便每周的英語(yǔ)課順利進(jìn)行。
3.3制定的考核標準是深人發(fā)展分級教學(xué)的關(guān)鍵，分級教學(xué)考試標準有待進(jìn)一步完善
一方面，應根據教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，制定出比較全面、客觀(guān)、科學(xué)、準確的考試標準。比如研制試卷，建立適應學(xué)生實(shí)際水平的英語(yǔ)分級試題庫。另一方面，對教師考核制度，應根據學(xué)生不同級別制定相關(guān)教學(xué)要求，對于教不同級別教師給予不同的考核標準，并分別采取獎勵措施，充分調動(dòng)教師教學(xué)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.4確定高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)目標，合理安排分級教學(xué)內容
處理好教學(xué)對象，教材選編以及教學(xué)應用之間的關(guān)系。高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)應該以在校大學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。分級教學(xué)對課本教材的要求較高，在教材難度的選擇上，培優(yōu)班的學(xué)生可以選擇一些比他們實(shí)際水平稍高一些的教材，在教材的選擇上可以選擇聽(tīng)說(shuō)材料較多的教材，普通班的學(xué)生基礎相對比較薄弱，詞匯量較少，語(yǔ)法規則不是很清楚，則應該選擇能夠讓學(xué)生查缺補漏的，以注重語(yǔ)法知識構建的教材，注重提高孩子的興趣為準則。同時(shí)。教學(xué)方法應該注重多樣化，相關(guān)部門(mén)應重視分級教學(xué)，特別是加強教師的集體備課，多上示范課互相學(xué)習，形成一支有較高的業(yè)務(wù)水平的、又有高度的責任感的師資隊伍。
總而言之，分級教學(xué)承認了學(xué)生的學(xué)習能力和基礎的差異：按照學(xué)生的個(gè)性發(fā)展：實(shí)現了學(xué)生不同英語(yǔ)基礎學(xué)生的學(xué)習的要求：給與了學(xué)生發(fā)展的自由和空間：實(shí)踐了人性化的理念。分級教學(xué)是高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的舉措，很多學(xué)校已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，我�？梢韵蚱渌男值茉盒W(xué)習，借鑒他們的經(jīng)驗，做到揚長(cháng)避短，使我校的分級教學(xué)再上個(gè)新臺階。
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[1]魏嵐，大學(xué)英語(yǔ)分極教學(xué)現存問(wèn)題之初探及對策分析[J]，科技信息(學(xué)術(shù)版)，2006(05).
[2]張蕊，青海大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)現狀及問(wèn)題分析[J]，青海大學(xué)學(xué)報(科學(xué)版)，2006(05).
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