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高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對策
摘要隨著(zhù)改革開(kāi)放，國外的交流和合作日益加強，使得教學(xué)成為高校的重要部分。本文列舉了現階段我國高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行深入的分析，提出了解決問(wèn)題的對策。
關(guān)鍵詞英語(yǔ)教學(xué) 應試教育 教學(xué)評估
英語(yǔ)教學(xué)是我國高校教學(xué)重要的組成部分，但目前在我國高校的英語(yǔ)教學(xué)中還存在許多的問(wèn)題，如英語(yǔ)教學(xué)中耗費時(shí)間多而且持續年限較長(cháng)，但相對效果較差，許多學(xué)生雖然能夠在中取得較好成績(jì)但實(shí)際運用英語(yǔ)的能力與水平較低，、啞巴英語(yǔ)、學(xué)生“高分低能”的局面在許多地方還大量存在。因此，高校英語(yǔ)教學(xué)工作必須順應社會(huì )與時(shí)代的需求，全面提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性和有效性。
1 我國高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
�。�1）高校英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊。多年來(lái)，高校英語(yǔ)教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生大的變化，即教師主講，學(xué)生主聽(tīng)。學(xué)生對這種填鴨式英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)沒(méi)有任何興趣，甚至反感。此外，隨著(zhù)不少高校的擴招，每年招生人數大幅上升，在一定程度上也使得一些基礎較差的學(xué)生也得以進(jìn)入高校學(xué)習，在學(xué)生中學(xué)習英語(yǔ)的能力差距增大，有的學(xué)生尤其是來(lái)自大城市的學(xué)生在上大學(xué)前甚至在初高中時(shí)期英語(yǔ)水平就已經(jīng)達到了較高水平，綜合應用能力很強，而有的學(xué)生尤其是來(lái)自西部貧困地區的學(xué)生則基礎普遍比較薄弱，有些甚至沒(méi)有達到高中英語(yǔ)水平。如果堅持用這樣陳舊的教學(xué)方法，勢必對學(xué)生的培養不利。
�。�2）學(xué)生“高分低能”。目前全國大學(xué)英語(yǔ)考試委員會(huì )設計和舉辦了四、六級考試。大量的高校通過(guò)這類(lèi)考試，其中不乏取得優(yōu)異成績(jì)。這類(lèi)考試為提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平做出了巨大貢獻。但是，必須看到，四、六級考試對學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力檢測不夠，在某種程度上說(shuō)，這類(lèi)考試就是應試教育的結果，這使得一些學(xué)校的老師把重點(diǎn)放到了追求通過(guò)率和應付考試上，客觀(guān)上降低了對學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)能力的要求，其結果就像有的學(xué)生說(shuō)的那樣，學(xué)了那么多單詞和語(yǔ)法，但是不會(huì )用，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出。學(xué)生沒(méi)有真正掌握語(yǔ)言的運用技巧，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )那些比較簡(jiǎn)單的單詞組合成語(yǔ)言后的真正含義，更談不上在實(shí)際中運用英語(yǔ)的能力。
�。�3）高校英語(yǔ)教學(xué)師資水平有待提高。高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)關(guān)鍵因素是高校英語(yǔ)教學(xué)師資水平的高低。一般來(lái)說(shuō)，較高水平老師教出較高水平學(xué)生的概率比較大，所以提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵在于教師隊伍的高素質(zhì)，如果沒(méi)有一支高水平的師資隊伍，基本上就不可能取得較好的教學(xué)效果。結合我國實(shí)際來(lái)看，許多高校的英語(yǔ)教學(xué)師資隊伍水平并不是特別高，因為雖然許多英語(yǔ)教師是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，但是近年來(lái)，教師隊伍中年輕老師的比例日益增加，許多高校引入了大量的年輕教師，這些教師的經(jīng)驗普遍較少，教學(xué)效果難以保證。
�。�4）高校英語(yǔ)教材“單調”。高校英語(yǔ)教材是達到高校英語(yǔ)教學(xué)目的的載體，不同時(shí)期高校英語(yǔ)教學(xué)目的側重點(diǎn)不同，高校英語(yǔ)教材也應有相應的變化。雖然高校的教材也經(jīng)過(guò)一定的變化，但換湯不換藥，實(shí)際的教學(xué)效果甚微。甚至許多高年級學(xué)生雖然考試能順利通過(guò)，但是與他人用英語(yǔ)交流時(shí)候就變成了“啞巴”，開(kāi)不了口，這樣的學(xué)生畢業(yè)以后進(jìn)入社會(huì )，馬上就會(huì )發(fā)現考試成績(jì)同實(shí)際運用之間的差距，還是要耗費時(shí)日與精力重新開(kāi)始學(xué)習。
�。�5）高校英語(yǔ)教學(xué)效果評估體系有待完善。教學(xué)效果評估的目的是為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)評估在整個(gè)教學(xué)管理中是十分重要的。從目前的情況來(lái)看，許多高校在比較或者是展示教學(xué)效果的時(shí)候，大多都采用英語(yǔ)四、六級考試的一次通過(guò)率作為指標。這無(wú)疑是片面的，甚至有一些學(xué)校為了提高通過(guò)率，人為設置障礙，要求英語(yǔ)水平較低的同學(xué)推遲參加全國英語(yǔ)四六級考試，這樣的結果當然是使得通過(guò)率的數字提高了，但究其實(shí)質(zhì)，對學(xué)生的水平提高沒(méi)有任何益處。因此，我們不應盲目追求通過(guò)率，而應該設置一個(gè)全面具體、的、能量化的指標體系，全面而系統的評估英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，這樣才能真正促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
2 高校教學(xué)問(wèn)題的解析
以上幾方面的問(wèn)題僅僅是高校英語(yǔ)教學(xué)方面存在的表象原因，產(chǎn)生這些問(wèn)題有其深層次的原因。
首先，高校英語(yǔ)教學(xué)目標的定位不準確。高校英語(yǔ)教學(xué)目標的定位在很大程度上決定了高校英語(yǔ)教學(xué)的方向。一直以來(lái)，我國高校多以培養大學(xué)生較強的閱讀能力為主要教學(xué)目標，在此基礎上才是培養學(xué)生同時(shí)具有一定的聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)譯方面的能力。一直以來(lái)，閱讀能力被視作重點(diǎn)目標，這一點(diǎn)從的分數設置一目了然，在四六級考試中，閱讀理解的分值通常為四十分，占了近一半。因此，這樣的目的會(huì )使得高校在教學(xué)中以培養學(xué)生閱讀能力為主，而對其他方面諸如聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯的能力培養則重視與培養不夠。隨著(zhù)全球化的飛速，我國越來(lái)越多的融入世界經(jīng)濟體系中，這要求高校培養的人才比之前更好更多地掌握英語(yǔ)使用的技能，這些能力中實(shí)際交流與應用的能力是放在第一位的，如口語(yǔ)及的能力，這是最起碼的要求。然后才是在此基礎上的專(zhuān)業(yè)技能方面的學(xué)習與培養。
其次，高校英語(yǔ)教學(xué)整體觀(guān)念缺乏。在我國，許多高校片面的追求四六級考試的通過(guò)率，以培養學(xué)生通過(guò)四六級考試為最終目標，很顯然這是錯誤的。但冰凍三尺非一日之寒，這樣的風(fēng)氣不是在高校才有，而是很多從初中時(shí)代就已經(jīng)開(kāi)始了，片面追求分數，而不求實(shí)際運用能力的提高。而另一方面，有些學(xué)生從
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