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小學(xué)班級管理中賞識教育應用探析論文
在各領(lǐng)域中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)班級管理中賞識教育應用探析論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：
在小學(xué)的教育教學(xué)中，班級管理是一個(gè)重要的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都有較強的個(gè)性，小學(xué)生同樣有自尊、有情感、有被認可與被需求的心理。小學(xué)生在受教育的過(guò)程中，希望自己被認可和鼓勵，在學(xué)習和生活中，希望得到家長(cháng)和教師的表?yè)P與鼓勵，而且教師與家長(cháng)對好字的鼓勵與表?yè)P對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極大的鼓舞，對于他們的學(xué)習和生活都會(huì )帶來(lái)極大的幫助。因此在小學(xué)班級教育管理中，合理的運用賞識教育可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習興趣，可以培養學(xué)生樹(shù)立良好的心靈與健康的思想觀(guān)念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；班級管理；賞識教育；應用；問(wèn)題；對策
引言：
對于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這個(gè)世界上都是獨一無(wú)二的，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有年齡小，心智發(fā)育不完全，會(huì )表現出各種不同的行為，因此班級管理也是一件非常特殊的事情，為了提升小學(xué)生班級管理的效率，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應該以科學(xué)合理的管理方法進(jìn)行班級管理。賞識教育具有愛(ài)護學(xué)生、尊重學(xué)生、包容、鼓勵學(xué)生的特點(diǎn)，對于學(xué)生發(fā)生的不良行為可以經(jīng)常及時(shí)的糾正，引導學(xué)生向正確的方向前進(jìn)，它是一種充滿(mǎn)了活力和生命力的教學(xué)管理方式，它可以促進(jìn)學(xué)生養成良好的行為習慣和品行，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，是教育的過(guò)程充滿(mǎn)溫度[1]。
一、在小學(xué)班級管理中賞識教育應用存在的問(wèn)題
1.1賞識教育方法單一
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在班級管理的教育中，要明確賞識的作用，在教育管理中，對學(xué)生要多鼓勵、多表?yè)P、少批評，只有幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心，才能夠幫助其健康快樂(lè )的成長(cháng)。在教育管理的過(guò)程中，如果采用單一的賞識方法，會(huì )使學(xué)生逐漸的產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)。通常情況下，學(xué)生在回答問(wèn)題，或者取得好成績(jì)的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單的向學(xué)生說(shuō)“你真棒”、“你很棒”之類(lèi)的稱(chēng)贊，在做了好人好事之后還是“你真棒”的贊賞，在不同的場(chǎng)合，不同的情境下，都在用同一句贊賞的語(yǔ)言，在學(xué)生的心目中會(huì )逐漸的失去新意，久而久之，不但不會(huì )起到鼓勵的作用，甚至會(huì )出現學(xué)生厭煩的情況。在下一次遇到相同的是的時(shí)候就不會(huì )那么積極和努力了，對于教師的鼓勵和肯定也就沒(méi)那么想要了。
1.2賞識教育缺乏認同感
在小學(xué)生的教育管理中，賞識者與被賞識者應該處于同一個(gè)平等線(xiàn)上，這樣賞識才能落到實(shí)處。在實(shí)際的教育教學(xué)管理中，教師為了更好的管理和震懾學(xué)生，通常都會(huì )表現出一副嚴肅、威嚴的形象，在教師的心目中，認為只有嚴肅和嚴厲才能管好學(xué)生、才能讓學(xué)生聽(tīng)話(huà)。故而造成學(xué)生對老師產(chǎn)生一種恐懼或者畏懼的心理，學(xué)生不敢靠近老師，遇到問(wèn)題時(shí)不敢向老師請教，也不敢向老師表明自己內心真實(shí)的想法，當老師對自己進(jìn)行贊賞的時(shí)候也不敢認同、不敢相信[2]。導致教師對于學(xué)生的鼓勵和贊賞無(wú)法實(shí)際的落實(shí)到學(xué)生身上，對于學(xué)生的鼓勵與幫助也就達不到理想的效果，進(jìn)而使學(xué)生失去了學(xué)生的信心。
1.3賞識教育缺乏全面的教育觀(guān)
全面的教育觀(guān)要從學(xué)生的整體進(jìn)行評價(jià)，不能只以學(xué)生的學(xué)習成績(jì)作為學(xué)生好壞評價(jià)的標準。但在我們實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境中，教師對于學(xué)生的成績(jì)還是比較重視和關(guān)注的，在教師的心目中，學(xué)生的高成績(jì)成了評價(jià)學(xué)生好壞的標準。這對于賞識教育就失去了真正的意義。學(xué)習成績(jì)變成了學(xué)生判別的標桿，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想獲得贊賞，只能通過(guò)學(xué)習獲取高成績(jì)。久而久之，學(xué)生就會(huì )逐漸的失去自主性，除了對學(xué)習成績(jì)不斷的追求，在其他方面的發(fā)展都處于零狀態(tài)，這就相當于一棵樹(shù)樹(shù)枝和樹(shù)葉都被剪掉了，沒(méi)有了發(fā)展的自由。因此，不全面的教育使得學(xué)生失去了全面發(fā)展的機會(huì )，使學(xué)生失去了自我發(fā)展的空間，形成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀況，賞識教育也就無(wú)法實(shí)現。
1.4賞識教育缺乏可信度
作為一種有愛(ài)的教育方法，每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨立的個(gè)體，擁有自己的感知與生命力，所以對于小學(xué)生進(jìn)行賞識教育時(shí)，一定要有一定的可信度。例如，家長(cháng)或者教師突然改變了一貫的作風(fēng)，在孩子沒(méi)有做出突出時(shí)，突然對孩子進(jìn)行表?yè)P或者夸贊，使得孩子產(chǎn)生莫名其妙的心理，對于突如其來(lái)的夸贊表現出了不適用與不信任的心理，對于教師或者家長(cháng)表現出來(lái)的賞識學(xué)生會(huì )認為是一種不是發(fā)自?xún)刃牡�，進(jìn)而對于學(xué)生也就不會(huì )起到任何的促進(jìn)作用。
二、在小學(xué)班級管理中賞識教育應用的對策
2.1賞識教育手段多樣化
小學(xué)生具有對任何事物都有好奇的心態(tài)，對于新鮮的事物也具有一定的好奇心，學(xué)生期望教師能夠給與他們不同的賞識與鼓勵，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應該結合實(shí)際情況，打破單一的固化的模式，更具學(xué)生的不同行為給學(xué)生不同的鼓勵，通過(guò)不同的形式提高學(xué)生的被賞識程度。在進(jìn)行賞識教育時(shí)，教師應該通過(guò)不斷的學(xué)習，借鑒更多的賞識教育的手段，使得在實(shí)際的教育中可以運用更多的賞識教育手段對學(xué)生進(jìn)行教育。在實(shí)際的教育中，教師可以將語(yǔ)言與目光以及肢體動(dòng)作結合起來(lái)，使得賞識教育變得靈活多樣。在教育管理中，教師運用語(yǔ)言賞識教育時(shí)，應該以學(xué)生發(fā)生的實(shí)際的時(shí)間作為出發(fā)點(diǎn)，對于學(xué)生在時(shí)間中的細節進(jìn)行描述和贊賞，表明實(shí)踐中每個(gè)被贊賞的細節，同時(shí)可以結合“豎大拇指”和鼓掌的方式進(jìn)行贊賞，通過(guò)語(yǔ)言的描述、肢體動(dòng)作的配合，使得贊賞的感染力加強，賞識教育的效果也會(huì )大大的加深。在不適合用語(yǔ)言進(jìn)行贊賞時(shí)，教師也可以通過(guò)眼神對學(xué)生表達贊賞的意思，例如學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言描述或者回答問(wèn)題時(shí)，教師不便打斷學(xué)生的發(fā)言，這時(shí)，教師就可以通過(guò)眼神向學(xué)生投以贊賞的目光，或者點(diǎn)頭微笑示意，使學(xué)生獲得相應的認同感與贊賞[3]。
2.2建立友好的師生關(guān)系
賞識教育要求教師在教育管理的過(guò)程中，要尊重學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生，所以在開(kāi)始教育教學(xué)活動(dòng)之前，教師與學(xué)生之間需要先建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，當學(xué)生感受到教師的和藹可親、溫暖、關(guān)愛(ài)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì )從心底里愿意接近教師，愿意將教師作為自己的朋友，也會(huì )對教師說(shuō)出自己內心的真實(shí)想法。因此，為了實(shí)現班級的有效管理，教師與學(xué)生之間應該加強交流，盡可能的打破學(xué)生與教師之間的鴻溝，進(jìn)而成為學(xué)生的朋友，這樣有助于教師了解學(xué)生內心的想法，幫助學(xué)生樹(shù)立講課的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生以后的健康成長(cháng)與全面發(fā)展奠定基礎。
2.3對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)
賞識教育是基于人的教育，在以人為本的基礎上，對于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異也是較為重視的。在進(jìn)行賞識教育時(shí)，教師應該對每個(gè)學(xué)生的具體行為進(jìn)行觀(guān)察，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體化的評價(jià)、贊賞、鼓勵，對于學(xué)生的評價(jià)不能一概而論，結合每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行給予恰當的鼓勵與贊賞，對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)可以進(jìn)行適當的擴大，對于缺點(diǎn)提出相應的改正方法，對于每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育與指導，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。
2.4建立平等的師生關(guān)系
賞識教育是建立在教師與學(xué)生平等與互愛(ài)的基礎上的，學(xué)生希望教師不再?lài)烂C、希望教師和藹可親，教師也希望與學(xué)生拉近關(guān)系，希望可以成為無(wú)話(huà)不談的朋友，為了加強班級管理的效率，是學(xué)生有一個(gè)健康快樂(lè )的成長(cháng)環(huán)境，老師與學(xué)生之間應該建立平等、民主的關(guān)系，加強與學(xué)生之間的交流，體現教師溫和的一面，使學(xué)生自愿與教師交流自己的困難與煩難，使教師更好的了解學(xué)生內心的想法，進(jìn)而有針對性的指導與引導。教師與學(xué)生共同建立一個(gè)互愛(ài)、平等、互相尊重的環(huán)境，進(jìn)而更好是實(shí)施賞識教育，實(shí)現對學(xué)生的管理與培養。教師在教育教學(xué)中，要不斷的加強自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，維護教師的良好形象，以自身為學(xué)生樹(shù)立榜樣，是學(xué)生能夠真正的從內心認同老師，進(jìn)而實(shí)現教育教學(xué)的效果。
2.5增強賞識教育的意識
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習是一件比較無(wú)味的事，對于好動(dòng)、好奇心強的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，在學(xué)生中感受快樂(lè )，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很重要的事。所以對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要教師給予他們你內心的寬慰，在學(xué)習中給學(xué)生適當的贊賞，可以使學(xué)生感受到學(xué)習的美好，因此，在教學(xué)中，教師要善于給予學(xué)生適當的贊賞[4]。當學(xué)生在學(xué)習中獲得一次贊賞，就可以是學(xué)生提升對學(xué)習的興趣，通過(guò)教師與學(xué)生之間心靈的溝通，使學(xué)生感受到校園學(xué)習時(shí)意見(jiàn)充滿(mǎn)美好的事，進(jìn)而賞識教育的目的也就更容易達到了。
2.6恰到好處的賞識
賞識教育是一種教育的手段與策略，不是教育的唯一的方式，賞識教育的運用程度要恰到好處，過(guò)度使用反而達不到理想的效果。賞識教育在班級教育管理中運用的目的主要是向學(xué)生傳遞一種教師對于學(xué)生的期望，引導學(xué)生進(jìn)入正確的學(xué)習、奮斗的方向，對于學(xué)生的過(guò)與失，教師要能進(jìn)行明確的指導，使學(xué)生有和智能對性的進(jìn)行改正。教師在教學(xué)的過(guò)程中，將自己對學(xué)生的愛(ài)、鼓勵與信任表露出來(lái)，久而久之，學(xué)生自己就會(huì )逐漸的產(chǎn)生信心，努力向教師期望的那個(gè)方向發(fā)展。
2.7開(kāi)展作業(yè)賞識評價(jià)制度
在課堂教學(xué)結束之后，教師為了檢驗學(xué)生的掌握情況，通常都會(huì )為學(xué)生布置相應的作業(yè)，這也是對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度進(jìn)行檢測的一種方法，教師則更具學(xué)生的作業(yè)情況對每位學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解和掌握�；趥鹘y的作業(yè)批改的影響，教師對于學(xué)生作業(yè)批改的模式依然存在死板的現象，較為重視的依然是作業(yè)的正誤問(wèn)題，對于學(xué)生的解答沒(méi)有進(jìn)行合理的評價(jià)。如果教師能夠在作業(yè)的批閱中，加上更多的多學(xué)生的評語(yǔ)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，將會(huì )是提升與糾錯的做好的資源，教師每一句詳細的評語(yǔ)，都會(huì )是學(xué)生進(jìn)步的引導和方向。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，賞識教育在小學(xué)教育管理中運用，已經(jīng)成為一種發(fā)展的趨勢。在教育教學(xué)中，當教師給予學(xué)生各種各樣法賞識，學(xué)生才能夠更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習，也才能樂(lè )于學(xué)習，學(xué)生的發(fā)展才能更加的全面。教師對于班級的管理工作才能更加順利、有序的進(jìn)行，在提高學(xué)生成績(jì)的基礎上，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，班級管理的效率也才能提高。
參考文獻：
[1]郭榮珍.賞識教育在小學(xué)班級管理中的應用[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養的課堂教學(xué)改革”研討會(huì )論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心:教育部基礎教育課程改革研究中心,2020:3.
[2]張成龍.賞識教育在小學(xué)班級管理中的應用[J].當代教研論叢,2020(09):110.
[3]魏敏.淺析賞識教育在小學(xué)班級管理中的應用方法[J].天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿),2020(06):160.
[4]張雪紅.小學(xué)班級管理中賞識教育應用存在的問(wèn)題及對策[J].新智慧,2020(03):26.
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