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生本教育理念下高中地理課堂教學(xué)策略
伴隨著(zhù)信息技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)的高速發(fā)展,教育領(lǐng)域正在進(jìn)行著(zhù)一場(chǎng)變革。微課就是這場(chǎng)變革的重要產(chǎn)物。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在數字化時(shí)代，教師的課堂教學(xué)理念必須不斷更新，只有把新理念充分滲透于課堂，才會(huì )取得顯著(zhù)成效。但是目前高中地理課堂教學(xué)中，由于課時(shí)較少、教學(xué)環(huán)境有待完善等因素，導致地理課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)很難被及時(shí)消化吸收，教學(xué)質(zhì)量下降。因此，在“生本教育”教育理念的指導下，研究打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略具有重要意義。
關(guān)鍵詞：生本教育;高中地理;課堂教學(xué)
一、高中地理課堂教學(xué)現狀研究
本次統計學(xué)生的問(wèn)卷總數為500份，經(jīng)過(guò)篩選，選出有效問(wèn)卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實(shí)現性別平衡比例。
(一)大多數高中生學(xué)習地理的積極性不高。根據調查數據顯示，學(xué)生對于地理的感情，對地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。由此可見(jiàn)，對地理多多少少有一些喜歡的學(xué)生是占大多數的，明確討厭地理的學(xué)生還是小部分的，喜歡地理的學(xué)生是我們實(shí)施的生本教育打下了良好的基礎;我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學(xué)生更喜歡地理，同時(shí)那些討厭地理的學(xué)生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象，進(jìn)而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績(jì)。
(二)大多數高中生參與地理教學(xué)的程度不高。調查數據顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學(xué)生參與為主的課堂和師生互動(dòng)的課堂只占23%。86%的學(xué)生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動(dòng)、與同學(xué)合作的這一種教學(xué)模式。綜上分析，學(xué)生不喜歡地理課的原因，無(wú)外乎以下幾點(diǎn)：地理課沒(méi)意思;老師講太多;我不能參與其中。既然知道學(xué)生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。因此，為了教學(xué)更有效果，老師應該及時(shí)改變地理課堂的教學(xué)模式。老師應當和學(xué)生多加溝通和交流，多多接觸，這對地理課堂教學(xué)的教學(xué)效果會(huì )有所幫助。
二、打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略探析
2.1高中地理教師在打造生本課堂時(shí)要重點(diǎn)用好以下五項教學(xué)策略:第一是面向全體策略。所有的教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，整個(gè)過(guò)程師生都必須參與教育教學(xué)活動(dòng)。第二是互動(dòng)探究策略。這一教學(xué)策略是教師“授之以漁”，而不是傳統的“授人以魚(yú)”，這樣做充分體現了“以學(xué)生為本”的教育理念�；�(dòng)探究教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng )新能力。
2.2第三是因材施教策略。因材施教，是指老師在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，針對不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行有區別的、有針對性的指導，鼓勵學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。在班級課堂教學(xué)中，由于不同的學(xué)生存在如知識水平、認知能力、智力因素差別的問(wèn)題，增加了課堂教學(xué)的難度，只有按照“因材施教”的教學(xué)原則，對學(xué)生實(shí)施有差別性的指導，才能實(shí)現教學(xué)目標，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師應具備高度的責任感，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)負責，精心設計教學(xué)，設置不同的發(fā)展目標，使用不同的方法和手段，輔以必要的個(gè)性化輔導、練習、作業(yè)等，使教學(xué)真正滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要和成長(cháng)。當然，運用因材施教的教學(xué)策略，也要注意有效彌補接受式教學(xué)的不足。
2.3第四是概括總結策略。老師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的雙向活動(dòng)過(guò)程中，要實(shí)時(shí)進(jìn)行溝通及信息傳遞。老師不僅能夠全面鞏固和加強學(xué)的和所獲得的技能知識，同時(shí)能掌控課堂教學(xué)過(guò)程中的最新動(dòng)態(tài)，當堂調整教學(xué)行為，更有針對性地實(shí)現教學(xué)目標。學(xué)生也要及時(shí)記筆記并且及時(shí)總結，記筆記有助于學(xué)生觀(guān)察時(shí)集中注意力，增強鑒別力與思維的敏捷性，及時(shí)記下當時(shí)自己的思維活動(dòng)和捕捉到重要信息，有利于學(xué)習內容的理解;有助于培養學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力;有助于課后復習，是溫故知新的助推器。第五是多元評價(jià)策略。多元評價(jià)策略是指教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲取尊嚴、自信和勝利的經(jīng)驗;積極的鼓勵、多元化的評價(jià)不僅具有指導作用，還具有教育和激勵功能，所以我們應該重視多元評價(jià)，跟蹤系統，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jì)、學(xué)習成就，而且要發(fā)現和培養學(xué)生多方面的興趣愛(ài)好和特長(cháng)才能，幫助學(xué)生認清自我、發(fā)展自信，塑造良好的個(gè)人品德，培養擁有健全人格和健康心理的新一代素質(zhì)人才。多元性激勵評價(jià)策略的運用，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)非常安全的心理氛圍，還調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣做的好處是充分激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的思考，同時(shí)進(jìn)一步挖掘了學(xué)生思考問(wèn)題的創(chuàng )造性潛能。
三、結語(yǔ)
在教學(xué)中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學(xué)生總結、整理知識;或者包含重、難點(diǎn)知識的問(wèn)題，消除學(xué)生的畏難情緒，引導他們一步步攻克難題。教師在地理課堂教學(xué)中要合適地運用各項教學(xué)策略，充分發(fā)揮教育機智。這不僅是面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主旨，而且是生本課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一切都要基于高中生需求的發(fā)展，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，避免華而不實(shí)，讓學(xué)生的知識技能與價(jià)值觀(guān)得到升華。
參考文獻:
[1]宋健，呂宜平，蘇慶華.“生本化”高中地理課堂教學(xué)評價(jià)指標體系構建[J].教學(xué)與管理，2014，28：76-78.
[2]郝永謙.“高效生本課堂”在高中地理教學(xué)中的踐行[A].新教育時(shí)代(2015年11月總第5輯)[C]，2015:1.
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