小學(xué)班級管理論文1

　　摘要：

　　本文主要以小學(xué)班主任班級管理工作的困境作為出發(fā)點(diǎn)，并從三個(gè)方面探討了優(yōu)化小學(xué)班主任班級管理工作的具體措施，以期為廣大小學(xué)班主任提供一些參考和意見(jiàn)。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)班主任；班級管理；困境；突破

　　無(wú)論是學(xué)習還是生活，傳統的班級管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，這樣不僅會(huì )限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還會(huì )使班級管理達不到預期的效果。隨著(zhù)素質(zhì)教育的普及和深入，以班主任為中心的管理模式已不符合社會(huì )發(fā)展的主流，班主任需要提高自身素質(zhì)、改變單一的管理模式，實(shí)現預期管理目的。

　　一、小學(xué)班主任班級管理工作的困境

　　（一）管理觀(guān)念落后

　　小學(xué)生的心智不成熟，還沒(méi)有形成科學(xué)正確的人生價(jià)值觀(guān)，很多小學(xué)教師認為教育不需要以學(xué)生為主體，仍然采用傳統的管理理念展開(kāi)班級管理工作，這樣不僅跟不上教學(xué)改革的步伐，還會(huì )限制學(xué)生思維的發(fā)展。假設教師一味地讓學(xué)生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和邏輯思維能力的培養。如此一來(lái)，學(xué)生就變成學(xué)習的機器，班主任就是“機器”的操控者，長(cháng)期下去，班主任與學(xué)生之間的距離將會(huì )被逐漸拉遠，學(xué)生在這種不和諧的學(xué)習環(huán)境中將會(huì )逐漸喪失學(xué)習的興趣。

　　（二）管理模式單一

　　受應試教育的影響，小學(xué)班主任管理往往維持一種模式，即采用監督管理方式督促學(xué)生學(xué)習。無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習上，班主任給學(xué)生的形象總是刻板的、嚴肅的。在實(shí)際管理中，班主任并沒(méi)有根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定具有針對性的管理方案，而是采用整體性管理方式使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。這種管理模式既讓教師感覺(jué)任務(wù)繁重，又不能有效發(fā)揮管理的作用與效果。雖然班主任會(huì )定期舉辦班會(huì )活動(dòng)，并對個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。但是并沒(méi)有將民主管理的理念引入管理目標體系中，學(xué)生在這種思想和管理模式的熏陶下，就是一個(gè)執行任務(wù)和規則的執行者，在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體意識并沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

　　二、小學(xué)班主任班級管理工作中的突破

　�。ㄒ唬└淖児芾碛^(guān)念

　　在班級管理中，班主任不能只是充當管理者角色，還需要扮演好教師和協(xié)調者角色，協(xié)調學(xué)生之間的矛盾和復雜關(guān)系，并以身心換真心的方式與學(xué)生相處，以愛(ài)心感染學(xué)生。班主任在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì )用欣賞、鼓勵的態(tài)度進(jìn)行日常教學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì )在輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習。雖然用欣賞和激勵學(xué)生的教學(xué)方式可以達到提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，但是在班級管理中，一味地采用這種方式會(huì )起到反作用。因此班主任應該站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，當學(xué)生學(xué)習態(tài)度或者學(xué)習成績(jì)不好時(shí)，千萬(wàn)不要對他們進(jìn)行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應該與學(xué)生之間建立一種規則，這比口頭批評會(huì )有效得多。相較于初中生而言，小學(xué)生的叛逆心理并不是那么嚴重，因此對于規則他們也會(huì )樂(lè )于接受，并根據規則辦事。學(xué)生在平常學(xué)習過(guò)程中，就會(huì )增強班級榮譽(yù)感和責任心，全心全意投入到學(xué)習中。采用這種方式不僅可以約束學(xué)生的不規范行為，還可以有效改善師生之間的關(guān)系，為促進(jìn)班集體和諧發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。就班主任班級管理工作而言，無(wú)論是制定合理的管理措施達到提高學(xué)生人際交往能力的目的，還是通過(guò)溫暖行為感染學(xué)生，都需要達到一個(gè)“共贏(yíng)”的效果。所謂“共贏(yíng)”效果是指班主任、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏(yíng)家。在學(xué)生違紀情況下，班主任應該在第一時(shí)間了解其違紀動(dòng)機，根據事實(shí)對學(xué)生違紀行為進(jìn)行合理處理。在了解學(xué)生動(dòng)機之后，教師應該與學(xué)生共同面對，而不是對學(xué)生一味指責和訓斥，要和學(xué)生一起找尋解決問(wèn)題的措施。

　�。ǘ�）根據學(xué)生個(gè)性化特征制定有針對性的對策

　　由于小學(xué)生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學(xué)習效果的因素較多，因此，小學(xué)班主任應該綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習效果的因素。如果影響學(xué)生的不可控因素較多，班級管理工作的難度和復雜程度就會(huì )大大增加。為進(jìn)一步保證班主任管理工作達到育人的效果，班主任應深入小學(xué)生日常學(xué)習和生活中，了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情況，并在此基礎上制定科學(xué)化、系統化和多元化的班級規章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規章制度時(shí)，不要抱著(zhù)急于求成的態(tài)度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過(guò)程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會(huì )看到制度和管理對策帶來(lái)的效果。除此之外，班主任應該扮演好課堂教學(xué)的指導者和溝通者的角色，引導學(xué)生家長(cháng)以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)生學(xué)習態(tài)度的引導和管理中。一旦學(xué)生的學(xué)習態(tài)度管理成為了班級管理工作的中心任務(wù)，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對策和管理制度與學(xué)習態(tài)度之間就會(huì )相互融合，并最大限度地將班級管理工作落實(shí)到實(shí)處。

　�。ㄈ�）發(fā)揮“小團體”的作用針

　　對管理模式單一這一情況，班主任可以借助班級“小團體”的力量提高班級管理效率。每個(gè)班級都會(huì )有一些“小團體”，這些“小團體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛(ài)好相同的學(xué)生走在一起，學(xué)習情況相近的學(xué)生走在一起，性格相似的學(xué)生走在一起，社交圈子相似的學(xué)生走在一起形成“小團體”。就班級“小團體”而言，班主任不要采取打壓或者強制解散等方式，而是應該對這些“小團體”加以引導，讓“小團體”能夠發(fā)揮帶頭作用和指導作用，進(jìn)而保障班級的和諧。班主任就“小團體”思想工作而言，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行入手：其一，班主任要學(xué)會(huì )下放權力，適當地將某些管理工作交給“小團體”中的“小領(lǐng)導人”去做。這些“小領(lǐng)導人”在團體中已經(jīng)具有了穩定的民心，并樹(shù)立了一定的權威，因此無(wú)論是管理能力還是責任心，都比較強。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個(gè)“小團體”的學(xué)生協(xié)助班級管理工作的開(kāi)展，發(fā)揮他們的領(lǐng)導作用，在班級管理中起到聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁作用，最終達到團結學(xué)生、凝聚班級的目的。

　　總而言之，班主任班級管理工作要始終堅持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時(shí)，根據學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)制定具有針對性的管理模式，順應知識經(jīng)濟對人才的需求，為學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展做好基礎保障工作。

　　參考文獻：

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　　[2]章燕。小學(xué)班主任如何培養學(xué)生干部落實(shí)班級自主管理[J]。讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，

小學(xué)班級管理論文2

　　摘要：班級管理構建激勵機制培養學(xué)生的的自我管理藝術(shù)，強化他們的積極進(jìn)取精神，養成良好的生活和學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和進(jìn)步，提高班級管理的質(zhì)量和效率。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；班級管理；激勵機制；構建

　　班級管理是一門(mén)綜合的實(shí)踐管理藝術(shù)，需要一定的激勵機制。班主任充分利用班級的一切有效資源進(jìn)行組織協(xié)調，構建較為完善的激勵機制，不斷培養他們的自我管理意識，不斷強化他們的積極進(jìn)取精神，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，更好地規范他們的行為，養成良好的生活和學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現高效班級管理。

　　一、實(shí)施目標激勵，培養學(xué)生的理想目標意識

　　有目標才有奮斗的動(dòng)力，有理想才有拼搏的干勁。班級管理需要做好目標激勵，讓每一個(gè)學(xué)生都能有目標，讓目標引領(lǐng)自己的生活和學(xué)習，做到方向明確，管理有效。小學(xué)已經(jīng)有了很強的集體意識，制定針對本班實(shí)際的班級管理目標，讓所有的學(xué)生都能?chē)�繞班級管理目標，積極配合管理工作，努力成為班級管理的主體，不斷激發(fā)他們實(shí)現目標的動(dòng)力，以目標為引領(lǐng)更好地規范他們的行為和習慣。同時(shí)，讓學(xué)生都能在班主任的指導下，在同學(xué)的幫助下，制定適合自己的學(xué)習目標和發(fā)展目標，制定短期目標和階段性發(fā)展目標，學(xué)生目標明確，就會(huì )照著(zhù)目標不斷努力。指導學(xué)生制定管理和學(xué)習目標一定要體現的科學(xué)性和操作性，讓學(xué)生感到目標不是很遙遠，讓學(xué)生能夠在不斷的實(shí)現目標過(guò)程中感知的自己的能力，能夠不斷強化他們的學(xué)習和管理意識，逐步養成良好的學(xué)習和生活習慣，逐步提升他們的綜合能力。如果有些學(xué)生基礎較差，學(xué)習起來(lái)較為吃力，還沒(méi)有較好的學(xué)習習慣，此時(shí)引導他們能夠基于現實(shí)的目標，比如，每天能夠記住多少單詞，能夠背誦幾篇課文，每周能夠記住和應用好幾個(gè)數學(xué)公式等，然后再逐步擴大數量，提升難度。根據班級管理中存在一些學(xué)生具有不良習慣的問(wèn)題，可以針對這些學(xué)生制定相應的自我管理目標，讓學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內去掉這些不良習慣，并請更多的同學(xué)幫助他、提醒他，一段時(shí)間以后，這位學(xué)生很快就有了非常大的轉變。對于實(shí)現目標的學(xué)生，教師和同學(xué)及時(shí)發(fā)現，設立目標征程小紅旗，對那些完成目標的同學(xué)說(shuō)加以標注和表?yè)P。

　　二、樹(shù)立學(xué)習榜樣，引導向先進(jìn)看齊

　　榜樣的力量是巨大的，是持久的，很多的成功都是因為心中有一個(gè)榜樣，愿意成為那個(gè)楷模。小學(xué)班級管理中重視榜樣激勵，學(xué)生自己尋找榜樣，可以是身邊的同學(xué)，可以是一些有名的人物，最好是班主任能夠像學(xué)生提供一定的模仿，讓學(xué)生去選擇。通過(guò)向學(xué)生介紹榜樣的事跡，讓學(xué)生感知模仿的精神，汲取奮斗的力量；模仿榜樣的行為，規范自己的行到，養成良好的習慣。一些科學(xué)家、民族英雄、成功典范都可以成為他們的榜樣，對他們進(jìn)行教育和引導。還可以從學(xué)生身邊發(fā)現優(yōu)秀的榜樣，每個(gè)班級里都有學(xué)習和品行非常優(yōu)秀的學(xué)生，樹(shù)立這些典型能夠小學(xué)生從身邊人學(xué)習，向身邊的榜樣看齊，對他們有更好的引領(lǐng)作用。這樣不僅是對優(yōu)秀學(xué)生的一種肯定和激勵，也是對其他學(xué)生的一種規范和激勵，學(xué)生感到做好幫并不難，按照身邊這位同學(xué)去做就能成為榜樣，能夠實(shí)時(shí)觀(guān)察，處處學(xué)習，快速改變自己，提高自己；并且能夠有目標學(xué)習，成為學(xué)習的榜樣有無(wú)限的榮光，只有自己努力，也會(huì )成為大家眼中和心中的榜樣，這樣能夠起到更好地促進(jìn)作用，讓學(xué)生都向模仿看齊，都向榜樣學(xué)習，獲取更多的積極力量。班主任一定要用心觀(guān)察，及時(shí)尋找并樹(shù)立班級的學(xué)習榜樣，同時(shí)，做好榜樣的更換，讓更多的學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步，能夠有機會(huì )成為榜樣，從而實(shí)現高效管理的目標，達到促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步的效果。

　　三、鼓勵學(xué)生競爭，增強自我管理潛力

　　競爭是一種最有有效班級管理方式，小學(xué)生都有很強的好勝心，他們都希望自己成為最優(yōu)秀的學(xué)生，都希望能夠在各種活動(dòng)中展現自己的能力和才能，都希望用行動(dòng)和成績(jì)證明自己的實(shí)力。班級管理中充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生也能夠參與班級管理，能夠承擔一定的管理任務(wù)，并到一定的階段進(jìn)行綜合評比，學(xué)生為了能夠完成任務(wù)，能夠更好地證明自己的價(jià)值，就會(huì )更加積極地參與班級管理，就會(huì )努力的學(xué)習，就能更好地展現自己的能力，從而不斷發(fā)掘學(xué)生的潛力，提高班級管理的效率和質(zhì)量，也以班級管理為手段，實(shí)現促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步的目的。例如，為了更好地強化學(xué)生的紀律意識，提高他們的學(xué)習能力，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓小組之間展開(kāi)競爭，看哪個(gè)小組的同學(xué)回答問(wèn)題最積極，哪個(gè)小組學(xué)生最遵守紀律。這樣能夠很好地強化他們的紀律觀(guān)念，提高學(xué)習效率。也可以舉辦各種形式的競賽，讓學(xué)生都能參與其中，不斷強化他們的競爭意識，培養他們的拼搏進(jìn)取精神。

　　四、做好評價(jià)激勵，堅持賞識教育管理

　　正確評價(jià)能夠很好地糾正他們在學(xué)習中存在的不足，克服生活中的不良喜歡；積極的鼓勵和表?yè)P能夠很好地激發(fā)他們的熱情，能夠他們更多的動(dòng)力，讓學(xué)生向著(zhù)更高的目標努力。班級管理過(guò)程中一定要做好綜合評價(jià)，以素質(zhì)為核心，全面審視學(xué)生的學(xué)習、思想、品德、知識、能力等，對學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題和進(jìn)步，看到學(xué)生的階段性發(fā)展和進(jìn)步。將學(xué)生的平時(shí)的表現能夠記錄檔案袋，將學(xué)生在平時(shí)的積極表現、各種特長(cháng)、各項進(jìn)步都能記錄在冊，并他們的進(jìn)行線(xiàn)性分析和趨勢預判，更好地指導他們的學(xué)習和生活。同時(shí)，收錄不同階段對學(xué)生的各種評價(jià)，包括學(xué)生的自我評價(jià)、任課教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生的相互評價(jià)等，既要作為參考，又要鼓勵學(xué)生做好總結和反思，參照自己的各項評價(jià)，及時(shí)做好改進(jìn)和調整，不斷提高自己的學(xué)習和生活管理能力。評價(jià)管理以激勵賞識為主，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為目標，以學(xué)生為評價(jià)主體，堅持多元化和多樣化的評價(jià)管理，并且能夠多渠道對學(xué)生進(jìn)行反饋，通過(guò)各種發(fā)展性評價(jià)更好地激勵學(xué)生，實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標。

　　總之，班級管理一項綜合性系統性工作，對學(xué)生的激勵是管理管理的核心，以激勵為手段，構建完善的激勵機制，讓學(xué)生能夠得到更多的肯定和表?yè)P，能夠不斷激發(fā)他們的學(xué)習興趣，不斷鼓勵學(xué)生努力進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和進(jìn)步，提高班級管理的質(zhì)量和效率。

　　參考文獻：

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小學(xué)班級管理論文3

　　班主任是主要的班級管理者，也是小學(xué)生在日常的學(xué)習中接觸最多的老師，班主任的言行舉止對學(xué)生的發(fā)展具有很大影響。在眾多教育教學(xué)方法中，情感教育是最有效也是最貼近教育本質(zhì)的方法。這就要求教師在教學(xué)中熱愛(ài)教育事業(yè)，真誠關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生，通過(guò)真誠的情感交流，建立起良好的師生關(guān)系，用愛(ài)的力量感染學(xué)生，真正促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

　　一、深入了解學(xué)生，構建良好的師生關(guān)系

　　在班級的管理中尤其是小學(xué)班級的管理中，深入了解和研究學(xué)生，構建良好的師生關(guān)系是進(jìn)行班級管理的基礎和前提，也是進(jìn)行“真情管理”的關(guān)鍵。目前，很多小學(xué)班級管理中都存在一種現象，即有些教師在教學(xué)過(guò)程中得到學(xué)生的尊重，但是缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細致了解學(xué)生，沒(méi)有與學(xué)生構建良好的師生關(guān)系所致。在教育中缺乏愛(ài)，缺乏對學(xué)生真正的了解和關(guān)心，就不可能真正發(fā)揮教育的作用。因此，教師在教學(xué)中要深入細致了解和研究學(xué)生，進(jìn)而采取有效的管理方法，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。首先，教師在教學(xué)中要用心觀(guān)察學(xué)生，了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性特長(cháng)及興趣愛(ài)好等。其次，教師要更新自己的教育教學(xué)觀(guān)念，不能將自己視為管理的權威，學(xué)生都必須無(wú)條件服從，而要在課堂教學(xué)或者是課后交流中與學(xué)生平等交流，用自己的真誠打動(dòng)學(xué)生，師生之間建立起彼此的信任，促進(jìn)管理工作的順利進(jìn)行。最后，教師要定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，通過(guò)和家長(cháng)交流進(jìn)一步了解學(xué)生，同時(shí)能夠建立起家校之間的聯(lián)系，更進(jìn)一步了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)。

　　二、發(fā)揮愛(ài)的力量，創(chuàng )設溫馨的學(xué)習環(huán)境

　　愛(ài)是教師職業(yè)道德的核心內容，教師如果不熱愛(ài)教育事業(yè)、不熱愛(ài)學(xué)生，就是一個(gè)不稱(chēng)職的教師。因此，在日常班級管理工作中，教師要用自己的愛(ài)影響和感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造出良好溫馨的學(xué)習環(huán)境。首先，要平等對待每一位學(xué)生，要相信教育的力量，相信通過(guò)自己春風(fēng)化雨的教育，學(xué)生都能夠得到良好發(fā)展。教育的目的不僅是將應有的知識教給學(xué)生，更重要的是要培養學(xué)生良好的思想道德。通過(guò)平等對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被理解，進(jìn)而積極投身到學(xué)習中。其次，要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，小學(xué)階段的學(xué)生獨立性不強，在學(xué)校中往往依賴(lài)教師，這就需要教師在教學(xué)中多關(guān)心學(xué)生。如，有的學(xué)生因為家庭或者生理缺陷等原因，會(huì )產(chǎn)生自卑感，上課不敢積極發(fā)言，課后不積極參與學(xué)生的集體活動(dòng)。這對學(xué)生的身心發(fā)展具有阻礙作用。這時(shí)，教師就要更多關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題，并采取有效方法幫助學(xué)生擺脫心理陰影�？梢栽谡n堂上多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，也可以在課后到學(xué)生家中進(jìn)行家訪(fǎng)，對一些家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，要及時(shí)幫相學(xué)生申請補貼，幫學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，逐漸消解學(xué)生的心理負擔，幫助學(xué)生健康成長(cháng)。

　　三、發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情

　　每一個(gè)學(xué)生都有自己獨特的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在小學(xué)班級管理中，教師要認真細心地了解學(xué)生，發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)鼓勵和表?yè)P，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情，使學(xué)生能夠積極地、富有個(gè)性地發(fā)展。首先，教師要注重日常觀(guān)察，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢。如，有的學(xué)生比較外向，善于主持或者是辯論，這時(shí)，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的這一特長(cháng)，積極開(kāi)展辯論賽、演講比賽或是朗誦比賽等，讓學(xué)生的優(yōu)勢得到充分展示，提升學(xué)生的自信心。一些性格較為內向的學(xué)生，但是文筆較好，善于寫(xiě)作，教師就要鼓勵學(xué)生多參加一些作文比賽，增強學(xué)生的自信心。同時(shí)，在教學(xué)中要鼓勵這樣的學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生能夠得到鍛煉，通過(guò)發(fā)言讓學(xué)生敢于在公眾面前大膽表達自己的觀(guān)點(diǎn)。其次，在日常教學(xué)中，教師要組織學(xué)生積極開(kāi)展各項實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生的優(yōu)勢或者閃光點(diǎn)得到充分展現，同時(shí)能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的知識運用于實(shí)際生活當中，真正達到學(xué)以致用的目的。最后，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)與家長(cháng)進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)得到充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　四、樹(shù)立良好班風(fēng)，構建和諧班集體

　　班級的建設和管理除了要依靠一定的制度外，還需要樹(shù)立良好的班風(fēng)，讓學(xué)生在班級的學(xué)習中感受到團隊的力量，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心，增強班級的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級的規章制度，對一些不遵守班級制度的學(xué)生，要按照相關(guān)制度進(jìn)行懲罰，進(jìn)而引導學(xué)生在集體中要有團隊意識，遵守相關(guān)規章制度，而不是自己想干什么就干什么。其次，要多開(kāi)展一些課外活動(dòng)，在活動(dòng)中增強學(xué)生凝聚力。如，可以開(kāi)展短跑接力賽、拔河比賽，或者是開(kāi)展一些游戲，讓學(xué)生在玩耍的過(guò)程中彼此熟悉，并能夠團結一致。小學(xué)階段的學(xué)生合作意識單薄，這就需要教師在活動(dòng)過(guò)程中引導學(xué)生積極進(jìn)行合作，讓學(xué)生樹(shù)立起團隊意識，進(jìn)而教會(huì )學(xué)生合作學(xué)習，學(xué)會(huì )關(guān)心他人，引導學(xué)生明白一個(gè)人的力量是有限的，而集體的力量無(wú)限大。此外，要利用好班級資源，如黑板、墻壁、窗戶(hù)等，可以定期辦黑板報或者是在墻壁上張貼一些優(yōu)美文章，潛移默化引導學(xué)生，讓學(xué)生在這種環(huán)境中受到熏陶和感染，增強學(xué)生的文學(xué)和文化意識，進(jìn)而凈化學(xué)生的思想和靈魂，提升學(xué)生的整體素養，讓學(xué)生更好地認識社會(huì )、認識自己�？傊�，樹(shù)立良好的班風(fēng)對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展具有重要意義，對于構建和諧的班集體也具有重要作用�？傊�，作為班級管理者，教師在管理和教育過(guò)程中要愛(ài)學(xué)生，充分了解和研究學(xué)生，用自己的關(guān)懷和信任激發(fā)學(xué)生求知欲，用自己的人格引領(lǐng)學(xué)生人格，充分發(fā)揮教育的力量。

　　作者:劉婭麗 單位:鎮原縣城關(guān)鎮許河灣小學(xué)

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