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探析歷史教學(xué)中電教媒體的應用
論文關(guān)鍵字:教學(xué) 現代技術(shù) 多媒體 學(xué)生的感性思維 課堂效果
論文摘要:電教媒體的應用能夠加深對歷史知識的印象，強化思維力度。歷史學(xué)科所具有的過(guò)去性、具體性特點(diǎn)，決定了有血有肉的歷史事實(shí)必須用有聲有色的手段表現。把電教手段引入課堂，可以是復雜的內容簡(jiǎn)單化，使課堂的內容通俗化，積極運用這些手段，不僅可以加大教學(xué)密度，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，也可以大大提高教學(xué)效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
一、寓教于樂(lè )，把趣味性、知識性和教育性融為一體
在輔助教學(xué)的模式中，我們通常以課堂演示模式為主，在這種模式下，教師以邊講解邊演示的形式，采用動(dòng)態(tài)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片和聲音，在現課堂教學(xué)所需要的歷史資料，特別是展示現實(shí)世界難以實(shí)現或不清楚的內容，課堂教學(xué)的主板書(shū)也可以通過(guò)屏幕按教學(xué)要求與順序逐步地呈現給學(xué)生，這樣就把教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)、聲、色、形展示的淋漓盡致，最大限度地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生強烈地學(xué)習興趣。
筆者在講解《戰國七雄并立局面的形成》時(shí)，在《春秋列國形勢圖》中將“晉”塊閃爍，逐漸成裂變狀態(tài)，分成趙、魏、韓三家，表明“三家分晉”�！褒R”字閃爍后變成紅色，表明“田氏代齊”。隨著(zhù)顯示的資料，課本上很長(cháng)的一段內容八個(gè)字就能概括了，從而節省了時(shí)間。同時(shí)，這樣也能挖掘學(xué)生的想象，找出學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得感性知識，加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解記憶，從而為其抽象思維能力打下堅實(shí)的基礎。
二、電教媒體是一個(gè)培養學(xué)生良好品德品質(zhì)、陶冶學(xué)生情操的平臺
學(xué)習歷史對思想品德的培養，有重要作用。歷史學(xué)科內容浩繁，每一段歷史都涉及到一些生動(dòng)、感人的事例、掌故，我們可以提取出來(lái)，精心選擇作為好的素材，設計成課件，為我所用。筆者執教《春秋五霸和戰國七雄》時(shí)，設計了電腦動(dòng)畫(huà)“臥薪嘗膽”。在觀(guān)看這部動(dòng)畫(huà)時(shí)，教師不失時(shí)機地加以引導:從勾踐身上我們學(xué)到了什么?讓學(xué)生從中得到啟示:勾踐自強不息的進(jìn)取精神，值得我們學(xué)習。歷史上能夠給予學(xué)生啟發(fā)的事例舉不勝舉。像孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣;范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的憂(yōu)樂(lè )觀(guān):這類(lèi)人物及其事跡通過(guò)音頻、動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生們，比起空洞地說(shuō)故事，講道理行著(zhù)更強的感染力。從而達到培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的作用，增強他們的責任感。
動(dòng)態(tài)多媒體使學(xué)生感到歷史的氛圍，進(jìn)入歷史的角色，這對培養學(xué)生的情感，陶冶情操有獨特作用�？梢�(jiàn)多媒體創(chuàng )設的情景具有口授所無(wú)法比擬的特殊功效，它使學(xué)生思想高度集中，思維極其活躍，在正確理解課文知識的同時(shí)，加強他們對真、善、美的熱愛(ài)，對假、惡、丑的憎恨。
歷史教材上對學(xué)生進(jìn)行美育教育的素材更是俯拾即是，祖國悠久燦爛的歷史，熏陶著(zhù)學(xué)生們，像體現秦始皇顯赫軍勢的兵馬俑宏偉的古代長(cháng)城，動(dòng)人的作品《梁�！�，美麗的風(fēng)情都是制作課件的好素材，課堂上適時(shí)展示出來(lái)，使學(xué)生有身臨其境之感。既有效地提高學(xué)生興趣，拓展其知識面，又有利于發(fā)展學(xué)生健康的素質(zhì)，培養學(xué)生健康的情趣。
三、電教媒體的應用能夠加深對知識的印象，強化思維力度
歷史學(xué)科所具有的過(guò)去性、具體性特點(diǎn)，決定了有血有肉的歷史事實(shí)必須用有聲有色的手段表現。把電教手段引人課堂，可以是復雜的內容簡(jiǎn)單化，使課堂的內容通俗化，積極運用這些手段，不僅可以加大教學(xué)密度，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，也可以大大提高教學(xué)效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
國外有專(zhuān)家曾做過(guò)實(shí)驗，認為各種器官都具有吸收知識的功能。其中視聽(tīng)并用的學(xué)習效率最高，所以教師在講授歷史時(shí)，必須利用視聽(tīng)等多種手段來(lái)再現“歷史”，以強化記憶。種媒體教學(xué)在這方面有巨大的優(yōu)勢:它通過(guò)剪輯來(lái)的影視畫(huà)面，動(dòng)態(tài)電腦及教師精心配制的解說(shuō)詞，不僅能在現歷史現象“真實(shí)”的或“近似的”展現在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對所學(xué)歷史知識的印象。提高了學(xué)生對所學(xué)歷史知識的理解。提高了學(xué)生記憶知識的質(zhì)量。
根據歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)利用多媒體適當補充，拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)，在潛移默化中掌握知識，提高分析和解決問(wèn)題的能力，達到“潤物細無(wú)聲”的目的。
思維來(lái)源于疑惑，思維總是在一定的問(wèn)題清景中產(chǎn)生的。思維的過(guò)程就是不斷地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。發(fā)現問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力，我們利用電化教學(xué)就很好的創(chuàng )設“問(wèn)題情景”，啟迪思維。
四、使用電教媒體進(jìn)行歷史教學(xué)出現的“個(gè)別”現象
電教手段拓展了教學(xué)內容，給學(xué)生帶來(lái)了極為豐富的知識，增加了思維的廣闊性。但任何事物都有其所長(cháng)，就有其所短，電教手段也是這樣。運用不當，會(huì )適得其反。筆者在觀(guān)摩電教課時(shí)就發(fā)現，有些老師的講課成了“演課”。課件設計者一味追求電化效果，課堂上演示一些風(fēng)馬牛不相及的片段、動(dòng)畫(huà)、、歌曲。時(shí)間分配不當，難點(diǎn)內容沒(méi)有突破，分散了學(xué)生的注意力，模糊了問(wèn)題，沒(méi)有突出重點(diǎn)。所以課件設計者首先要鉆研好教材，根據教學(xué)對象和教學(xué)目標，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)，對教學(xué)內容進(jìn)行細致地分析和處理，用電教手段易于突出效果的內容進(jìn)行輔助教學(xué)。有些課件制作者制作課件時(shí)，從所選的內容是否利于畫(huà)面表現，有無(wú)觀(guān)賞性出發(fā)。這就使多媒體輔助教學(xué)流于形式。
電化教學(xué)只是輔助手段，不能完全替代傳統的教學(xué)。注意兩者有機結合，注意從生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的思維的轉化，靈活運用這些原則，才能充分發(fā)揮現代技術(shù)的優(yōu)勢，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率和質(zhì)量。
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